大學生勞動意識現狀調查及改進策略

趙根成（華中科技大學 藝術學院，湖北 武漢 430072）

本次大學生勞動意識培育現狀調查采取網絡問卷的形式進行，一共回收了744份有效問卷。問卷調查總共有32道題目，分為調查對象的個人信息和調查內容兩個部分，問卷調查具體內容還包括學校、家庭、社會以及大學生自身四個方面。為了使研究樣本具有代表性，選擇了中東部地區各個省市、各種檔次的高等院校開展研究，包括重點高校和普通本科院校;調查個體包括大學生和研究生。

被調查對象“出生地”比例：農村為47.71%，城鎮為27.69%，城市為24.6%；獨生子女比例為40.19%。學歷層次：本科生為88.58%，研究生為10.08%，其他1.34%。目前就讀學校類型：工科比例為72.98%，文科3.49%，綜合性大學23.39%，藝術、體育類0.14%。從被調查對象“出生地”“獨生子女比例”“學歷”和“目前就讀的學校類型”等四項基本信息看，本次調查對象主要來自農村和城鎮；超過半數不是家里的獨生子女；大多數是目前在讀的本科生，且主要是在工科類院校就讀。

一、高校大學生勞動意識培育的“弱化”

進入新時代以來，面對我國發展新的歷史方位，勞動意識培育的重要性愈發地凸顯出來。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上明確提出“培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[1]，第一次將“勞”和德智體美一起當作國家的教育方針，特別強調了勞育的關鍵戰略地位。時任教育部部長陳寶生在2019年1月舉行的教育工作座談會上指出:勞動教育要有效地實施起來，學校從今年起就要狠抓勞動教育。把勞動教育學內容融入學生的日常學習和日常生活[2]。

調查分析發現，高校大學生勞動意識培育雖然成效明顯，但存在一個突出問題——大學生勞動意識培育被“弱化”。

不開設勞動課程。“是否開設了勞動課程”的調查結果顯示，有超過30%的被調查對象回答就讀的學校沒有開設勞動課程，還有將近50%的調查對象不清楚就讀的學校是否開設了勞動課程。關于“目前您就讀院校每學年是否有勞動周或勞動月”，有34%的被調查對象回答就讀的學校沒有勞動周或勞動月。

沒有勞動實踐場所或實踐基地。“您目前就讀院校是否有配套的勞動實踐場所或實踐基地”調查結果顯示，有近22%的調查對象回答就讀的學校沒有配套的勞動實踐場所或實踐基地。

沒有專任勞動教育教師。調查顯示，有近30%的調查對象回答就讀的學校沒有配備專任的勞動教育教師，從整體來看，配備了專任勞動教師的高校較少。

勞動教育實踐活動的組織很少。在回答“您目前就讀院校每學年是否會舉辦各種形式的勞動教育活動”時，有一半學生表示其就讀院校每學年不會舉辦勞動教育活動。

二、大學生勞動意識培育“弱化”的原因

導致大學生勞動意識培育存在“弱化”問題的原因是多方面的，包括家庭、高校及社會等三個方面。

（一）家庭方面

第一，勞動教育理念的不正確。勞動價值觀，是指人類對勞動的基本認識和態度，它由人類對勞動的目的、價值、意義和態度等方面的基本內容所組成，是人類世界觀和人生觀中的主要部分[3]。部分父母對勞動教育的認識有偏差。家庭是青年大學生第一個受教育的地方，而家長又是青年大學生的第一位教師，因此父母的教育思想和對勞動教育的態度，直接影響了青年大學生對勞動的態度和觀點。然而當前我國大學生很多都是獨生子女，同時，在我國當前應試教育的教育體制下，部分父母也存有著把“勞力與學業對立”的思維，并且對體力勞動也有不同程度的錯誤認識。比如有部分父母經常這樣告誡我們的青年大學生：如果現在不好好學習將來就要去干苦力活，長大以后就只能當農民工，出賣廉價勞動力。在以上多種原因的影響下，父母普遍負擔了全部家里勞動，沒有很好地對青年大學生進行勞動教育。這種對青年大學生的過分關懷，造成了必要的勞動鍛煉在社會家庭日常生活中被忽視。不少大學生勞動意識淡漠，甚至勞動態度消沉，更不能形成一種較好的勞動習慣。

第二，勞動教育方式不科學。當前家長對青年大學生的勞動教育方式不科學，普遍采取“一刀切”的方法，甚至勞動成了家長懲罰青年大學生的一種手段，這明顯是不利于對青年大學生進行勞動教育的。“時代在前進，社會在發展，人類的生存格局比較過去有了巨大的改變，但家庭在經濟社會發展中的關鍵地位始終沒有撼動，家庭建設不能放松。必須始終立足現代社會發展的特點，堅持弘揚和發展中華民族優良家庭道德，特別重視好家風在家庭構建和經濟社會發展過程中的重大影響。”[4]家庭教育要形成尊重家庭勞動的優秀家風，而父母也要通過日常的言傳身教、潛移默化，使廣大青年大學生都形成從小愛勞動的良好習慣。

（二）高校方面

第一，勞動教育形式單一。勞動教育內容過于單一，勞動教育形式也較為單調，這一現象是目前各高校大學生勞動意識培育中存在的主要問題，也是高校目前對勞動教育最需要加強的地方。目前高校多是通過讓大學生從事單純的體力勞動開展勞動教育，而缺少對與社會勞動有關教育理論內容的傳授，而這些勞動形式又削弱了大學生自身對社會勞動的濃厚興趣與熱愛程度；第二，勞動教育考核體系不健全。根據調查問卷的結果，只有近30%的被調查對象就讀的院校具有健全的勞動教育考核體系，超過20%沒有健全的勞動教育考核體系，還有近50%的調查對象表示不清楚就讀院校是否有健全的勞動教育考核體系。可以看到大多數的學校是沒有完善的勞動教育考試系統的。然而，完善的勞動教育質量考評系統對于大學生勞動素質教育也有著重要意義，因為它可以使大學生知道勞動的真正意義，并且使大學生意識到勞動教學并非可有可無的。高校進行勞動教學的質量考評，對于勞動教育教學質量的提升，以及對于大學生正確勞動價值觀的建立、良好勞動習慣的培養等都有著積極的意義。

（三）社會方面

第一，勞動教育平臺不足。當前社會上真正適合大學生開展勞動教育活動的平臺相對較少，同時在這少數的平臺中可以真正有效服務于大學生勞動教育的也很少，主要是由于大學生勞動教育的特點，比如勞動教育的周期短、大學生自身的安全因素等等各方面，給其帶來了一定的麻煩。比如機械專業的學生進入工廠實習，由于廠方知道他是來廠里進行過渡實習的，不可能久待，因此并不愿意花費時間精力去重新培養新人，以及出于安全問題考慮怕給廠方帶來麻煩，因此拒絕大學生進行實習的請求。第二，正確的勞動價值觀宣傳不充分。當今社會普遍充斥著輕視體力勞動、勞動掙錢論的勞動價值觀念，甚至整天幻想能不勞而獲、一夜暴富，社會沒有充分引領正確的勞動價值觀念深入人心。

三、高校培育大學生勞動意識的策略

限于篇幅，本文不探究家庭和社會培育大學生勞動意識的策略，只對高校培育大學生勞動意識的策略進行探究。高校應在習近平總書記有關“實干興邦”的社會主義勞動實踐觀、“民族振興”的社會主義勞動發展觀、“尊重勤勞”的社會主義勞動價值觀、“熱愛勞動”的社會主義勞動教育觀指導下，堅持“四項”基本原則，逐步形成系統的大學生社會主義勞動意識培育制度。

（一）堅持四項基本原則

大學生勞動意識培育應堅持“四項”基本原則：一是在教育目標上，應堅持思想引領和勞動技能相結合;二是在教育方法上，應堅持遵循教育規律與勞動規律相結合；三是在教育內容上，應堅持傳統勞動與新型勞動相結合；四是在教育評價上，應堅持過程考核與結果考核相結合。

1.堅持思想引領和勞動技能相結合

在教育目標上，大學生勞動意識培育應堅持思想引領和勞動技能相結合，突出價值塑造。青年大學生勞動意識培育，作為高校教書育人工作中的重要內容，有著鮮明的社會主義勞動思想教育價值屬性。做好青年大學生自身的勞動意識培育，著力于將青年大學生自身培育成為勤勉勞動、勇于勞動、熱愛勞動的優秀人才，是新形勢下黨和國家對教育工作的重大需求。要將社會主義核心價值觀教育納入我國青年大學生社會主義勞動意識培育的全過程，充分挖掘我國青年大學生社會主義勞動意識教育中深刻的社會主義思想教育內容，積極打造一些具有思想性、知識性、教育意義的勞動實踐項目，并采取多種形式，積極培育我國青年大學生的創新精神和勞動實踐能力，做到以勞育德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，為造就新時期德才兼備的大學生打下了堅實基礎。

大學生勞動意識培育，堅持思想引領和勞動技能相結合的原則要把握兩方面。一是思想引領為先。教育的基本使命任務就是立德樹人，即要將青年大學生培育成為實現中華民族偉大復興的中堅力量。立德樹人，“德”字當頭，立“德”為本。為此，新時代大學生勞動意識培育過程中，應樹牢大學生以下勞動觀念:第一，熱愛勞動、辛勤勞動的意識。第二，服務社會、奉獻社會的價值取向。第三，端正的勞動態度、愛護勞動成果。二是兼顧勞動技術。有“德”還要有“才”。新時代大學生如果無“德”就是危險品，如果無“才”就是次品。

2.堅持遵循教育規律與勞動規律相結合

在教育方法上，大學生勞動意識培育應堅持遵循教育規律與勞動規律相結合，注重因材施教。大學生勞動意識培育，首先要遵循教育規律。比如對不同的教育對象，勞動教育的具體內容有差異的。對于大一學生，通過指導學生參與個體業務勞動、校內公益性勞動，鍛煉學生獨立的生存能力，并培養正確的勞動習性，從而有助于學生迅速應對大學日常生活；針對大二學生，以社會實踐教學與專業知識學習為主，通過促進理論知識學習和社會勞動實踐教學相結合，逐步建立學生對當前專業發展趨勢的理性認識，增強學生對祖國建設巨大成就的自豪感、對人民生活水平提高的幸福感、進而熱愛勞動；針對大學三年級學生，結合專業實際情況，圍繞提高科研能力與意識，培育大學生至誠報國的志向，追求卓越、敢為人先的科學研究精神、探索革新的進取毅力，認真嚴格、實事求是的科學研究作風；針對大四學生，以推動大學生就業為目標，通過加強職業實習和社區適應能力，確定職業方向，并指導大學生在祖國發展建設最需要的地區建功立業。其次，要遵循勞動規律。勞動意識培育要循序漸進，對大學生進行勞動技能培訓時，應先培訓簡單易于操作的，再培訓復雜有難度的。

3.堅持傳統勞動與新型勞動相結合

在教育內容上，大學生勞動意識培育應堅持傳統勞動與新型勞動相結合。傳統勞動和新型勞動在能力要求、生產周期、勞動時間、風險程度、創造價值等五方面有顯著區別。傳統勞動對勞動者的能力要求簡單，勞動的再生產周期短，勞動時間是確定的，勞動過程中風險程度很小，在創造價值方面相對較低。新型勞動對勞動者的能力要求復雜，勞動的再生產周期長，勞動時間是不確定的，勞動過程中風險程度很大，在創造價值方面相對很高。正是源于傳統勞動和新型勞動的巨大差別，其對大學生勞動意識培育的功能也必然不同，所以在教育內容上需要將傳統勞動和新型勞動兩者結合起來。一方面，開展大學生勞動意識培育需要進行傳統勞動教育。傳統勞動特點是動作單一、多次重復、高度機械的體力勞動方式，也因此在傳統勞動中，要求肉體的耐心、意志、艱苦、勞累；另一方面，大學生勞動教育更需要新型勞動教育。新型勞動特點是動作復雜、多種類型、靈活多變的腦力勞動為主。

4.堅持過程考評和結果考察相結合

在教育評價上，大學生勞動意識培育應堅持過程記錄與結果考核相結合。新時代大學生勞動意識培育需要進行正確、全面、系統的評價，以評促“效”，其中堅持過程記錄和結果考核相結合是行之有效的評價方法。過程記錄就是將大學生四年學習中勞動教育情況清晰地記錄在案。一般分學年、學期，將大學生勞動學習內容、學習時間、學習形式連續性地記載入大學生個人檔案。過程記錄可以反映大學生參加勞動教育的真實情況，客觀詳細。結果考核即是對大學生參加勞動的情況給予等級評定，一般可分為優秀、良好、合格、不合格，也有按百分制評分的。結果考核對大學生勞動效果進行肯定性或否定性評價。過程記錄注重大學生的勞動態度和能力，評估內容主要集中在大學生勞動過程中的行為、努力程度和勞動態度，它有利于營造一種比較感性、和諧的勞動氛圍。結果考核注重大學生勞動教育的最終結果，以勞動教育結果為導向，評估內容主要集中在大學生勞動教育的實際效果，它營造的是一種比較理性、結果導向的文化氛圍。為了全面評價大學生勞動意識培育的效果，需要將平時過程考核和期末的結果考核緊密結合。

（二）建立系統的大學生勞動教育體系

高校培育大學生勞動意識除了堅持“四項”基本原則，還要構建系統的勞動教育體系。大學生勞動意識培育應從完善勞動教育課程設置，廣泛開展社會實踐、健全勞動教育考核體系等三方面構建系統的勞動教育體系。

1.完善大學生勞動教育課程設置

高校應科學合理的設置勞動課程。要在培養的目標體系、課程體系、勞動教育流程等方面建立勞動教育育人的架構，必須首先確定勞動教育系統模塊中對基礎知識、素養與能力的具體發展評價指標與條件，然后明確勞動教育的培養目標，并由此來指導課程體系與考核體系的設定，從而進行具體化的教育教學，以建立完整的勞動教育體系。

一是設置勞動教育必修課。教學形式主要由課內和課外兩個部分組成，課中內容主要以勞動教育基礎理論課程為主，包括對勞動教育的理論起源、發展過程、本質屬性等方面加以介紹。課外主要圍繞著校園清潔、安全執勤、助研助教或社團活動等進行各種等同于必修課的勞動實踐活動，成績計入學分。高校還應當設定勞動教育學分，并將勞動教育學分視為正式學分，與學校的畢業證書頒發相掛鉤，并規定在校生畢業前應當按照規定的勞動教育時限，完成學校規定的勞動教育內容，以推進學生勞動意識培養。

二是學校要充分挖掘課程中的勞動意識培育元素。勞動意識培育課程的開發和利用不是勞動教育的全部，在非勞動意識培育課程中也蘊含著勞動的因素以及勞動的需要。因此，高校應該強化勞動意識培育在各專業中的滲透，也應當把勞動意識培育滲透到各學科教學、思想政治理論課、大學生就業服務輔導課堂、社區實踐教學以及校園文化建設之中，在思想道德、法制、就業服務等多方面，廣泛培育大學生勞動意識。

2.廣泛開展大學生勞動實踐活動

（1）校內實踐活動

首先，高校應積極組織學生進行豐富多彩的校內勞動。豐富多彩的校園勞動實踐是激勵青年大學生勞動興趣與激情最有效的方法，是勞動意識培育必修課的重要補充與延伸。而相比于學校勞動理論課來講，校園活動有著更良好的參與性和體驗性，能夠促進青年大學生把勞動理論與勞動實際緊密結合，學以致用、知行合一。比如，高校積極組織舉辦勞動專業技能比賽和勞動知識競賽，讓大學生自覺地積累勞動理論知識，并引導大學生把勞動理論知識靈活地使用于校內勞動。組織舉辦“大學生勞動周”等社會活動，發展校內勞動教育型協會，探討構建微型“校內農莊”制度，以年齡、班為單元，通過大學生輪值輪崗種植栽培糧食作物、綠植花草等方法，以提高大學生的社會勞動責任意識。同時，可以開展如室內設計、勤工儉學、廢品再造、生活器具修理等內容的興趣小組，以提高大學生的自主勞動意識與創新能力。要將校內見習與實訓、勤工助學、校內綠化、學校保潔、保安執勤等工作方式的理解和應用、集體勞動的工作方式與技能、集體勞動組織策劃等工作項目標準化和理論化，進入教學走進課程。開辟高校學生宿舍、課堂、餐廳、圖書室、行政管理等工作內容，安排充足的校內實踐活動。

其次，高校應建設大學生勞動教育網絡平臺。高校要跟上網絡時代的發展，創造勞動意識培育的網絡平臺。積極發展線上創新性教育網絡平臺，線上線下協同發力。比如，在2014年由桂林電子科技學校首倡，多家高校聯合所發起的廣西漓江學校秉承“以身作則、才能至上、手腦合用、知行合一”的教育理念，以培育青年大學生自身的創造力、提高大學生的實踐動手能力為主要目標，線上打通多校優質教學資源進行網上視頻課程、虛擬仿真實驗，線下依托學院為網絡平臺進行綜合教學實驗、課堂比賽，形成“網上教學、虛擬仿真、綜合教學實驗、課堂比賽”的四位一體，線上線下交互、虛擬現實融合、校企合作的學科教育創新性發展模式。該工作項目吸引了許多青年大學生的參與興趣，既增強了創新實踐能力，也提升了大學生對專業技能的掌握[5]。

（2）校外實踐活動

高校應大力開展校外的勞動實踐教育。社會是勞動意識培育的重要主體，社會中蘊藏了大量的勞動教育教學資源。大學生勞動意識培育應注重利用社會勞動教育教學資源，努力打造校外的勞動意識教育教學基地。

第一，高校應通過“校企聯合”模式、“校地合作”的形式，與當地企業和地方政府進行協作，增加大學生校外勞動實踐基地。大學生的勞動意識培育也不應該局限在校園內，可走出去，在校外開展一些社區實踐活動，以志愿服務等多種形式展開，從而更加充實勞動的內涵與表現形式。比如山西呂梁學院開展了公共服務型勞動教育，主要通過安排師范生與中小學、幼兒園教師頂崗置換，服務一線教師進修培訓；通過讓大學生進入工業實踐基地，服務社會工業生產，培養師生吃苦耐勞的“呂梁精神”[6]。

第二，高校應當科學合理地研究設計并規范大學生在校外的社會勞動實踐與教學方案。根據大學生在各個階段的學業要求和發展需要，通過科學合理設計，規范校外勞動實踐教學方案，以提高校外勞動實踐的教學效果。同時高校也要注重合理布置和設計校外勞動教育作業，并通過學生每日打卡、校內自評、校內評估等的方法，鼓勵大學生通過社會實踐、專業服務、公益勞動等培育勞動意識。