讀寫結合，小學作文教學的有效手段

江蘇省淮安市金湖縣金湖娃藝術小學 許海艷

在小學語文教學中，讀寫結合是一種常見的教學方法，讀寫結合教學能有效提升學生的閱讀能力與寫作能力，為其更好地學習奠定堅實的基礎。

一、深入研究教材，加強讀寫結合教學力度

教材是教學的抓手，是開展聽說讀寫活動的依據，更是小學生寫作的基礎。采用讀寫結合教學方法，教師必須深入研究教材，帶領學生深入理解教材，從而幫助學生在理解文本內容的基礎上提高寫作能力，最終達到提升學生語文綜合素養的目的。

例如，在教學《桂林山水》這篇課文時，文中有“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動……”這樣優美的句子，在閱讀教學中，教師要求學生反復閱讀，感受作者表達的喜愛之情。然后從修辭手法切入分析句子，“這句話十分優美，抒發了作者的思鄉之情，大家能否模仿它寫一個句子，表達對家鄉山水的喜愛呢？”這樣，就能在閱讀基礎上訓練學生的表達能力，為寫作打基礎。

從學生仿寫的句子中，可以看出，他們能創造性地使用語言表達觀點和情感。如有的學生這樣寫道：“美麗的校園讓我駐足停留許久，這里的花真美啊，那朵嬌艷的牡丹花就像是一位亭亭玉立的少女；梔子花真香啊，香得沁人心脾；這里的花真多啊，就像是花的海洋！”這樣的教學讓學生在充分閱讀的基礎上感受到校園之美，再通過練筆，提高了學生的書面表達能力，從而實現了閱讀和寫作的有效結合。

二、挖掘教材內容，通過閱讀積累素材

《小學語文課程標準》強調：“語文教學要引導學生有感情地朗讀課文，在反復誦讀中形成語感，并為寫作積累素材。”小學生年齡小，生活閱歷也比較少，因而寫作素材需從課文中獲得。這就需要教師加強閱讀教學，指導學生從閱讀材料中積累豐富的寫作素材，從而奠定堅實的寫作基礎。

教學實踐證明，通過閱讀，學生可以感受到作者傳遞的情感，準確把握文章的中心思想。所以，教師在教學中要深挖教材內容，讓學生在閱讀過程中積累材料。這樣不僅加深了學生對課文的理解，也為寫作奠定了基礎。

例如，在教學《小英雄雨來》時，筆者就借助閱讀培養學生的愛國主義精神。關于戰爭時期的英雄故事，學生能說出很多，如王二小、小兵張嘎等。在教學中，筆者引導學生講述英雄故事，積累關于愛國主題的素材，為寫相關主題的作文做準備。學完課文，筆者給學生提供了一些資料，要求他們結合材料及課文寫讀后感。這樣的讀寫練習，不僅加深了學生對課文內容的理解，也幫助他們積累了寫作素材，為寫作奠定了堅實的基礎。

三、反復閱讀，品味課文內涵

閱讀是一種心智活動，對學生知識視野的拓展以及人文素養的提升等都具有不可替代的作用。小學生的注意力不集中，思維很容易分散，教師要調動學生的多種感官，豐富學生的內心感受，讓他們在閱讀中反復品味課文，調動他們學習的積極性。

小學語文課本選編了許多文質兼美的文章，通過閱讀這些作品，學生可以品味文學作品的內涵。同時，學生也可以從閱讀文本中提取有價值的信息，提升文學品位，然后再進行讀寫結合訓練，從而達到提升文學素養的目的。

以教學《爬山虎的腳》為例，閱讀此文，讀者能獲得這樣的啟示：留心觀察生活，會發現平凡的事物背后可能蘊藏著堅強不屈的高尚品質。因而，教師要引導學生留心觀察生活、思考生活，這樣學生才能寫出有真情實感的文章。在平時的教學中，要引導學生閱讀各類作品，如《題西林壁》《登鸛雀樓》《望天門山》等，讀完，引導他們寫作，表達感悟和思考。

四、積累寫作素材，發散學生的寫作思維

寫作離不開積累，不僅要積累寫作經驗和技巧，還要調動多種感官，豐富生活和情感體驗，為寫出內容豐富的作文打基礎。小學生在寫作時常感到難以下筆，究其原因，是因為他們的生活閱歷少，沒有素材可用。

讀和寫相輔相成、相互促進。所以，在平時的教學中要處理好閱讀與寫作的關系，引導學生從閱讀入手積累寫作素材，通過總結、仿寫等方式開展讀寫結合訓練。這樣，學生才能積累豐富的寫作素材，并有意識地借鑒他人的語言表達方式，同時，拓寬自己的知識面和視野，達到發散寫作思維的目的。

例如，在教學《為人民服務》時，教師就可以借助網絡資源搜集張思德、雷鋒等人的事例，讓學生感受他們高尚的人格魅力。這樣，學生就會對課文產生閱讀興趣。接著，再要求學生仿寫課文，贊揚生活中為人民服務的模范人物。實踐證明，學生了解了文章內容和寫作手法后，就能用語言文字表達看法，從而發散寫作思維。

五、開展讀寫實踐活動，引導學生儲備寫作知識

現代語文教學理論認為，開展綜合實踐活動有利于提升學生的語文綜合素養。人的認知來自于對外界知識的吸收，而實踐可以增強人的理性認知，進而讓學生在寫作過程中能夠真實地表達自我，最后寫出具有真情實感的文章。

在小學作文教學中，讀寫實踐活動是指教師指引學生閱讀，并把寫作融入其中，讓學生在閱讀過程中得到啟示，并儲備寫作知識。在小學語文教學中，教師要根據教材內容，設計讀前活動，為讀寫實踐活動的開展打下堅實基礎。

在開展教學實踐活動時，要結合教學內容以及學生的興趣愛好，讓學生積極主動參與到實踐活動中。通過綜合實踐活動，學生在腦海中構建了完整的寫作思路，為寫作奠定基礎。

例如，在教學《難忘的潑水節》時，為了讓學生了解傣族人民的風俗習慣，我們開展了這樣的綜合實踐活動：讓學生以小組為單位，討論中華民族傳統節日中有哪些風俗習慣；然后，讓每個小組派一個代表，說說不同民族有什么樣的風俗習慣；最后，選出一個大家都比較熟悉的風俗習慣在課堂上演示，讓學生感受民俗風情。活動結束，要求學生以日記的方式寫作，從而達到讀寫結合的訓練目標。

六、深入理解課文，豐富學生的情感體驗

小學作文教學必須建立在閱讀的基礎上，要讓學生懂得如何借鑒閱讀所得表達真情實感。每篇課文都是作者情感的結晶，學生對課文中的具體形象有了一定了解，就會產生真切的體會，從而在作文中表達自我。這就需要教師開展多種形式的閱讀訓練活動。小學生的情感體驗較少，而且社會認知能力不強，對課文的理解不深入，所以在寫作時難有深刻的感悟和強烈的情感表達。因此，教師應在閱讀教學中提供多種形式的文本，為學生寫作提供更多值得借鑒的范本，以激活學生的情感，實現讀寫結合。

例如，筆者鼓勵學生續寫《守株待兔》，對《精衛填海》進行即興創作。實踐證明，寫作教學必須從閱讀教學開始，并以學生的現實生活為基礎，培養學生的觀察能力。在細致觀察的過程中，學生可以獲得更多體驗，積累更多寫作素材。

在閱讀教學中，教師要傳授學生閱讀技巧。引導學生把生活經歷與閱讀內容有機結合，感受閱讀內容中的生活氣息。在這樣的基礎上，學生借鑒閱讀文本的寫作方法創作，就能表達真情實感。

七、提煉經典篇目，品味文學作品內涵

小學語文課本中的有些課文雖歷經多次改編，卻依然被保留了下來，這充分說明這些課文具有極高的文學和藝術價值，是經典之作。對此，教師要引導學生反復閱讀，從中提取有價值的信息，在品味經典作品內涵的同時，進行讀寫結合教學，從而有效提高學生的寫作能力。

以《爬山虎的腳》為例，作者選取了一件平常小事，表達對自然的熱愛之情。爬山虎的腳具有堅強不屈的高尚品質，這可以讓我們聯想到人，這樣的寫作手法相當巧妙。爬山虎為實現目標堅持不懈，敢于拼搏，這種精神值得學習。教師要告訴學生，唯有留心觀察生活，才能引發內心感受，寫出富有哲理的文章，給讀者以思想上的啟迪。

由此可見，閱讀與寫作教學應該有機結合到一起，這樣才能深化學生對經典作品的理解，進而啟迪學生的思維。教材中的經典篇目很多，如《題西林壁》《游山西村》《登鸛雀樓》《望天門山》等，讓學生在誦讀中積累文學知識，并嘗試進行詩歌創作，表達真情實感，進而提高寫作能力。

八、仿寫課文，提升作文水平

小學作文教學是從仿寫課文開始的，這也是訓練學生作文基本功的有效途徑之一。教師要指導學生分析范文，通過讀寫結合訓練，不斷提升學生的寫作能力。首先，要找準仿寫的“點”。例如，在教學《麻雀》后，就可以讓學生寫自己喜愛的某種動物。有學生寫自家的小狗：“星期天，我給小狗洗澡。我拿起肥皂往小狗身上抹，再拿起噴頭仔細沖洗，終于把它洗干凈了。最后，我告訴媽媽給小狗洗好澡了。媽媽說我還會發現驚喜呢！我想能有什么驚喜，想著想著就睡著了。”文段中用了一系列動詞，教師可以引導其他學生品讀，體會作者高興的心情。

又如，在教學《爬天都峰》時，筆者就讓學生模仿課文寫自己爬山的經歷。有學生這樣寫道：“我雖然不愛爬山，但卻被眼前美麗的景色吸引住了，后來一有時間，我就會去欣賞那壯觀的景色。”此段采用側面烘托的方式表達了對爬山的喜愛，表現了對祖國大好河山的贊美。

教學實踐證明，仿寫是提高學生作文水平的有效途徑，也是讀寫結合的最好形式，有利于提升學生的語文素養。

九、以讀促寫，掌握必要的寫作方法

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”閱讀是小學語文教學的重要任務，也是提高學生語文素養的有效途徑。大量閱讀不僅能讓學生獲得知識，也能拓展學生的視野，提升學生的語文綜合素養。

大量閱讀，學生寫作時就能懂得如何選材、組材，怎樣確定文章中心，也能學會如何遣詞造句，從而為寫作奠定堅實的基礎。

實踐證明，以讀促寫與以寫引讀相輔相成，相互促進，學生只有勤讀勤寫，才能逐步提高寫作能力。

例如，在教學《宋慶齡故居的樟樹》一文時，筆者讓學生反復閱讀課文，了解作者是如何觀察植物的，學習作者的立意、構思、布局謀篇以及寫作手法。在此基礎上，讓學生選擇自己熟悉的一種植物寫作。后來，在寫命題作文“家鄉”時，很多學生就借鑒《宋慶齡故居的樟樹》的寫作手法，選取家鄉的某種植物或動物表達對家鄉的熱愛之情，從而達到了讀寫結合的訓練目標。

十、強化讀寫結合訓練，提升學生語文素養

可以通過對課文的縮寫、擴寫與仿寫等，達到提升學生語文素養的目的。

縮寫就是讓學生按照課文的主旨對文章進行刪減，用簡潔的語言概括課文，這樣既能提高學生獲取與處理信息的能力，也能提高學生的書面表達能力。擴寫需要學生根據課文內容進行聯想與想象，豐富課文內容。仿寫的要求更高，要求學生能寫與課文相同或相近的題材，最終達到讀寫結合的訓練目標。

例如，在教學《廬山的云霧》時，筆者就讓學生仿寫廬山云霧的千姿百態，運用不同的修辭手法展現云霧的形狀。

再如，教學《黃果樹瀑布》時，筆者要求學生在反復閱讀課文的基礎上，寫自己家鄉的美景。這樣，學生就會反復閱讀課文，為寫作做好主備。

實踐證明，這樣的讀寫訓練，可以有效提高學生的創作能力。閱讀是語文教學的重要任務，而讀寫結合是提升學生語文素養的有效手段。教師應該在讀寫結合的基礎上提升學生的書面表達能力，并采用恰當的教學方法強化讀寫結合效果。這樣才能真正達到提高學生語文素養的目的。

綜上所述，閱讀與寫作是小學語文教學的重要內容。閱讀與寫作是相輔相成的，教師只有將二者結合起來，才能切實提高學生的語文綜合素養。所以，在平時的教學中，教師要對學生進行讀寫結合訓練，通過閱讀拓寬學生的視野，通過寫作提升學生的表達能力，以促進學生語文綜合能力的提升。