微觀察：基于言語習慣培養的策略探究

文|夏小波

語言教學的最大成功是當學生再次置身于與語言匹配的生活情境時，眼前之形、耳畔之聲、心中之感等一切影像都能喚醒其大腦中儲存的相應語言，能下意識地脫口而出，并能準確地表情達意。筆者結合自己的教學實際談談關于優化學生言語習慣的思考與實踐。

一、立足獨特的語用現象，優化學生言語習慣

語言學習要建立在讀者與作者相似或共同的生活經驗基礎上，進而引導學生關注文本獨特的言語現象，引發讀者與作者表達經驗的沖突、碰撞，在沖突和碰撞中覺察到作者表達的準確、形象、精妙，并能夠自覺地接受其言語經驗的洗禮與涵養。

【案例】：關于“掠”一詞的教法。

出示：另有幾只卻在波光粼粼的湖面上橫掠著，小燕子的翼尖或剪尾，偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。（三年級下冊《燕子》）

1.發現現象

師：請同學們圈畫出描寫燕子的一連串動詞，圈好后靜靜地想一想哪個動詞與我們平時的用法不太一樣。

生：橫掠。

2.喚醒表象

師：知道“橫掠”是什么意思嗎？誰能用手比作燕子，做一個“橫掠”的動作？

（生演示橫掠的動作）

師：我們看到這個動作通常會想到哪個詞？

生：橫飛。

3.比較鑒別

師：請同學們聯系上下文想一想，這里的“橫掠”與“橫飛”有什么不一樣。把這兩個詞帶到句子中讀一讀。

生：“橫飛”只是描寫飛行的速度快。

師：“橫掠”除了表達飛行速度快，還表達了什么快？

生：接觸水面的速度很快，剛一沾到水面，馬上又飛起來了。

師：從“橫掠”一詞，你看到了一只怎樣的小燕子？

生：我看到了一只靈活的小燕子。

生：我看到了一只敏捷的小燕子。

師：這正是鄭振鐸要表達的意思。語言表達只有準確，才能帶給別人生動、形象的感覺。我們再來讀一讀這個句子，體會作者用詞的準確與傳神。

（生讀，略。）

4.遷移運用

師：請同學們回憶一下生活中哪些情景可以用“掠”，用上“掠”一詞描述一下當時的場景。

生：輕輕搖晃柳樹，柔嫩的柳條輕輕掠過水面。

生：一陣微風掠過我的額頭，撩起我的發絲。

師：一個“掠”字，把柳條的輕柔和微風的多情刻畫得多么生動。讓我們再來讀一讀課文，感受“橫掠”的表達效果。

（生讀，略。）

5.深入本質

師：此時，你覺得“橫掠”一詞包含了作者對燕子怎樣的感情？

生：滿腔的情。

生：濃濃的愛。

……

二、立足科學的觀察視角，優化學生言語習慣

學生的表達習慣除了與他掌握語言的熟練程度有關外，還與其觀察習慣密切相關，甚至會受觀察習慣左右。觀察浮光掠影，表達必然模棱兩可；觀察雜亂無章，表達必然沒有邏輯；觀察缺少聯想，表達必然單調乏味；觀察缺失思考，表達必然流于淺表。所以，我們要優化學生言語習慣，務必先要優化學生的觀察習慣。例如：

觀察對象：一塊黑板

觀察過程：

1.優化仔細看的習慣

師：請同學們把目光集中到黑板上，你們看到了什么？

生：一塊黑板。

師：誰能看得更仔細？

生：一塊黑得發亮的黑板。

生：一塊鑲著金色邊框的黑板。

生：一塊凹面形的黑板。

師：同樣在看，有些學生只看到了一塊黑板，而有些學生卻看到了黑板的特征。你們發現了什么？

生：觀察越仔細，表達越具體。

2.優化聯想看的習慣

師：現在大家知道了，文章要寫具體，首先要看仔細，看出事物的特征來。就這樣一塊黑板，大家嘗試聯想看，除了一塊黑板，還能看到什么？

生：我仿佛看到了黑板為我們傳播知識，每天默默地忍受著粉筆劃過肌膚的疼痛。

生：我仿佛看到了過去我在黑板上書寫詞語，老師含著微笑贊美的表情。

師：他們把黑板看得多豐富、多生動！他們是怎么做到的？

生：他們一邊觀察，一邊展開豐富的聯想。

3.優化深入看的習慣

師：現在大家知道了，觀察時不僅要看到眼前的景，還要聯想到過去的景，這樣觀察的事物就變得豐富而生動了。大家嘗試著透過表象往深處看，還能看到什么？

生：我看到了黑板無私奉獻的品質。

生：我看到了黑板無怨無悔的精神。

師：看，現在我們看得多么深入、多么深刻。你們想說什么？

生：我們要透過現象看本質。

生：我們要看出事物的精神、品質，這樣的看才深刻、入骨。

師：剛才我們仔細看，聯想看，深入看，一塊普普通通的黑板就能被我們描述得這么具體、生動、深刻。

師：看來，要練好筆力，首先要練好眼力。請大家以“一塊黑板”為題，把剛才看到的寫出來。相信大家此時寫出的內容一定具體、生動、深刻。

三、立足多樣的語境實踐，優化學生言語習慣

制約學生言語發展的一個重要的因素，學生習得的語言如果在今后相當一段時間內未能在對應的語境里出現，這些新鮮的“語言”在學生的視線里就會漸行漸遠，甚至丟失。為此，教師應盡可能讓語言與學生頻繁相遇，不斷創設匹配語言的實踐情境。

李白堅先生說：將一篇作品中的某個詞語講解得再深再透，甚至讓學生背出來，也遠沒有讓學生自己在數篇作品中遇到同一個詞語的重復閱讀來得深刻。學生對某篇作品中詞匯、主題、結構、意境的理解程度，往往取決于他們閱讀的廣度。他們對某一篇作品的理解程度，將隨著同類文章的閱讀量的增加而自然生長。筆者認為，每單元的拓展閱讀，應該改變純粹以主題內容拓展為主的閱讀形態（如寫景主題、人物品質主題、革命精神主題等），開展同詞語不同情境、同體裁不同題材的泛閱讀。筆者曾在教完每一單元課文后，鼓勵學生利用本單元出現的新鮮語言，編寫出一則則生動的故事進行互閱互評。

如教學《爬山虎的腳》一課后，我從本文生詞中篩選出“觸”“巴”“貼”等詞，這些動作在學生的生活中常常遇見，由于對這些動作的發出方式、程度、目的等把握不準，運用詞語時往往模棱兩可，通常用“靠”“碰”等詞替代，表達的生動性大打折扣。課堂上，我帶領學生深入體驗這些動詞的力道，如，讓學生用手比作爬山虎的腳，分別表演“觸”“巴”“貼”等動作，學生感受到了“觸”是表面的輕微接觸，“巴”是防止下滑而吸附在墻壁上，“貼”是接觸得很近，緊緊地靠著。有了這樣準確的認知，課后再布置學生圍繞這三個詞寫一段話，描述一個生活情景，教學效果會更好。

我們來看學生的小練筆：

我寫作業時，透過窗戶，發現一只小蝸牛巴在玻璃上，它一動不動，仿佛正在偷偷地看我讀書。我拿起一支鉛筆，輕輕觸了一下它那透明的殼，它似乎受到了驚嚇，搖晃著細長的觸須，慢吞吞地爬走了。過了一會兒，我把臉貼在玻璃上，卻再也找不著它的身影。

我家的陽臺上爬滿了綠蘿，遠遠望去，仿佛小小的瀑布。撥開層層疊疊的綠葉，我發現它的每一節都長出一寸來長的莖，剛長出來的嫩莖像小腳丫一樣輕輕觸著墻壁，過了幾天，便巴得牢牢的，貼著墻壁往上爬，幾個月下來，就鋪滿了墻壁。

第二天，我組織學生進行交流，在不同語境的不斷切換中，學生逐步領悟到語言運用的規律，把握了“觸”“巴”“貼”這些詞語的普遍意義和特殊用法。同時，隨著閱讀的增多，會進一步豐富這些詞語在學生認知結構中的圖式，內化進學生語言系統中。

四、優化學生言語習慣的愿景

語文教學的主要目的是培養學生理解和運用祖國語言文字的能力，在大量語言實踐中掌握運用語言的規律，提高自身的人文素養和文化品位。在語文教學中，教師應立足獨特的語用現象、科學的觀察視角、多樣的語境實踐，以此來優化學生的言語習慣。如是，我們一定能打破語言教學的壁壘，使學生實現從積累到運用的嬗變。