普通高等本科院校在線開放課程建設困境與對策
——以中南民族大學為例

楊 兵，紀宏璠

（中南民族大學，湖北 武漢 430074）

2003年，國家啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作。經過20年的改革發展，普通高等本科院校的在線課程建設工作取得了重大的成就。從“重建輕用”到“建以致用”，從精品示范到開放共享，體現著政策指引與創新牽引，遵循著教育規律特別是教育信息化發展路徑規律[1]。高校慕課與在線教學蓬勃發展，形成了一整套包括理念、技術、標準、方法、評價等在內的改革方案，建立了慕課發展的中國范式[2]。

1 在線開放課程建設的現狀及意義

在線開放課程建設是國家本科課程“雙萬計劃”重要組成部分。2019年，教育部印發了《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》，正式實施一流本科課程“雙萬計劃”。

在線開放課程的建設是教師開展教育教學改革的重要推動力。課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量[3]。在線開放課程不是教材或課堂內容的簡單移植，顆粒化的知識點呈現，強調在線教學過程與教學內容的融合。通過在線開放課程的建設，更新課程團隊教學理念，提升教師教學設計能力。

2 中南民族大學在線開放課程建設與應用情況

學校在線開放課程建設工作經歷了兩個階段。

一是從跟跑到并肩前行。2015年，學校首門精品在線開放課程上線，至今在線開放課程數量達到近百門。2016年，出臺《在線課程建設與管理辦法》，規范在線課程建設管理工作；作為牽頭學校之一，倡議成立了“中國民族類高校課程聯盟”。2018年，學校獲評教育部在線教育中心“智慧教學試點項目”。2022年3月28日，學校有88門優質課程作為首批上線國家智慧教育平臺課程面向高校師生和社會學習者開放。

二是經過疫情的檢驗，在線開放課程全面助力“課堂革命”的開展。在2020年疫情形勢嚴峻的情況下，良好的在線開放課程建設基礎成為保障教學順利開展的關鍵；經過三期的建設，學校近百間智慧教室的投入使用，有力地推動了在線開放課程的應用。

2.1 完善的課程教學平臺和學習空間是在線開放課程建設和應用的重要基礎

在線開放課程建設與應用需要有力的信息化教學支持。2019年，學校發布《關于全面推進線上線下混合式教學，推動課堂教學革命的通知》，引導、激勵廣大教師基于在線課程采用多元化的教學模式開展教學。在線課程的重心由建設轉為應用。學校在線教學平臺經過兩年多的運行，能夠滿足在線課程建設與應用需求。

2.2 從在線開放課程的推廣上下功夫，促進優質課程資源的流通與共享

2020年，學校建成的47門在線課程全部投入使用并面向社會免費開放；2021年，學校共有5門課程上線高校在線教學國際平臺，面向全球學習者免費開放；2022年，學校受邀參加在線教育合作協議簽約儀式，作為湖北省唯一入選高校，課程《走進諾貝爾化學獎》入選首批印度尼西亞開放課程。

2.3 鼓勵教師基于在線開放課程開展數字化教材建設，促進優質教學資源的有效利用

在線開放課程（Massive Open Online Course,MOOC）與數字教材變得越來越緊密，在線開放課程經過出版，將課程相關內容固化，就是一類數字教材，有學者稱之為慕特（Massive Open Online Textbook,MOOT）。學校鼓勵開發與省級、國家級一流課程建設相配套的教材，建設信息技術與教育教學深度融合，多介質、數字化、智能化、快速迭代的新形態教材。兩者形成合力，實現“1+1>2”的效果，成為未來支撐信息化教育教學改革的必然選擇[4]。

3 中南民族大學在線開放課程建設的困境

3.1 在線開放課程建設中課程團隊作用未有效發揮

課程建設過程中，課程負責人單打獨斗現象屢見不鮮。學校在建或已完成的在線課程建設項目，有近17.4%的課程沒有組建課程團隊。課程負責人既要做好課程資源的建設工作，又要處理好在線開放課程學習過程中學生答疑等教學互動工作，往往顧此失彼。高質量課程團隊組建，人員結構及任務分工合理，是在線開放課程可持續發展的必然選擇。

3.2 課程建設內容重復，存在同質化現象

在線開放課程具有共享屬性。在主流課程平臺上已有數量可觀的國家級、省級一流課程優質資源存在，課程負責人在開展課程建設時，前期調研不夠，同質化課程的再建設不利于課程建成上線后資源的推廣與使用；同時，課程內容的整體設計創新點不夠，在線課程不是書本內容的簡單再呈現，而是需要根據學生的學情，根據教學內容的安排進行本地化的編輯和再處理。

3.3 運行管理上，課程的教學管理缺少制度的約束

2022年3月，就如何加強高校用以認定學分的在線開放課程教學管理，國家出臺了《教育部等五部門關于加強普通高等學校在線開放課程教學管理的若干意見》，學校暫時沒有出臺在線開放課程教學管理辦法。在規范課程的選用、教學、評價等管理制度方面，缺少制度上的約束。

3.4 課程資源的應用應多元發展

學校目前建設完成的在線開放課程多用于混合式教學活動的開展，大部分課程在公共平臺上面向社會學習者開放。對于課程建設前期投入大量精力制作的視頻、試題、PPT等學習資源而言，建設完成的課程沒有發揮最大效能，豐富的在線資源優勢沒有得到充分發揮。重視課程的運行使用，也要推動課程資源的多元成果轉化工作。

4 學校在線開放課程建設管理工作策略

4.1 加強統籌規劃，科學合理開展在線開放課程建設

做好課程建設整體、系統規劃，堅持培強培特的原則。重點培育教學效果好，具有學科專業特色的課程，打造金課堂；鼓勵引導相同（近）課程以團隊形式聯合建設，打造核心課程體系；推動跨學院、跨專業開展課程建設，建設核心課程團隊；做好高質量課程建設工作，有積累、有基礎才能有突破、有引領；做好在線開放課程融入課堂教學的實施方案。

4.2 主動作為，推動跨校之間的課程聯盟

作為中國民族類高校課程聯盟的倡導者，要發揮聯盟特色、優勢，統籌民族院校力量，規劃建設系列在線開放特色課程，抓住數字教育發展戰略機遇，通過聯盟機制，匯集成員優勢，建設優質課程，遴選優秀教師，促進優質資源共享，推動課程教學改革和智慧教育體系的完善；挖掘資源，積極參與“慕課西部行”計劃，在推進中西部高等教育高質量發展戰略部署中發揮作用。

4.3 健全制度，規范在線開放課程管理

網上教學是課堂教學的一種形式，學校要出臺制度文件，將在線開放課程納入日常教學管理，規范課程網上教學行動秩序，提高在線開放課程運用的能力，保證課程教學質量，真正做到線上與線下課程同管理、同要求。科學分析和研判平臺大數據，提高教學管理決策水平。

4.4 建以致用，推動在線開放課程的多元應用

教育新形勢下，要主動思考如何把數字資源的靜態勢能轉化為教育改革的動能，優化教學資源建設，做好新常態下在線教學建、用、學、管等工作，將在線課程建設的資源優勢適時轉化，在推動課堂革命的同時，集合豐富的富媒體資源，推動數字教材建設與管理，著力構建以數字化為特征的高等教育新形態。