課程思政理念融入《大學英語》的背景闡釋和教學設計

張 瑋，鄭紅倩

（火箭軍工程大學，陜西 西安 710000）

1 課程思政融入大學英語教學的可行性

1.1 學生特點

青年學生風華正茂，意氣風發，正處于人生充電的“黃金期”，易于接受新思想及新觀念。但思想尚不成熟，經驗尚不充足，教師需在教學中從顯性和隱形兩個方面融入積極情感和正向能量，幫助學生樹立正確的三觀，走好人生之路。

1.1.2 求知若渴

青年學生求知欲強，精力旺盛，樂于探究，勤于學習。但需精進學習方法，提升學習效率，優化思維模式。教師應在教學的各環節創新理念、革新內容并更新方法。

1.2 教師特點

教師不僅是“教書”的教師，也是“育人”的導師。在大學英語教學中，教師不僅要挖掘英語語言的工具性，幫助學生拓展英語語言知識，提升英語語言技能；也需要深研英語語言的人文性，以英語語言為載體，提煉思政元素，春風化雨，潤物無聲地融入育人理念。

1.3 課程概況

1.3.1 課程性質

《大學英語》是一門高校公共基礎通識課程，受眾面較廣，周期較長，課時較足，師生接觸機會較多。這為課程思政元素的有效輸入提供了時機，搭建了平臺。

1.3.2 課程特點

報告從四個方面展開，首先介紹國家的一些相關政策和新要求，其次對圖書館目前的發展現狀和服務進行論述，再次從新技術的角度介紹國內外的一些實踐以及西安電子科技大學圖書館的實踐，最后對于提升圖書館傳統服務提出總結和建議。

《大學英語》是《高中英語》的繼承和延續，不僅需要深研英語語言的工具性，也需深挖英語語言的人文性，提升學生的批判思維能力和解決復雜問題能力等高階思維能力。

1.4 教材特點

外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語》系列叢書是本校《大學英語》課程的同步匹配教材，其編寫充分考慮教學過程，注重教學內容、教學模式、教學方法及教學手段的創新，遵循分類指導和因材施教的原則，倡導課堂教學與自主學習相結合，提高語言能力，培養學習策略。教材內容以主題為線索，涉及文化交流、道德情感、信息技術、科學教育、社會焦點等各個方面，選材注重信息性、趣味性、時代感和文化內涵。因此，教材為有機融入課程思政元素，提供了切入點、著力點和發力點。

2 思政課程融入大學英語教學的系統性

2.1 橫向維度

課程思政從橫向維度劃分，內容緯線、形式緯線和思想緯線。1內容緯線：《大學英語》課程中可挖掘的課程思政內容的來源主要分為三大類：（1）中華優秀文化傳統；（2）時代精神；（3）人類社會進步文明的結晶。教師可以將三大來源設計為內容緯線，即：點—線—面—模塊—體系。2形式緯線：《大學英語》課程設計中，課前備課，課中實施和課后評價反思三個環節形成教學形式緯線。3思想緯線：教師可將“思政”分為“思+政”，即：批判思維加政治素養緯線，啟智增慧，滋潤心田。

2.2 縱向維度

課程思政從縱向維度分為內容經線、形式經線及思想經線。1內容經線：先學習英語語言文字，再賞析英語語言文學，后解讀英語語言文化，形成有由淺入深，層層遞進的“文字—文學—文化”經線。2形式經線：教師先進行教學設計，再實施教學實踐，后評價教學效果，形成環環相扣，有機統一的“教學設計—教學實施—教學評價”經線。思想經線：學生先輸入學習內容，再內化學習內容，后輸出學習成果，形成邏輯嚴謹，學用一體的“輸入—內化—輸出”經線。

2.3 經緯縱橫

課程的橫向維度與縱向維度縱橫交錯，有機融合，構建課程思政融入《大學英語》體系架構。教師可以在教學的各個環節如鹽化水，沁人心脾地切入思政元素，學員在學習的各個環節可以如沐春風，水到渠成地汲取思政營養。

3 課程思政融入大學英語教學的線上線下混合式教學模式

理論指引，技術賦能，兩者結合能夠提升課程思政融入大學英語教學的有效性。

3.1 理論基礎

3.1.1 布魯姆目標分類法

布魯姆目標分類法將認知過程維度由低級到高階分為，識記，理解，運用，分析，評價和創造共六個級別。教師根據不同的認知過程維度，更新模式，開展線上線下混合式教學。

3.1.2 產出導向法

“產出導向法”理論下的教學流程由“驅動”“促成”和“評價”三個階段構成，在整個流程中，教師要恰當地發揮“腳手架”作用，學生要發積極地發揮主觀能動作用。

3.2 技術賦能

線上平臺能夠為混合式教學模式的科學有效提供強有力的輔助支持。例如：批改網基于語料庫和云計算技術提供英語作文自動在線批改服務，并能及時給出作文的分數、評語以及按句點評，能夠提高老師批改英語作文的工作效率，提高學生的英語寫作能力；外研社在線平臺為外語教學提供教、學、評、測、研一站式混合教學解決方案，全方位提升學習體驗和教學效果；雨課堂是清華大學和學堂在線共同推出的新型智慧教學解決方案，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果，致力于快捷免費的為所有教學過程提供數據化、智能化的信息支持。

4 課程思政融入大學英語教學的切入點

4.1 教學內容

《新視野大學英語》系列教材取材廣泛，包羅萬象，可以深挖英語語言的思政切入點，選取古今中外的正面及反面案例，結合教學內容，潛移默化，順其自然引導學生將育人理念入腦入心。

例如在《新視野大學英語4》第二單元《令人困惑的追逐美》中，教師可以從兩個角度切入對“美”的理解，并選取富含哲理，引人深思的案例加以佐證說明：理性逐美：美的范圍是內外兼修而非膚淺單一；人對美的追逐應是理性全面而非盲目片面。案例：教師可以選取2021年東京奧運會首金獲得者楊倩的案例，解讀她的三重身份：（1）熱衷美甲，酷愛追星的愛美女孩；（2）槍法精湛，沉著冷靜的奧運射擊冠軍；（3）刻苦努力，成績優異的清華學霸。匹配名言警句：最是書香能致遠，腹有詩書氣自華。理性審美，美的標準應是百花齊放，各有千秋，而非千篇一律，如出一轍，每個人都有獨一無二的美。案例：西施，以“沉魚”之貌被稱美；李清照，以才華被稱美；張麗莉，因善良被稱美；孩童，因被愛被親人稱美等案例。匹配名言警句：一花獨放不是春，百花齊放春滿園。

4.2 教學形式

在教學理念方面，以“立德樹人”為指南，選定以學生為中心，教師為主導的原則。教師對標“金課”的高階性、創新性、挑戰度要求，精心備課，精忠實施并精準評價；學生拓展知識的廣度，增進技能的深度，提升情感的溫度。

在教學內容方面，以“培根鑄魂”為指針，選擇既能實現智育，又能開展德育的內容，在教學中實現知識傳授、技能培塑與價值引領同向共行，同頻共振。

在教學方法方面，以“啟智潤心”為指導，選取問題牽引法、小組合作學習法、情景教學法、案例分析法及討論啟發法等寓教于樂，激情啟思的教學方法承載教學內容，提升教學效率。

在教學模式方面，以“科學有效”為指引，選配嚴謹求實的教學理論指導教學實踐，激發學生學習興趣與熱情，啟發學生感知科技的神奇與魅力，引導學生實現探究式學習和自主性學習。

在教學評價方面，以“產出效能”為指向，選用具有效度與信度的評價方式，將教師評價、學生自評、同伴互評及機器評價相結合，全面平衡地評價學生產出。

5 課程思政案例的選取原則

5.1 選取案例的來源

課程思政案例的選取的三大來源，社會主義核心價值觀；中華優秀文化傳統；人類社會進步文明結晶，從人、事及過程等角度發掘思政案例，將育人理念落小落細落實。

5.2 選取案例的導向

一方面，教師可以選擇正面案例，引導學員見賢思齊，擇善而從。另一方面，教師可以選擇反面案例，啟發學生從失敗經歷和負面能量中，總結教訓，反躬自省。

5.3 選取案例的原則

課程思政案例應該具有代表性、趣味性、針對性及啟發性等，教師應該從實際出發，適時適度地設計案例，將育人理念有機融入教學實踐。

6 結語

課程思政賦予了大學英語教師更加神圣的使命和更加重大的責任，所以老師們要更新觀念、重構內容、優化設計、不斷學習，提升業務水平，道德修養及思政意識，在三尺講臺上發揮更大的作用和更高的價值，教書，教好書，育人，育好人。