1～2年級學生觀察與表達能力培養路徑

◇余思潔（廣東：中山市南朗街道欖邊小學）

不久前，教育部修訂出臺2022 年版《義務教育科學課程標準》，這份科學教育的指導性文件進一步優化了課程設置，更新了課標內容，改進了課程內容組織與呈現形式，注重幼小銜接、小學初中銜接等。最新的科學課標再次明確科學學科要從一年級開始，并提出課程要“立足學生核心素養的發展、依據核心素養的內涵及學段特征”。科學課雖然每周只有一課時，但是其作為學生的科學啟蒙教育，顯得十分重要?？茖W的觀察、表達交流是探究的起點，科學探究的眾多環節都離不開學生的表達與交流，從觀察到描述需要以思維為路徑。學生在觀察表述中，自己的科學思維能力也得到發展。所以，科學教師重視培養1～2 年級學生的科學觀察與表達能力，不僅能提升教學效果，為學生后續的深入學習奠定基礎，也能培養學生的核心素養。

一、1～2年級學生的認知和注意力特點

根據皮亞杰認知發展階段理論，兒童的認知發展過程分為四個階段：感知運動階段（0～2 歲）、前運思階段（2～7 歲）、具體運算階段（7～12 歲）、形式運算階段（12～15 歲）。與小學1～2 年級學生對應的恰好是前運思階段向具體運算階段過渡的階段。雖然該階段的學生已由機械記憶和無意識記憶逐漸轉為有意識記憶，但是很大程度上仍然依靠具體、形象的經驗來學習概念、掌握知識，抽象思維和歸納概括的能力仍然有限。在注意力和興趣方面，1～2 年級學生興趣廣泛，對各種事物充滿強烈的好奇心，但他們的注意力不持久、不穩定，對呆板、單調的學習活動容易產生厭煩情緒。因此，長時間觀察個體數量不足的內容、進行重復活動，都會使1～2年級學生逐漸失去探究的興趣。

二、1～2年級科學教育存在的問題

（一）非專職教師任教現象普遍存在

小學科學課的常見問題是：專職科學教師數量不足。以筆者所在的學校為例，共有24 個教學班，卻只有一名專職科學教師，最多只有1/3 班級的科學課是由專職教師教課，大部分班級依然是其他科目的教師兼任。如果是平均分布年級，一般是每個年級分配一個班給專職科學教師；但是結合5 年級實驗考核、3～6 年級的抽考、學生科學比賽等事項，專職科學教師的任課班級還是會更多地傾向到3～6 年級。1～2 年級科學課的地位受到忽視，常由非專職科學教師任教。

非專職科學教師任教1～2 年級的科學，問題不在于教學知識，1～2 年級的知識點并不多，內容淺顯易懂。專職科學教師的知識儲備豐富，了解基本的科學常識和科學知識，在上課時甚至能在知識方面進行拓展和延伸。但是科學課是一門以動手為主的實踐課，尤其是1～2 年級，都是以活動貫穿課程。兼任教師往往具有主科教學任務，少有時間準備齊全實驗材料，也不會專門帶學生去實驗室上課。在實驗場所、實驗材料的雙重限制下，學生的動手操作過程并不多。

（二）教學方法不適合學生

1～2 年級學生的理解能力較差，在認知方面以無意注意和形象記憶為主。3～6 高年級的教學方法和傳統的傳授模式都不符合學生的認知特點：專業性太強的實驗對學生來說太難太深奧，他們無法順利完成探究；而普通的講課模式獲得的效果不佳，學生接受、理解的知識并不多。在教學過程中，教師還要注意善于開展啟發式教育，培養與拓展學生的思維，而不要限制學生的思維和想象力。

（三）維持課堂秩序花費時間

科學教師在給1～2 年級學生上課時，往往要花較多的時間整理課堂紀律，這在一年級的前階段最明顯。這時的學生剛從行動自由的幼兒園升學，還沒有養成良好的課堂習慣，不僅遵守課堂基本常規的習慣還沒養成，對做實驗時的基本要求也不了解，如實驗正式開始才能碰實驗材料，實驗結束時則要整理好且不能再觸碰。幼小銜接時期的兒童小組意識、合作意識不強，更在意個人的感受和體驗。所以，教師還要督促學生學會合作完成討論和實驗。這些良好的課堂習慣、實驗習慣都需要教師在課上花時間訓練，這樣，真正的活動時間便不得不縮減。

三、培養1～2年級學生的觀察與表達能力

通過這幾年在1～2 年級科學教學中的實踐和摸索，筆者認為，要發展1～2 年級學生的科學觀察與描述能力，可以從以下幾方面入手。

（一）抓住好奇心，打造趣味課堂

1～2 年級學生對各種事物保持著強烈的好奇心，對自然界有極強的求知欲。教師要善于抓住他們的好奇心，以“有趣”為敲門磚，打造趣味科學課堂，利用豐富的實驗材料、夸張的語言、生動的表演、神秘的音頻視頻等等，吊起學生的胃口，讓學生產生迫不及待想要探究學習的內在驅動力。學生有自發學習的欲望，才有利于教師實現對學生的科學觀察、描述、探究能力的培養。在教學《常見的水果和蔬菜》一課時，筆者用“神秘箱”裝著水果、蔬菜，請學生猜測里面有什么，學生七嘴八舌，意見不一，但都很想知道正確結果。筆者借這個機會問他們：有什么方法可以知道？有的學生說：搖一下聽聽看；有的說：聞一聞什么味道；還有的說：摸一下感受形狀。于是筆者順勢請同學上來觸摸，并把感受描述出來；其他學生則根據回答進行猜測。在這個環節中，水果、蔬菜逐一被認出，取出來后又請其他同學認真觀察它的特點，補充描述、分類。整個過程學生熱情高漲，幾乎整節課都在觀察與描述。

（二）把握豐富度，準備多樣材料

教師在備課時，對于材料方面的準備要預多不預少。這個“多”，一個是數量多，一個是種類多。給學生豐富、多樣化的觀察對象和方式，對1～2 年級學生的吸引力非常強。學生的觀察對象可以分成以下幾類。

實物觀察對象：種類豐富，對比強烈，便于學生通過觀察和比較，幫助自己提高觀察能力。

虛擬人物：主要指卡通人物、漫畫形象，在選擇上要多選學生熟悉和喜愛的形象如喜羊羊、熊大熊二、星黛露、哈利·波特，將這些形象轉換成課堂情境中的主角，讓學生幫助這些虛擬人物完成任務，以此貫穿課堂教學。這些人物可以借助多媒體，通過動畫視頻、PPT 頁面中的圖片展現，也可以用繪畫、實物公仔呈現。

多媒體動態畫面：可以是gif 動圖、視頻，也可以是實驗現象的展現（學生自行實驗，利用手機投屏在電腦播放，也可以在展臺投影放大）。

（三）提高專注度，幫助學生專心觀察

1～2 年級學生注意力不持久，注意對象廣泛，容易分心。要使學生聚焦在教師讓他們觀察的地方，教師可以優化觀察模式，減少其他事物帶來的干擾。在運用多媒體教學時，筆者建議教師多挖掘希沃等平臺的功能。以下是筆者常用的方法。

應用希沃白板自帶的“放大鏡”功能，進行具有聚光燈效果的課件制作：打開授課模式—下方工具欄選擇“更多”—選擇“放大鏡”—移動到需要學生觀察的圖片—打開關燈效果，就可以完成我們想要的聚焦重點的效果。這樣便可聚焦我們希望學生觀察的地方，觀察的位置高亮并放大，其他位置通過“關燈”變暗，以提高學生的注意力，減少分心。

（四）開放多元性，豐富記錄方式

科學記錄是科學實驗過程中學生觀察效果的體現，又是學生進行科學表達的輔助。也就是說，它是連接科學觀察和科學表達的橋梁，是科學探究的重要方法。由于1～2 年級學生識字不多，記錄時，教師要允許他們使用漢語拼音。記錄的形式還可以靈活多樣，不拘一格。在教學中，我發現學生喜歡用畫畫的方式記錄，在筆者眼里，這樣的記錄充滿了童真和趣味。在開展《草地里有什么》這一課的活動時，學生有的用文字書寫，不會的字他們早已懂得以拼音代替；有的統一把它們畫出來，活靈活現。我還給每個組準備了一些雙面膠，學生可以將有的物品直接固定在上面。最終，呈現出了各種各樣的實驗記錄，在展示結果時，不僅觀賞性、趣味性強，學生之間也可以相互學習對方的記錄方式，多了一種思路。

（五）關注科學性，規范科學表達

1～2 年級學生語言表達欲望強烈，他們在課堂上大多喜歡回答教師的問題，非常愿意將自己的想法表達出來。但是有時候學生還沒有想好說什么，有時候則答非所問。作為教師，我們不要打擊1～2年級學生學習科學的積極性，而要多應用鼓勵式、開放式、啟發式的教育手段，鼓勵學生提出感興趣的問題，再進行猜想和假設。

教師還要逐步訓練學生學會準確、完整、有序描述。如何讓他們準確描述？在學生表達之后，教師可適當對學生的語言進行點撥、提示和引導。當學生只顧一股腦地講完自己的想法時，筆者會建議學生在表達前加上：我發現……，我們小組發現……，或者：我觀察到……。在描述事物的特征時，可以按從上到下、從左到右的順序逐步描述，觀察到的點越多越好。還可以建議學生按照“我先看到”“我觸摸到”“我還聞到”等順序，也就是依據觀察器官的不同逐步描述。當然，語言規范的前提是學生學會掌握科學觀察的方法，有序地觀察，把握觀察重點，聚焦事物的特征。

（六）利用獎勵法，激發良性競爭

1～2 年級的學生雖然在課堂中沒有高年級學生自覺自律，但是他們卻很好“忽悠”，他們愛表揚、愛獎勵、愛競爭。教師在1～2 年級上課時，要充分利用這些特點，通過個人表彰、樹立形象、小組競賽的方法，如口頭表揚、小組星星、蓋章獎勵等，強化學生良好的觀察和表達行為，大力表揚會觀察、會表達的學生，樹立可模仿學習的同伴形象。鼓勵大家向這些學生學習，鼓勵大家都來看、都來說，比一比哪個同學和小組觀察得更仔細、說得更完整全面、提出的問題更多、猜想得更合理。

（七）結合實踐課，開展多彩活動

綜合實踐課程、勞動實踐課程跟科學課一樣屬于活動課程，結合這些活動，有利于發展學生的動手能力、實踐能力。筆者兼任一年級的綜合實踐課，在研究教材中，我發現綜合實踐課程和科學課程、勞動課程關系緊密，有一些重疊部分，如“人與自然”的內容。

本學期，筆者利用3 月12 日植樹節，在班級開展了育苗植樹活動，在教室圖書角上設立了植物角。教師負責提供不同品種的花種、容易長的多肉植物和澆水壺，學生則需要自行準備花盆和土壤。學生滿懷期待，早早就準備好，一直等著科學課上用。教師給學生分發種子，種子種下后，學生小心翼翼地保護著，下課就過來看看自己的種子，給植物澆水，關注著它們的發芽和成長。他們每天仔細觀察，時不時還跟教師分享它們的成長。在這個過程中，學生對自然的觀察和表達自然而然地發生了；而教師在傾聽時，也盡可能多地進行一些提問，如：你的幼苗有幾片葉子？每片葉子一樣大嗎？你的植物跟之前相比，有什么不一樣呢？鼓勵學生觀察得更細致、更科學。在這個過程中，有些學生也遇到了一些失敗，如過多澆水，反而把幼苗泡爛了；有的雖然細心呵護，但種子就是沒有萌發出來。這些問題，都成了筆者對學生進行自然教育、種植教育的契機。

科學觀察和描述能力是進行科學探究的基礎，在1～2 年級階段的科學啟蒙教育中，教師要認真研讀2022 年版科學新課標，把握教學方向。要充分認識該學段學生的學情和認識水平，精心備課，設計真正符合學生年齡特點的系列活動。讓學生在各種有趣的活動和實踐中，逐步提高自己的科學觀察能力、科學表達能力，為后續不斷進階的科學學習和探究扎下根。