采取可行教學方法培養學生創新能力

◇楊曉鵬（甘肅：民樂縣順化寄宿制小學）

創新是民族進步的靈魂和國家發展的希望，創新能力是一種高級能力，能夠指引人的思想和行為。《義務教育數學標準（2022 年版）》對小學數學教學提出了新要求，將核心素養概括為用數學眼光觀察世界、用數學思維思考世界、用數學語言表達世界。教師要注重學生多方面能力的培養，通過合理設計指導學生以多元的思路和方法進行學習。既要保證學生的學習效率，也要增強學生的學習體驗，讓學生在創新思維的引領下全方位理解數學知識，逐步帶領學生走進學科深處，為學生未來的學習和成長保駕護航。

一、小學數學教學培養學生創新能力的原則

所謂“沒有規矩不成方圓”，為構建現代化數學課堂和教學體系，教師要在遵循基本原則的前提下設計教學方案，為數學教學增添生機和活力，指導學生應用科學有效的思路和方法進行學習，讓學生以舒適愉悅的心態參與學習活動，保證學習效果。

（一）學生主體原則

無論在小學數學課前、課中、課后等任一教學環節，教師都要牢記將學生放在中心位置，多給予學生自主思考學習和獨立解決問題的機會。讓學生在親身參與中深化對數學知識的理解和認知，提升學生實踐應用水平，為培養學生的觀察水平、數學思維能力、語言表達和創新能力奠定堅實基礎。教師要尊重和包容學生，讓數學課堂成為學生展示能力的舞臺，要根據學生的實際情況指導其學習方法，引導其養成正確的學習心態。

（二）因材施教原則

每個學生都是獨立的個體，教師要相信每個學生都有獨特之處，一種教學理念和方式并不適用于所有學生，這是教師需重點關注的方向。教師要通過多種方式觀察和了解學生，在上課前做好充足準備，結合學生實際需求制定教學計劃，確保所有學生都能在數學學習中有所收獲，要保證教育面向全體學生。

（三）雙向互動原則

一節成功的數學教學課需要教師正確引導和學生積極配合，兩者缺一不可。教師要認真思索如何促進師生、生生之間的有效互動，共同營造充滿輕松氣息的數學課堂，改變學生認為數學學習刻板的印象，讓學生保持健康的心理狀態，主動配合教師完成教學任務，參與學習活動，并保持學習熱情和自信。為保證數學教學效果，教師要在教學實踐中積累經驗、總結方法，找到能夠與學生形成良好互動的模式，從學生興趣點出發設計教學方案，保證學生的學習效果。

（四）理論聯系實踐原則

在以往的數學教學中，教師會出現“重理論、輕實踐”的問題，沒有給學生的創新思維提供展示的平臺和機會。教師要改變這一模式，在講解理論知識后給學生提供親身參與的機會，通過豐富多樣的實踐活動幫助學生鞏固所學知識，提升數學應用意識與實踐水平。學生在實踐活動中可嘗試用數學邏輯及知識分析和解決問題，獲得良好學習體驗，進而保證學習效果，在實踐活動中啟發智慧和思維。

二、在小學數學教學中培養學生創新能力

（一）結合問題情境，培養探究意識

環境和氛圍對小學生的學習態度和學習行為會造成一定影響。對于學生創新能力的培養，教師先要為其創設一個良好的環境，讓學生始終保持積極樂觀的學習心態，勇敢面對學習中的困難與挑戰，促使其自主投入數學知識的探索中。學生要對事物充滿疑問才能產生思考與探究的欲望，教師要綜合考慮課程內容和學生學情等因素創設問題情境，以具體情境吸引學生關注，以數學問題啟發學生思考。

例如：在《克與千克》這一知識點的教學中，教師可以結合學生熟悉的生活場景設計數學問題，將學生帶入數學問題情境中，引發學生自主思考：“在生活中我們都跟媽媽去過超市，大家有沒有觀察到幾乎每種商品包裝上都會標注重量？你們見過克和千克這兩個重量單位嗎？”在提出問題之后鼓勵學生自主思考、積極發言，在學生發言之后，教師要及時給出反饋和評價。學生在發言時會提出如下疑問：生活中我們常常使用斤、兩等重量單位，斤與克、千克是什么樣的換算關系？學生由思考提出疑問的行為就是創新意識萌生的體現，教師要注重啟發和引導。學生回答問題時教師要積極引導和反饋評價，激發學生的學習積極性，并且要積極鼓勵學生發散思維，多向思考。如有的學生認為1 千克就是1 斤，有的學生認為1千克等于2斤。在學生意見產生分歧之后，教師不要直接告知答案，而要以引導方式啟發學生思考，讓學生自行尋找答案。學生的數學思維和創新意識受到啟發，正確結論由此得出。

（二）組織合作學習，提高思維能力

數學教師在教學中一定要將合作學習加以落實，借助合作學習引發學生的探究意識。要讓學生在合作學習中發散思維，梳理邏輯，展開頭腦風暴，激發學生潛在的思維，拓展其多樣的能力，讓學生不再局限于某一框架，逐漸學會運用多種思維和方法解決問題。教師在備課時要做好充足準備，在設計教學課件時為合作學習模式留出空間，讓學生在合作學習中展開頭腦風暴，實現思維的碰撞。

例如：在《認識鐘表》這一課的教學中，因為學生每天都會接觸鐘表，對鐘表有一定的熟悉程度，所以，教師可以大膽地將課堂交給學生。讓學生以小組為單位觀察鐘表，思考時針、分針、秒針三個因素之間的關系和換算方式，并結合生活經驗在小組內闡述觀點。將小組成員的想法進行分析整合得出最終結論，之后學生需將其與教材內容進行比對，檢測小組合作學習的成果是否理想，答案是否正確。接下來教師要鼓勵學生大膽質疑，讓學生結合對鐘表的認知自行設計數學問題，提出問題之后全班學生一起解答。在這個過程中會產生多種邏輯思維和數學想法，可促使學生深刻體會數學學科的趣味和魅力，培養學生將知識點融會貫通的能力。

（三）激發學生好奇心，培養觀察能力

教師要充分認識到觀察能力與創新能力之間的密切關系，以此為基準設計教學活動。學生需具備良好的觀察能力才能在學習中發現和總結規律，逐步提升自主學習水平與學科核心素養。口算是學生必須掌握的基本能力，也是一個比較具有難度的內容。為了幫助學生快速掌握，保證口算準確度，教師要從培養學生觀察能力出發，通過設計啟發性、探究性的問題激發學生的好奇心，引導其掌握口算速記技巧和方法。

如以“58+72=？”這一口算題目為例。教師在教學中要以引導為主，不要直接告訴學生計算方法。要讓學生在引導下自主觀察發現口算技巧，這樣可以深化學生的理解和記憶，促使其將方法與技巧靈活應用于其他題目中。教師可以點撥學生仔細觀察個位數和十位數之間的關系，嘗試快速口算得出答案。學生通過觀察思考可以發現個位數相加正好等于10，此時需要向十位進1，十位數相加等于12，再加1 等于13，因此最終結果是130。教師如果能多設計此類數學問題，對于學生觀察能力的提升和數學思維的拓展都能起到重要作用。在基礎教學之后教師可以繼續提出問題引發學生深層思考：這一算式還可以用怎樣的方法計算答案？進一步激發學生的創新意識，提升學生的計算能力，培養學生舉一反三的解題思維能力。

（四）設計開放題型，培養創新思維

設計并運用開放類題型是培養學生創新思維及創新能力的有效途徑，教師要在明確這一點的基礎上優化教學方案，創新教學活動，以靈活多樣的手段為培養學生的創新思維奠定堅實基礎。教師在設計和挑選開放題型時必須考慮學生的學習基礎和已有知識，難度不可過大，不能影響學生的學習積極性和探究興趣。

例如：教師可自行設計“3，5，9，0”等數字進行任意組合，并提問：“你能組合出多少個數字？”在提出問題之后學生會大膽驗證，將理論知識與實踐活動充分整合，通過多種方式組合數字。在組合過程中學生會發現總是會落下一些數字，為了保證思維的嚴謹性和答案的準確性，學生開始思考怎樣用一種有條理和符合邏輯的方式組合數字。思考過程就是學生創新思維和創新能力培養的過程，而且可以讓學生保持長久的注意力和學習興趣，有助于培養學生良好的學習習慣。在學生自主排列組合后，教師要鼓勵學生闡述想法，讓學生說明這樣組合的原因，鍛煉學生用數學語言表達問題的能力，綜合培養學生的創新思維能力。

（五）鼓勵大膽想象，促進個性發展

教師在小學數學教學中培養學生的創新能力，要最大化地啟發學生的天性，鼓勵學生大膽想象，在已有知識經驗的基礎上思考和學習數學知識，在扎實掌握理論知識的同時培養學生的空間幾何能力，為激發和鍛煉學生的創新能力奠定良好基礎。

例如：在《觀察物體》這一課的教學中，教師可以通過多媒體給學生呈現各式各樣的物體，將豐富多樣的圖形鑲嵌在物體中，鼓勵學生發揮想象力和創造力，以生動形象的語言描述自己看到的物體，為數學教學增添藝術氣息和趣味因素。學生眼里看到的這些物體或許是花朵、或許是小動物、或許是房屋……教師要肯定學生的想法，在課堂上及時給予學生表揚和贊賞，讓學生感受到教師的尊重和信任。此時課堂教學氛圍會變得寬松自由，教師再開展接下來的教學環節會更加輕松順利，不僅可以培養學生的創新能力，更可以保證教學質量，改變學生認為數學學科刻板的印象，讓學生保持良好的學習心態，保證學習效果。教師還可以鼓勵學生在小組中展開交流探討，從不同角度、以不同思維方式觀察物體，在頭腦風暴中互相促進、共同進步。

三、結語

綜上所述，基于當前教育的發展形勢，為貫徹落實新課程改革教學理念，幫助學生提高學習效率，減輕學習壓力，教師要切實提高對更新小學數學教學理念及教學模式的重視程度。要在教學中積極探索培養學生創新能力的思路和方法，在遵循相應原則的前提下綜合考慮學科特點、課程性質、學生需求等因素，制定科學可行的教學計劃。在傳授學生文化知識的同時促進學生全面發展，在潛移默化中激發學生的創新意識，培養學生的創新能力，保證學生的學習效果。此外，教師還要全面關注學生，為啟發學生創新思維尋找契機，讓數學成為一門趣味性學科。