提升教學效果 強化學生學科能力

◇姚雅蓮（江蘇：張家港市東渡實驗學校）

對小學生而言，科學課程學習具有非常重要的意義。教師在教學時，需對學生整體情況進行綜合分析，結合學生的具體需求實施教學工作，對學生核心素養進行科學培養，確保學生能夠得到更大發展。

一、激發學習興趣

小學教師在講解科學知識時，應對學生的科學興趣加強重視，確保能夠有效激發學生的好奇心與求知欲，只有讓學生對相關問題產生興趣，才能使其主動探究。所以，教師在實施課程教學時，需針對學生學習特點設置生活情境，確保學生能夠積極參與科學探究?？蓪茖W教學進行合理優化，確保學生能夠及時進入探究情境，讓學生具有更高的科學素養，使教學效果得到全面提升。例如，教師在講解《磁鐵怎樣吸引物體》時，為了使學生對學習科學知識產生更大興趣，需對生活情境進行科學應用。教師可以在一張紙上放一個回形針，然后在紙的另一面放上一個磁鐵，引導學生移動磁鐵，觀察回形針。應用實驗操作教學，可以使學生產生學習興趣，隨后，教師基于相關原理開展知識教學，提升學生學習積極性。

二、強化觀察體驗

科學課程與學生的現實生活密切聯系，具有較強的探究性，教師在教學中，要對學生的觀察能力進行培養。教師需結合學生的發展規律進行生活元素的科學引入，引導學生對周圍事物的變化進行細致觀察，使學生能夠體會到觀察的樂趣。例如，教師在開展關于“花”的教學時，可以組織學生觀察黃瓜花，根據花的區別對其進行分類，使學生對雄花與雌花的特點產生直觀認知。隨后，教師還可以組織學生對辣椒花進行深入觀察，并對他們進行有效啟發，引導學生正確區分雙性花與單性花?？傊?，通過引導學生觀察生活環境，對事物的差異性進行科學對比，可以使其發現很多驚喜，長此以往，能夠大大提升學生的觀察興趣。

三、營造探究情境

小學科學知識和現實生活聯系密切，教師在教學時，需有效結合學生生活實際，進行生活場景的還原，確保實現學生科學素養的全面提升。例如，教師在講解廚房里的物質及其變化時，需引導學生共同探索：廚房里的哪些物質會發生變化？此時，教師可應用多媒體設備，幫助學生還原生活場景，觀察廚房的各種物品。在學生討論中如果出現問題，教師必須及時根據教學內容，組織學生進行實驗操作，探究不同物質的變化過程，引導學生找出變化原因，進而讓學生能夠進一步理解廚房里的化學變化。結合現實生活開展實驗活動，可以使教師實現教學價值的最大化。把現實生活合理融入課堂教學，能夠確保學生深入理解科學知識，更為高效地應用科學知識，強化學生的科學素養。

四、引進信息技術

科學概念具有較強的抽象性，學習難度也較高，如果教師缺乏引導，會讓學生產生畏難情緒，使學生學習的內在動力大大降低。為了有效改善這種狀況，強化學生核心素養，需對信息技術進行合理應用，讓其更為直觀地展示各種科學現象、科學原理和科學概念，大大降低學生學習的難度，充分理解科學知識。例如教師在講解《微生物與健康》時，可預先制作預習微課，利用虛擬影像和Flash 動畫展示微觀世界，使各種病毒、細菌的形態特征與生物類別得到直觀體現。利用微課場景，可以強化學生的好奇心與求知欲。教師還可以組織學生收集自然環境中的水，完善課堂準備。隨后，組織預習交流活動，引導學生展開討論，有效解答他們在預習中出現的問題，使學生對所學內容產生更大的興趣。接下來，再向學生播放微課“微觀世界”，讓學生在觀看中對微生物的概念有直觀的了解，對學生進行科學概念的構建。最后，還要播放免疫系統防御病毒和細菌侵害的動畫，讓學生進一步了解有害菌和有益菌，弄清各種致病菌的感染過程，體會人體內各種免疫防線、組織和細胞防御疾病的機理，有效提升健康意識，培養學生的科學素養。

五、組織實驗活動

小學科學學科具有較強的實驗性和探究性，教師不僅要引導學生學習基礎知識，還需開展科學應用實驗活動，對學生的實踐能力進行有效培養。例如，在開展《運動與摩擦力》一課教學時，首先，教師要明確教學目標，完善教學準備，讓實驗活動的目標與作用充分結合，確保實驗活動能夠有效而順利地進行。學生在參與實驗活動中發現實驗規律，明確實驗過程。在此過程中，教師還應對學生進行科學引導，確保學生順利完成實驗任務。其次，教師在開展實驗教學時，要提前準備與學生現實生活相關的實驗教具，并向學生展示自行車和滑冰、跑步器材等生活化教具，以提高學生的實驗興趣，有效增強學生的實驗積極性。與此同時，為了有效提高實驗教學效果，教師還要精簡實驗內容。小學生經過一段時間學習之后，對科學實驗已經有了一定的認知，教師可以選擇其中一些趣味性較強的內容開展實驗活動，以增加實驗過程的趣味性和生動性。最后，教師應合理優化實驗引導，針對實驗內容和學生具體情況，對其進行科學引導，使得學生的主體地位能夠有效突出。對學生學習的關鍵點和難點問題進行科學引導，也能促進學生積極參與實驗活動。教師在進行實驗引導時，需對多媒體設備多加應用，對教學實驗進行模擬，利用多媒體技術深入講解實驗細節和實驗過程，科學梳理實驗的關鍵性步驟與重點環節，保證實驗的安全性與有效性。

六、引導小組合作

小學教師在開展科學教學時，需強化學生的小組合作學習，可以針對教學內容設置相關問題，組織學生進行小組合作探究，自主解決相關問題。例如，教師在進行部分科學知識的講解時，需科學地設置相關議題，進行基礎內容的講解，并對學生加以引導。學生首先需進行分組討論，此時，教師要對其適當地進行引導，以免討論偏離主題。在學生討論結束后，教師還需組織各小組對討論結果進行展示和說明，并對學生進行激勵。這種方式的有效應用，可使學生產生較強的榮譽感，有效激發學生的競爭心理，使其產生更大的學習熱情，營造良性的集體競爭氛圍，提升學生的學習質量和學習效果，同時，教師還需組織開展小組實驗活動，強化學生的視覺體驗，對學生的觀察能力進行科學訓練。

七、注重因材施教

在科學教學中，小學教師應實施分層教學，針對不同學生的具體表現進行科學評價和有效引導，使教學實現因材施教，對學生的認知體系加以完善，以有效提升學生的學習能力。教師還要針對學生的具體情況進行差異化評價，使他們的認知需求得到更大的滿足，提升其核心素養。首先，教師在教學時，需分層備課，確保教學目標得到有效落實。為了對學生的自尊心進行有效保護，教師必須高度尊重學生之間的差異和學生的人格，針對學生的認知結構、智力水平和思維發展情況，確定教學目標，并結合學生的實際情況制定教學方案，確保學生的學習需求得到有效滿足，為學生的學習和個性發展創造良好條件，使學生的學習水平得到充分發揮。其次，教師要為學生創造平等的發展機會。教師在具體落實因材施教、實施分層教學的同時，還需強化人本理念，有效突出學生的課堂主體地位，引導學生進行自主思考，強化學生協同合作，使其能夠高效地完成學習任務。所以，教師在應用分層教學法時，應使教學同時兼顧學生個性特征與認知現狀，進行分類任務和分層目標的科學設置，讓學生能夠主動參與課堂學習，保障學生全面發展。同時，教師還需營造良好的教學氛圍，增強學生學習的積極性。

八、組織課外活動

小學教師在開展科學課程教學時，應組織學生開展課外活動，針對學生能力發展水平和知識掌握情況，設置探究目標。同時，還需根據學生所處的年級，不斷調整課程探究目標?？梢远ㄆ诮M織開展綜合活動，引導學生動手實踐，讓學生進一步感受科學在現實生活中的應用，對相關知識產生深刻印象。教師可以科學借鑒創客教育，讓教學有效結合創客文化，結合學生興趣實施優質教育，組織學生結合具體項目應用各種教學工具，使自己的創造力得到有效提升。教師還要強化學生團隊合作能力，鼓勵學生共享，共同探索和解決學習中遇到的各種難題。例如，可以組織開展環境與動物系列活動，科學構建環境模型與動物模型，有效激發學生的好奇心，使學生對動物世界產生更多的興趣；可以通過引導學生進行相關車輛和機器的組裝，大大提升學生的動手能力；教師需對模塊化編程進行合理應用，以便讓學生的編程學習難度得到有效降低。教師還可科學應用創客社團，對電路裝配、智能小車、激光切割、3D 建模等科學基礎知識進行講解，使學生的創造能力和創新思維能力得到充分發揮。

教師在組織小學生學習科學知識時，要對其學習興趣進行有效激發，強化學生的觀察體驗。同時，要科學營造探究場景，引進現代信息技術，組織學生進行實驗探究，引導學生開展小組合作學習，讓教學實現因材施教，確保課程教學與學生實際情況有效結合。最后，教師還要組織開展課外活動，讓學生可以在課外活動中應用課堂所學知識，提升學生科學素養，強化學生學科能力，提升教學效果。