小學(xué)高年級(jí)環(huán)保主題綜合實(shí)踐課程的實(shí)施與思考
——以“家庭中的碳排放”為例

馮雪燕 李思 _ 北京市豐臺(tái)區(qū)豐臺(tái)第五小學(xué)

為了讓學(xué)生對(duì)碳排放有全面的認(rèn)識(shí)，自覺踐行綠色低碳生活方式，我們以“家庭中的碳排放”為課程研究主題，從衣、食、住、行多個(gè)角度，引領(lǐng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、品德與社會(huì)、科學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)，觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題，踐行低碳生活，提高環(huán)保意識(shí)。

1.“觀”環(huán)境——認(rèn)識(shí)碳排放

我們從“氣候變暖”現(xiàn)象導(dǎo)入，引出“溫室效應(yīng)”概念，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察身邊環(huán)境等多種方式，了解導(dǎo)致全球氣候變暖的主要原因以及氣候變暖對(duì)人類的危害，最后繪制成小報(bào)。通過相互學(xué)習(xí)與交流，引發(fā)學(xué)生思考“碳排放指的是什么”“減少碳排放自己能做些什么”等問題，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的主人翁意識(shí)。

2.“看”生活——尋找二氧化碳

我們鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，開展調(diào)查研究，進(jìn)行“實(shí)踐學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)他們用科學(xué)的眼光看待問題、分析問題，多角度、全方位地了解二氧化碳以及二氧化碳產(chǎn)生的原因。比如，學(xué)生通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，人們每天在用水、用電、用天然氣的過程中都會(huì)產(chǎn)生二氧化碳，因此節(jié)水節(jié)電刻不容緩。學(xué)生研究還發(fā)現(xiàn)，人們“穿的衣服”竟然也與碳排放聯(lián)系密切。比如，隨著社會(huì)的發(fā)展和生活水平的提高，人們對(duì)衣物“美”的層次追求越來越高，導(dǎo)致家中出現(xiàn)越來越多的閑置衣物，無形中增加了碳排放。隨著調(diào)查研究的深入，學(xué)生對(duì)“碳排放”的認(rèn)識(shí)更加廣泛、深入，呈現(xiàn)“從單一到多元、從片面到具體”的特點(diǎn)，同時(shí)不斷產(chǎn)生新的問題。如“怎樣合理購(gòu)買衣物”“怎樣節(jié)約用水用電”“怎樣計(jì)算生活中的碳排放”“回收廢舊衣物的方式有哪些”“填埋垃圾和分解垃圾需要的條件是什么”等問題，引領(lǐng)學(xué)生的思維向深度發(fā)展，以疑促思，以思促研。

3.“數(shù)”說衣食住行——收集碳排放數(shù)據(jù)

有了前期的調(diào)查與學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍對(duì)家庭中的碳排放有了較為全面的認(rèn)識(shí)，但怎樣從“數(shù)”的角度分析我們的衣食住行呢？如何收集數(shù)據(jù)呢？

首先，我們?cè)趯W(xué)生中集思廣益，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，總結(jié)出了多種收集數(shù)據(jù)的方式。從最初的上網(wǎng)查找、求助父母，到后續(xù)的查電表、查購(gòu)買電的記錄單和使用時(shí)間來推算用電量，再到拍照記錄私家車?yán)锍獭俣鹊貓D檢索兩地距離推算公交車行駛距離、稱重生活垃圾等，可謂是“八仙過海，各顯神通”。其次，我們鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，并根據(jù)實(shí)踐效果不斷調(diào)整方法和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。最后，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架——數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，幫助他們對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析。學(xué)生根據(jù)表格中出示的信息，解讀每個(gè)數(shù)據(jù)的含義。

從整個(gè)活動(dòng)過程中可以看出，大部分學(xué)生對(duì)分析數(shù)據(jù)胸有成竹，而在如何收集數(shù)據(jù)上表現(xiàn)出明顯的方法欠缺的短板。我們認(rèn)為，之所以出現(xiàn)這種情況，跟教師在講授“教學(xué)統(tǒng)計(jì)”這部分內(nèi)容時(shí)的方式有關(guān)。在講授這部分內(nèi)容時(shí)，教師大都為學(xué)生提供現(xiàn)成的數(shù)據(jù)，在分析問題、解決問題上下功夫、想辦法，而忽略了收集數(shù)據(jù)這一重要環(huán)節(jié)。其實(shí)，當(dāng)研究某一問題時(shí)，收集數(shù)據(jù)是前提，收集數(shù)據(jù)時(shí)所運(yùn)用的方法與手段，往往能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種認(rèn)知與技能，如拍照、畫圖、上網(wǎng)、計(jì)算、推算等。由此看來，收集數(shù)據(jù)的過程既是實(shí)踐的過程，也是認(rèn)識(shí)提升的過程。一方面，學(xué)生在收集數(shù)據(jù)的實(shí)踐過程中提高了綜合應(yīng)用能力；另一方面，學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的過程中會(huì)再次直觀、理性地感受到碳排放就在身邊，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，節(jié)能減排勢(shì)在必行，低碳生活，每個(gè)公民都責(zé)無旁貸。

4.“話”說綠色低碳——保護(hù)環(huán)境從“我”做起

圍繞碳排放對(duì)人們生活的影響，我們開展了“建言在行動(dòng)”活動(dòng)。這里的“建言”不是讓學(xué)生空談環(huán)境保護(hù)，而是通過前期一系列的研究與分析，引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象到本質(zhì)、由表及里地進(jìn)行科學(xué)分析，并落到“保護(hù)環(huán)境如何從‘我’做起”上，讓“建言”的內(nèi)容更科學(xué)、更接地氣，讓課程與生活、應(yīng)用結(jié)合起來，做到知行合一，提高人文素養(yǎng)。

通過以上課程實(shí)施，我們有以下三個(gè)方面的思考。

一是研“廣度”，全面參與真實(shí)踐。學(xué)生在調(diào)查、收集、學(xué)習(xí)資料的過程中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)問題或現(xiàn)象的產(chǎn)生往往不是單一的，而是像生物鏈一樣有著連鎖反應(yīng)。比如，從“溫室效應(yīng)”到“生活中的碳排放”，從“汽車尾氣”到“衣食住行”，以及收集數(shù)據(jù)時(shí)從“詢問家長(zhǎng)”到“各顯神通”都體現(xiàn)了課程研究的“廣度”。這也促使學(xué)生依據(jù)自己的喜好、能力等進(jìn)行多元研究，在參與中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，在實(shí)踐中感悟?qū)W科間的聯(lián)系。

二是研“深度”，問題引領(lǐng)真探究。在系列研究過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會(huì)有新收獲、新思考、新疑問。以問促思、以思促研是指引學(xué)生研究問題的路徑。在研究“家庭中的碳排放”過程中，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到碳排放與生活的密切聯(lián)系，也從收集數(shù)據(jù)中不斷積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在分析問題中用科學(xué)的視角發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高綜合分析問題的能力。

三是研“厚度”，環(huán)保教育真受益。我們以課程的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元環(huán)保教育。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)用“數(shù)”的形式分析數(shù)據(jù)、解決問題，還要學(xué)會(huì)調(diào)查、研究，以及會(huì)用美術(shù)、信息技術(shù)、科學(xué)、品德與社會(huì)等多學(xué)科的知識(shí)分析和解決問題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)低碳綠色生活的多元認(rèn)知，促使他們思想、行為和生活態(tài)度的轉(zhuǎn)變。一位學(xué)生在“建言行動(dòng)”中這樣寫道：“我們應(yīng)該共同建設(shè)節(jié)約型社會(huì)，節(jié)約一滴水、一度電、一張紙。”有的學(xué)生對(duì)“吃口香糖的人”發(fā)出倡議，呼吁同學(xué)們“拒絕吃口香糖”。由此不難看出，通過課程實(shí)施，學(xué)生的認(rèn)知得到了發(fā)展，環(huán)保意識(shí)得到了增強(qiáng)，從而為踐行環(huán)境保護(hù)打下了思想和知識(shí)基礎(chǔ)。■