建設“活動、活學、活用”的課堂，重塑課堂生態

劉衛紅 李海岳 _ 北京小學通州分校

“活動、活學、活用”的課堂即“三活”課堂。建設“三活”課堂是指從育人的角度出發，遵循教育教學規律，改革教學方式、提升教學質量，推動學生從“知識本位的被動學習”轉型為“素養本位的能動學習”。為推動“三活”課堂建設，學校系統構建了“三型五類”活力課程體系，探索形成了“五環節”的課堂教學結構。

1.基于育人導向，架構“三型五類”活力課程體系

課堂建設離不開課程體系的支撐。我們注重課程的均衡性、綜合性和選擇性，以整體主義課程觀為指引，系統架構了注重整體性思維的“三型五類”活力課程體系。“三型”是指基礎型、拓展型和發展型三個課程領域，側重價值的生成；“五類”是指體藝類、語英類、道德與法治類、數科類、綜合實踐類五個類別，側重內容的挖掘。

“三型五類”課程體系的開發基于學生的發展需求。基礎型課程面向全體學生，保障學生基本知識和基本能力達到課標的要求；拓展型課程滿足學生的個性化發展需求，解決學生“吃不飽”的問題；發展型課程給學生提供真實的探究與實踐空間，發展其核心素養。“三型五類”課程逐步進階、互為補充，從零散的課程建設向整體的課程體系建構發展，從分隔式育人向整體性育人發展。

2.基于“三活”教學理念，打造“三活”課堂

一是“活動”引領。教師通過把教案轉學案，構建以“學”為主體的課堂，在實施過程中注重教、學、評一體化設計，回答教學實踐中的“學什么、怎么學、學得怎么樣”。我們設計促進學生自主發展的學案，梳理出每節課的核心問題，制定學習目標。圍繞學習目標設計具體的活動任務，讓教學活動服務于學習認知的過程，促進學生自主學習。

二是“活學”貫穿始終。表現在學生的學習始終貫穿“學在主動、發展思維、提煉方法”三個維度。“學在主動”強調激發學生面對真實問題時的內驅力，提升學生的自主力。課前，教師通過任務單、任務發布會等形式，激發學生學習的欲望，設置與學生生活有關的學習情境，讓學生主動置身于問題中；課中，教師以學案為載體，以核心問題為引導，注重全程性評價，培養學生不懼困難的意志，主動合作探索，不斷尋找問題解決的方法；課后，給學生布置探究性作業，引領學生持續探索。“發展思維”注重提高學生的思維品質和高階思維能力。高階學習是指有意識地運用知識解決復雜任務的過程。教師在學案設計過程中利用“知識深度框架”及“學習中的認知策略”工具，評估自己所設計的活動是否處在較高的思維層次，是否具有一定的綜合性和挑戰性，是否推動學生深度學習和促進核心素養落地。“提煉方法”強調探究學科思想方法是學好一門課程的關鍵。教師在學案中設計“遷移應用”“成果集成”板塊。“遷移應用”主要檢驗學生學科學習的思想方法和體驗學科學習的價值。“成果集成”關注兩個方面：首先，建立和完善認知結構，即學生能否結構化回顧、總結、歸納、梳理當節課的學習內容，并進行成果展示；其次，學習反思和思維升華。在“成果集成”過程中，學生是主體，教師需要提供學習支架和科學引領，幫助學生完成結構化思維提煉，提升元認知能力。

三是“活用”檢測效果。評價量表是診斷教與學的一種工具。教師在課前要設計好評價量表，讓學生明確，通過當節課的學習要達成什么樣的學習目標。在學生學習的過程中，教師要關注學生能否運用所學知識解決問題，引導學生參照評價量表進行自我反思：自己已經掌握哪些知識、能否解決問題、還能否做得更好。學生在對照評價量表反思的過程中，努力達成評價量表上知識與技能的最高標準，從而不斷提升自己解決問題的能力，使核心素養得以發展。

3.立足“三活”課堂，探索形成“五環節”的課堂教學結構

長期、穩定的課堂質量，必須依托相對穩定、優化的課堂結構。因此，我們通過課堂結構的變革實現課堂教學的轉型，逐漸形成了“五環節”的課堂教學結構。

首先是“激趣導行”環節，激發學生內驅力。教師要做好“先行組織”，要依據學生已有的相關知識經驗，基于學習情境，為學生指明學習方向和路徑，引發認知沖突，激發學習動機。同時，要創設課堂整體學習的“大情境”，為問題解決作好鋪設，兼顧教學重難點，做到課堂激發興趣有吸引力、學生明確目標有內驅力。

其次是“自主學習、合作探究、展示提升”三個環節，培養學生的研究力、探究力和表達力。三個環節是一個完整的“新知建構”過程，教師要圍繞學科基本概念和學習目標，創設具有挑戰性和吸引力的學習任務，設計探索性問題，發展學生的高階思維。在實際教學中，教師引導學生完成任務單，鼓勵學生自主探究，在學習共同體中解決學習難點，借助激勵性課堂語言建構師生、生生互動的空間，讓思維碰撞起來，從而培養“會傾聽、會質疑、會實踐、會表達”的“四會”學習習慣。教師在學習環節交替的過程中，引導學生思維參與，重視課堂生成，以此培養學生的研究力、探究力和表達力。

最后是“拓展應用”環節，發展學生的創造力。教師精心設計探究性作業和分層作業，注重檢驗學生綜合拓展運用知識的能力。檢驗的維度不僅關注學科知識，還融合學科內外課程。檢驗的范圍面向不同層次的學生。教師引導學生在探究的過程中不斷深化對新知的認識，從而發展學生的創造力。

“三活”課堂理念下的“五環節”教學結構，改變的是課堂的教學生態，使教師從“碎片化的教”到整體思考、精心設計學生“有深度的學”。讓課堂真正成為培養學生素養的場域，實現育人價值的最大化。