新工科背景下地方“雙非”高校研究生創新能力培養探索

韓興威，畢韶丹，李德順，張 偉，李喆

（沈陽理工大學環境與化學工程學院 遼寧 沈陽 110159）

當今社會發展瞬息萬變，新產業和新經濟形式不斷涌現，為滿足新產業和新經濟以及新一輪科技革命與產業變革對高素質創新型人才的需求，自2017 年2 月以來，教育部積極拉開了“新工科”建設的大幕。習近平總書記在中國科學院第二十次院士大會、中國工程院第十五次院士大會和中國科協第十次全國代表大會上強調：“要激發各類人才創新活力，建設全球人才高地”[1]。因此，當前中國教育的首要任務是培養創新型人才。

研究生教育作為我國國民教育體系中的頂層，是培育高層次創新型人才的重要且主要途徑[2]。近年來，來自國家自然科學基金委員會統計數據表明，超過70%的面上項目、青年基金項目有研究生的參與[3]，這說明研究生已經成為創新性基礎研究的主力，是未來科技創新的“生力軍”。是以，在當前“新工科”建設的背景下，強化研究生的創新意識、創新精神和創新能力，對永葆我國科技創新活力具有重要意義。

然而，當前地方非一流大學建設高校和非一流學科建設高校（“雙非”高校）的研究生教育模式還存在著一定的弊病和缺陷，在很大程度上限制了研究生在校學習期間創新潛力的發掘，阻礙了研究生創新思維的形成和創新能力的培養。因此，亟須順應新工科建設和科技創新的時代潮流，探索并構建新型研究生培養模式，激發研究生的創新意識，提高研究生的創新能力。

1 新工科背景下地方“雙非”高校研究生創新能力培養存在的問題

1.1 培養方案和課程體系不合理

“重理論、輕實踐”是當前地方“雙非”高校研究生課程體系設置的通病。受傳統的教學模式和應試教育的影響，課程內容陳舊、實踐性和創新性不足，學科內容覆蓋面窄，理論廣度和深度不足；在授課過程中以“填鴨式”授課方式為主，不重視學生思考和發現問題的能力的鍛煉。這在一定程度上固化了學生的思維模式，禁錮了學生的創造力。

現行的研究生培養模式往往沿用了傳統的方法對不同的研究生進行統一的應試教育，長期忽視研究生的個性化發展，這也導致多數研究生缺乏創新能力。此外，地方“雙非”高校的研究生培養年限多為2.5―3 年，研究生在校學習的時間有限，導致研究生不愿意在創新上投入過多精力，轉而選擇那些容易出成果的課題，從主觀上放棄創新。

1.2 科研主動性不足，缺乏創新意識

增加就業優勢、回避就業、跟風成為越來越多的學生考研的原因，這導致相當一部分研究生從事科學研究的積極性不高、主動性差，缺乏從自身的全面發展和能力提升的角度開展深入研究的意識，更遑論創新意識。多數研究生在經歷了十幾年的“應試教育”和“填鴨式”教育后，基本喪失了對新事物、新問題的洞察能力和系統分析能力，主動獲取新知識的能力匱乏，難以形成較強的創新意識并完成創新性工作。

1.3 科研評價機制不合理

當前絕大多數地方“雙非”高校仍以發表論文數量、申請發明專利數量、獲獎數量等作為指標來量化考核研究生，并將量化考核結果與優秀畢業論文、獎學金評定等關聯掛鉤。這種量化考核機制雖能在一定程度上增加科研成果的數量，但是長此以往會導致科研成果質量嚴重下降，甚至導致科研失信、學術不端現象。眾所周知，創新是以學術積累為基礎，各學科研究均須日積月累才能形成優質創新性研究成果。尤其是工科專業，需要進行多次試驗，實驗結果還需反復驗證才能形成優質創新性成果。而現行的量化考核機制，會導致研究生片面追求數量，而忽略學術積累的重要性，錯過創新的重要時機。現行的評價機制還缺乏對研究生創新過程的評價依據，更多情況下還是以論文、專利等的數量作為評價標準，無法實現對創新過程的全方位監督。現行的研究生科研評價機制還缺少對研究生創新的激勵政策，并沒有充分發揮出獎學金等措施的激勵和導向功能。

1.4 學術交流機會少，參與度差

學術交流是拓展學術視野和鍛煉研究生創新能力的重要途徑。然而，對于地方“雙非”高校的研究生而言，由于地域和經費的限制，參加國際、國內學術會議的機會寥寥無幾，參與國內外專家所做學術報告的機會更是鳳毛麟角。即使有機會參與學術交流活動，研究生們也多限于“旁聽者”的角色，而不愿意與其他學者進行深層次的交流、討論，甚至有些研究生把參加學術年會或研討會視為一次公費旅行。

1.5 項目經驗匱乏，缺乏實踐

科研項目是培養研究生創新能力的重要載體，由于地域和綜合實力的差異，地方“雙非”高校與“雙一流”高校以及發達地區高校相比，科研項目數量較少，導致研究生參與科研項目的機會少之又少，缺少鍛煉和提高創新能力的機會，最終只會閉門造車、紙上談兵。

2 新工科背景下地方“雙非”高校研究生創新能力培養路徑

2.1 優化研究生培養方案和課程體系設置，激發研究生創新意識

地方“雙非”高校在設置研究生的培養方案時，應將培養研究生創新能力作為重要的培養目標之一；在設計研究生課程體系時，要破除舊傳統，優化學科布局，夯實學科基礎，加大跨學科培養力度，增加不同學科理論、技術和方法之間碰撞的機會，激發創新火花。同時，在課程設置方面，在重視專業理論的同時要緊跟時代，設置一些與科技發展前沿熱點相關的選修課程，引導學生關注學科前沿熱點，培養學生的創新意識。

在具體培養過程中，尊重學生的個性化發展。研究生教育與本科教育的區別在于其具有個性化特征[4]。因此，有必要針對研究生的個性，在培養過程中探索其個性化培養模式，激發創新意識，引導研究生思考并提出擬解決的關鍵科學問題，確定研究內容并提出可行的研究方案，鍛煉研究生獨立從事創新性研究的能力。

2.2 改革研究生評價機制，激勵研究生創新

“科技創新、制度創新要協同發揮作用，兩個輪子一起轉。”要培養符合國家科技創新發展需求的創新型人才，必須深化制度改革，形成充滿活力的研究生評價機制，掃除阻礙研究生創新的制度障礙，讓一切創新源泉充分涌動。因此，應打破過去的量化評價機制，把研究成果是否針對新問題、是否提出新觀點、是否提出新方法作為衡量研究生創新能力的主要考核因素，特別要強調創新質量指標在考核體系中的比重，并以此為依據制訂相應的激勵措施，例如：設置研究生創新獎勵基金，對研究生取得的高水平創新性成果進行獎勵，以此激發研究生的創新熱情；建立彈性學制，針對創新成果突出的學生以及創新成果不足的學生可以適當縮短和延長學制，在政策上引導研究生創新。

2.3 構建“產―學―研”一體化科研創新平臺，在實踐中引導研究生創新

日本高校十分注重與企業的科研合作，構建了教—研—踐一體化培養體系，多年的實踐證明，高校與企業聯合更有利于培養出具有實踐工程應用能力的創新型人才[5]。因此，為提高研究生的創新能力，地方“雙非”高校應積極與學科相關企業合作構建“產—學—研”一體化科研創新平臺，鼓勵研究生參與企業的技術攻關、科學研究等工作，讓學生將生產、科研、學習有機結合，在實踐過程中不斷鞏固和加深已有的理論知識，形成具備個人特色的知識體系，并在某些方面拓展新的研究方向，進行創新性研究，進而提高研究生的創新能力和實踐能力。

2.4 加強學術交流，拓展學術視野

地方“雙非”高校可通過設立“研究生學術交流基金”、邀請國內外專家開展科技前沿領域的學術講座和學術報告、舉辦學術沙龍等形式，為學生提供領略百家之長的機會，鼓勵研究生進行有效的學術交流。此外，還可以打破傳統的單一導師制，組建多學科、多領域的復合型導師團隊，通過定期或不定期的團隊組會，加強團隊研究生之間的交流和溝通，促進多學科、多領域知識的交叉融合以及研究生思維模式和知識結構的再造，在知識結構融合、再造的過程中鍛煉學生的獨立思考能力和判斷能力，進而提升研究生的創新能力。

2.5 設立研究生創新項目，支持研究生創新

《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》中提出要建立并完善以科學與工程技術研究為主導的導師科研項目資助制度，勉勵各個研究生培養單位設立相關科研項目基金以支持在校研究生開展具有創新性的基礎科學研究[6]。因此，針對研究生項目經驗少、參與度低的問題，地方“雙非”高校可基于創新實踐基地或是工作站，依托于導師科研課題設立一定數量的研究生創新基金項目，給予一定的經費支持，并將該環節納入研究生評價體系。通過該環節的設置，鼓勵研究生創新，將其主觀能動性充分調動起來，鍛煉其團隊合作精神和獨立思考能力，激發其創新熱情，提升其創新能力。

3 結論

創新的事業呼喚創新的人才，在國家大力發展“新工科”建設和科技創新的背景下，培育高水平創新型人才是當前我國研究生教育迫在眉睫的戰略性任務，地方“雙非”高校作為培養創新型人才的主陣地之一，為全面提高在校研究生的創新能力，可從優化研究生培養方案、革新研究生評價機制、構建“產―學―研”一體化科研平臺、增進學術交流、增設研究生創新基金項目等方面著手，激發研究生的創新意識，提高研究生的創新能力，培育創新型人才。