人工智能背景下教師角色變革價值邏輯、現實困境及其對策研究

黎 楨

（中國地質大學（武漢） 湖北 武漢 430000）

教師角色與其所處的時代息息相關。2018 年1 月20日，《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出，高校教師要積極應對互聯網信息化、人工智能等新科技變化，主動開展教學[1]。北京師范大學教育學部副部長余勝泉也提出“今天的教師不生活在未來，未來的學生就會生活在過去”，在“人工智能+教育”背景下，中國高校教師的社會地位也出現了巨大的轉變，需要對高校教師角色的重塑進行更深入的思考[1]。

在人工智能背景下，課堂內容更加多樣化，教學方式更加智能化。教師應該意識到危機，并積極應對，主動加強人工智能技術培訓。教師如何重構教師角色來更好地應對人工智能時代的來臨，是每個教育工作者和研究者應研究的問題。

1 人工智能時代教師角色變革的價值邏輯

1.1 教育路線應始終堅持“育人”為本

教育包括“教”和“育”。“教”主要是指知識性的內容傳授，這一部分可以利用人工智能技術，而“育”是指人文性、情感性內涵的培養，這一層面是人工智能不可取代的。人類社會和人工智能之間有很大的二個區別：第一，人工智能不具有人類主觀能動性的社交能力。第二，人工智能不具有心理屬性。它并不具備個人的情感，所以無法像老師與學生們那樣實現精神層面的共鳴。所以，我們必須關注到教育本身的特殊意義。

人工智能時代，教育“育人”的本質沒有變化，研究老師如何教書育人的問題，其實質就是探討教師的角色扮演的問題。隨著人工智能技術逐步應用于教學中，教師的職責將不僅只是傳授知識，事業形態也不是教學服務，而是關注學生人格的養成，老師要引導學生思想進步、幫助學生全面發展、啟發學生的智力[3]。人工智能也可以擔當教師的部分職責，但是教師更要成為學生成長道路上的生命教育指導老師和心理咨詢老師，以幫助學生發現自己的優勢，并實現價值。教師的職責重點也會慢慢地由“教書”偏向“育人”。

1.2 教學方式應遵循社會發展規律“與時俱進”

人工智能時代，教師角色轉變的過程，其實就是一種社會價值選擇的過程。在中國傳統的小班教學下，多數教師都屬于“經驗主義”者，他們大多具有豐富的教書經歷，上課模式基本上都是在教授理論知識的基礎上再憑著自己的個人主觀理解開展教學。不同的教師就有不同的理解以及不同的授課風格，這種帶有教師的“主觀”理解的授課方法只能滿足大部分中等層次學生的需求，卻對處于兩端的學員有一定的限制，因為不同的學員對知識點的理解程度、自己的能力等都有差別，而這種傳統的“一刀切”的教學方式也根本無法進行有針對性的教育，單靠老師個人也無法支撐面向學生個人發展的教學服務體系[4]。

在人工智能背景下，教師們可運用人工智能技術手段對學習者的試題解答、學習習慣和學情狀況等做出系統化的數據統計分析，并通過實際情況給出有針對性的教學資源。在人工智能技術的支持下，教師不但能夠跟進學習過程，甚至能夠利用數據挖掘更精確地知道到每位學生的學習狀況并提供具體的輔導意見，由此可以實現從“一刀切”向分層評價的轉變。

1.3 教育環境驅使教師職能“轉識成智”

隨著信息技術的發展，數字化學習環境應運而生。人工智能教育也因為其具有高度的智能化，從而能夠協助教師進行相應的教育工作，所以教師在課堂上的作用也應該發生改變。在普通課堂中，教師承擔的主要教學職責是對知識的傳遞，教師應該通過人工智能方式把知識更為全面地傳遞給學生，教師不僅是管理者，還應該轉化為引導者，幫助學生加深對知識的掌握和運用。這樣才有助于提高學生的學習質量。

在人工智能技術的驅使下，傳統數字化學習場景將逐漸正向現代智慧學習的環境轉變，而現代智慧學習場景則將依靠更高級的技術手段，包括智慧傳感器、大數據資源推送系統等，形成情景式輔助學習。當處于這種智慧的情境中時，教師作為這一環境的構造者，其職能就顯得尤為重要。因此，教師應擁有全面的知識結構和應用現代技術的意識，并依靠自身專業精神和"轉識成智"的技能，去處理在教育教學過程中出現的問題。

2 人工智能時代教師角色變革的現實困境

2.1 教育目標轉變使教師面臨“角色認同”危機

過去的學校教學主要以訓練學生學科知識、記憶能力與熟練輸出為主的常規教學方法為主，但由于科技的發展，為使學校教學可以更有效地滿足經濟社會發展的需求，現在教學主要以訓練學生跨領域的綜合創新能力。學生可以利用人工智能來打破時間空間的限制，隨時隨地獲取其想要的學習內容，獲取信息的渠道非常便捷。

但是，我國目前還存在著部分“教書匠”“經驗主義”“灌輸主義”的教師[5]。人工智能也已經應用到了教育資源的領域，通過搜索教育資源庫，包括了聲音、圖片、純文字、BTF、HTML等形式的文本，資源共享也已成為整個教學體系的有機部分。人工智能也可以作為教育活動中的"知識傳授者"，知識的"評價者"等，甚至能夠取代傳統教師所有的教學任務。隨著社會的發展，以往的教師角色既不能滿足時代的要求，也無法得到學生的充分認同，這讓教師角色陷入進退兩難的“窘境”，這就導致傳統模式下教師的大量工作將逐漸由人工智能技術代替，教師角色面臨著“角色認同”危機。

2.2 教學方式的科技化給教師職能帶來新的挑戰

我國的課堂教學大多數還是以校園為場地，以年級為單元，各個班有自己的教學教師。學生獲得知識的途徑基本都是教師上課的講述和自己課后的鍛煉。而且，很多教師授課還停留在課前預習、上課講授和課后復習中。這種“千篇一律”的授課方式不僅使教師的能力無法得到提升，更跟不上社會發展前進的步伐。

隨著更多的人工智能科技運用到教育，老師可以利用AR/VR等手段設置并制造出立體的課堂環境，讓學生觀看并練習。人工智能利用文字圖像識別技術把課程中靜態的信息與圖像轉換成數字資源，通過各種可視化手段展示給學習者，學生在這個課程中可以得到視覺、聽覺等多維度的體驗，將枯燥的知識轉變為形象生動的場景式展現。教師的教學方式也從原來的教師掌握大多數知識到現在的網絡普及，因此。教師必須在人工智能技術的引導下，對教學方式做出改變，培養學生的社會性，并作好為學校進行智能教學、個性化教育和虛擬情景教學的準備。

2.3 人文迷失造成教師角色“數據化”

由于中國經濟社會的高速發展，教育目的逐漸偏向功利化的現實趨向，當教學目的脫離起點之后，老師的角色也就逐漸出現了一定的偏離。和過去中國傳統模式下的老師角色有所不同的是，人工智能能夠為教師的工作和教學提供很多便利，因此造成了部分教師對人工智能技術越來越依賴，教師們對課堂的管理了解也不再來源于老師自身，而是通過人工智能技術進行。隨著教學時間的增長，這些教師成了在大數據分析下的“量化產物”，但是機器始終是無生命的，它只能對數據進行推理演算，不能感知學生的情緒變化，無法對學生進行關懷。

培養社會性的人是教育的首要目的，而在人工智能時代，科技的融入將改變學生學習的傳統模式，智能機器有可能成為學生學習的重要伙伴。學習方式的改變將影響學生的發展。伴隨著教師的工作越來越多地被人工智能取代，教育的“育人”目的會逐漸模糊，對智能技術的依賴一步步加速教育人文精神的淡化。因此，在人工智能時代，教師要深刻意識到教師角色面臨“數據化”的困境，回歸教育的“育人”本質。

3 人工智能時代教師角色變革的對策

3.1 主動認識并適應人工智能，凸顯教師的主體性

人工智能時代的教師角色定位與傳統的教師角色定位有了一定的差別，教師也應主動認識并適應人工智能。對人工智能帶所產生的機會與挑戰要有明確的認識，對人工智能技術也要有一定的了解和掌握。教師只有充分認識到這個時代對教師角色的要求是什么，才能打破原有角色定位的桎梏，順應人工智能時代的潮流重新定位自身角色。教師如何在人工智能技術的幫助下進行智慧的教育，比如教師能夠通過可視化的手段對學生的學習資料進行統計分析，通過數據分析結果了解學生出現錯誤的內在原因是什么，從而幫助學生改進和提升。

清華大學錢穎一教授曾說過：“人工智能將使中國傳統高等教育的優點蕩然無存。”教師們要學會運用網絡、數據、人工智能的教學手段，幫助學生整合各類有益的教育資源，從而成為校園中新型信息技術的率先使用者、學生創新知識的主動組織者，老師們需要不斷創新課堂教學環境和教學內容，創新教師角色，凸顯出教師的主體性。

3.2 更新教育觀念，注重教和育的統一

教育的本質在于育人，無論社會如何發展、技術如何變革，培養人的本質始終不會改變。對于教師教學能力和人工智能技術之間關聯的討論目前還在持續，讓人工智能技術滲透到各個領域也是目前世界發展的一大潮流，同時人工智能科技也給老師們創造了一個平臺，以改善老師的上課效率。人機融合的教學模式也對老師的成長提出挑戰。

教師應認識到，在人工智能時期，教師的部分角色將被人工智能教學所取代，應更多地從事富于創造性、人文性的教學，并逐步回歸到教學的本質，以培養全面的人。在教的層面，教師要能熟練使用人工智能技術，并能將技術與教學相融合。在育的層面，教師要更注重培養學生的創新精神，培養學生的辯證思想，注重學生品格的形成、人格的塑造。因此，教師的專業發展方向應從注重教的層面轉向教和育的統一。

3.3 突破專業限制，提升信息技術專業素養

教師專業素質是教師所必須具有的基本理性評價取向，其專業素質直接反映著教育教學改革的進程，以及社會變化與科技進步對教師所提出的更新要求。只有重新認識教師專業素養，隨時關注教師專業素質的成長與變革，我們才能在未來的教師改革中更準確地定義教師工作。

在人工智能背景下，教育信息化將是人工智能研究與教學深入融合的重要基石，而教師的信息化素質和對人工智能的合理運用也直接影響著課堂教學效果。在這一背景下，也就對教師管理信息技術的能力有了要求，教師要懂得怎樣從海量的信息中正確地篩選有益的信息并充分發揮出它最大的教育價值，也要懂得怎樣對接收到的教育信息加以整理、分析、處理、應用。隨著時間的進展、教育技術的提高，教師也需要運用人工智能等各種科學技術，持續地學習，從而讓老師的職業素質與時俱進。