泉州海外交通史博物館的STEAM教育理念推廣

吳秋雯

近年來，強調科際整合的STEAM(Science科學，Technology技術，Engineering工程學，Art藝術，Mathematics數學運算，5個英語單詞的首字母簡稱為STEAM)綜合素質教學在中小學教育上日益推廣，很多學校都開始將少兒編程、AR/VR、3D打印等融入教學，培養學生學科之間的跨領域、系統性和邏輯思考等能力。博物館作為輔助性教育機構，一直是中小學課堂教育資源互補的對象，一般也都和中小學保持著良好的館校合作關系，協助創造良好學習環境。博物館有豐富的歷史、科學和藝術文物藏品，能補充中小學校的空白；博物館長期專業研究成果和影音資料積累，可以解決教師的教育資源需求問題；博物館雖然社會教育的重點不在科學理念和專業技能上，但能以豐富的展品為綜合素質教學提供藝術知識、設計思維和美育傳承等。目前國內外教育學界也對博物館如何與中小學協作推行STEAM教育展開研究。因此，泉州海外交通史博物館(以下簡稱海交館)也順應趨勢構建了一系列以STEAM理念為基礎的課程，以配合中小學教師進行社會教育。

一、STEAM教育的發展

1991年，美國政府在長期統計后分析出必須提升學生在科技、系統、計算方面的能力，以滿足全球化知識型經濟下的競爭力和信息產業需求，提出結合創客運動精神，采用跨領域課程為主要方法，以培養學生解決問題、運用技術、創新與善用多領域媒介的能力。在實行過程中，人們發現STEAM將原本分散在不同學科領域的科技相關課程統一聯系、結合成一個跨學科的探究真實世界并解決實際問題的課程，培養學生的綜合素養、溝通合作、擬定計劃與解決問題的創新能力和藝術修養。自從STEAM的概念被提出以來，各國均加大資金投入和立法推動，其中美國還將每年的11月8日定為國家STEAM日[1]。值得注意的是初行階段STEAM是不包含藝術的。推行過程中，教師發現藝術與科學技術一樣重要，過于偏重科學技術的話無法達到全面教育的目標；此外，學生的成績雖有進步，但深層次的問題解決和系統思維能力卻表現平平，甚至有創造能力下降的情況。將藝術加入后，形成了現行的STEAM教育理念，使得青少年教育階段更加完整系統，也使科學和系統教育融入藝術教育達到展現創造力、創意、設計性、美學的目的。一般來說，歐美各國的現行中小學STEAM教育課程的實施，大致是以跨學科課程方式進行，由不同學科的教師合作組成教育團隊，然后以選擇特定課題學習方式規劃課程進行，以分組方式討論和合作，以問題解決能力為核心，經由動手實踐想法和制作，讓學生在真實場景中發展設計與解決問題[2]。完整妥善的STEAM課程，可以讓學生更了解科學和藝術理念，更能夠增加學生們的創造力、系統性、思維性以及社交溝通能力。

二、STEAM教育的現狀

STEAM教育在實際運行中也出現了不少的問題和局限，主要包括STEAM課程經常著重于科學技術的創客教育而忽略了藝術領域的融入、課程設計難、各學科教師對跨學科的知識貯備不足、經費不足、課程準備和實施的時間太短等，需要中小學和教師視情形分別加以克服。目前，歐美STEAM教育在教學中強調以專題化、跨學科以及研究導向學習為主要教學方法，在軟硬件及內容上盡可能使用非固定的開源化資源；教師扮演推動者的角色，以利于創建以學生為中心的學習環境，并提供學生正向回饋；同時鼓勵學生去試錯、容忍失敗、彈性思考等[3]。

目前國內的STEAM課程大多集中于科學課程或科技領域課程，也就是以科技課程為主再加入藝術元素進行教學，很少有以藝術課程為主再加入科技元素的案例。海交館就和泉州教育系統聯合推出“書法看招”系列社會教育活動。教師以泉州地區世界文化遺產點中的書法為主題，以小學四、五、六年級為教育對象，輔導學生經由實地探訪、參觀、采訪和館內、相關世遺及考古專家講座等方式，讓學生認識到書法作品的保存價值，然后在語文和美術教師的指導下，以AR、3D立體拓印等技術呈現書法作品并熟悉課程內容。

在中小學校的教學模式逐漸轉變的情況之下，博物館作為一個和中小學互補關系的補充性學習場所，相應地需要在學研合作以及博物館社會教育的內容上進行對應調整，并在定位上思考如何協助中小學推動含有STEAM的素質教育課程[4]。尤其以海交館這種以特定類別的歷史主題文物為主要展覽內容的博物館，更需要思索如何有效地協助中小學的人文科、藝術科教師素質教育課程的轉變。雖然專題歷史類型的博物館在展覽內容的研究重點在相關的特定人文歷史方向，但仍然可以從藝術、系統性的角度多層次跨科目詮釋展品并應用到教學中，尤其專題歷史類博物館在諸多限制中加強藝術與科學領域的社會教育，是提升展覽內容、保持話題性并維系地域聯結關系的優良做法。目前，海交館對應STEAM主要集中于兩個措施，一是針對廣大師生推出帶STEAM屬性的社會教學活動，如泉州灣宋代沉船等館藏文物的3D打印課程等手工課程；二是針對宣教部為主的單位員工進行STEAM教育思維的培訓，如邀請武漢理工大學交通學院和泉州本地國家級非物質文化遺產名錄、水密隔艙福船制造技藝的傳承人一起開展的船模搭建體驗課等福船文化系列活動，在各專業學科之間保持平衡、共享資源、多向學習。

三、海交館開展STEAM教育課程

海交館希望通過引入STEAM教育理念，提升博物館社會教育活動的多樣性，充實學研合作的內容，從自身博物館社會教育的特點出發，掌握博物館不同于學校教育的優勢，發揮博物館社會教育的重要功能，為學校和廣大中小學乃至幼兒園教師提供更貼切的協助。學校教育和博物館教育雖然在教育對象和教育目的等方面有不少相同之處，但在進行方式、學習活動的特點上還是有不少差異的。博物館教育是一種以藏品為主的導向性教育。由于博物館擁有豐富多樣性的館藏，館內研究人員擁有考古、文物修復、歷史研究等相關知識，是學校教育很好的互補對象以及教師知識的擴展來源。學校教育偏向知識和技能的學習，博物館偏向意識的學習。博物館教育是一種特定內容的自發性學習、不定時學習，是讓觀眾將展品實物與個人意識產生鏈結，并使觀眾產生興趣的建構主義學習模式，博物館社會教育人員的角色更偏向作為觀眾吸收知識的催化者，與嚴謹高效的學校教育不同。博物館教育包括了縱貫參觀過程前、中、后(預習、學習、復習)三階段的學習，教育效果受到觀眾個人教育情況、職業興趣以及周邊環境等個人綜合素養的影響。因此在觀眾離開博物館后或在博物館以外的場所中，博物館的展覽設計、出版品、演出活動、文創產品等還可以繼續發揮延長教育的時間、記憶、審美等作用。綜上所述，博物館有先天性的多種優勢條件，適合立足于自身的特點和優勢開展STEAM教育活動，并以學研合作、館校合作的方式為中小學提供教育協助。博物館擁有大量的文物藏品以及與展覽相關的高清圖片、影視、PPT等信息化內容，可以提供中小學不易取得的教學內容。博物館可以作為中小學推動STEAM教育面臨的教學方案或教師資源不足等問題的助力[5]。

以海交館的具體情況來看，作為一所專題歷史類型博物館，在推動社會教育時主要的教育特點是集中于館藏文物的研究成果和相應的文化創意，包括：文物的歷史背景內涵、美感造型外觀、用途材質科學。這些特點都可以在博物館中與學校和教師溝通后形成教學方案應用于STEAM課程。海交館在推動STEAM課程時，通過現行的館校合作教育機制及信息化學習網絡進行，充分利用現有的海交館信息化資源，充分發揮海交館展覽特色。海交館尚需要和自然館、科技館、美術館等其他門類教育館合作，才能更好發揮STEAM課程跨學科統一施教的優勢。目前階段，海交館的STEAM課程的教育理念是以學習者為中心，整合跨領域學科知識，以及透過探索與實作等專題課程設計，協助學生發展問題解決策略、創意思考及創新應用。

以海交館“書法看招”系列社會教育活動為例，海交館就是與泉州教育系統充分交流，先就泉州市和海交館可以應用于社會教育的信息化資源進行討論研究。經過討論后，確定以泉州地區世界文化遺產點中的書法為主題，由海交館的文史專家引導泉州各小學派出的美術課或科學課教師在熟悉傳統書法主題相關內容、掌握各種書法拓片描述等美學邏輯后，再結合3D打印、Micro：bit開發板編程及vlog拍攝等信息化手段的展現，引導教師完成作品。這種準備工作以具體主題和作品引導教師完成，但能夠使教師在教程中理解STEAM課程的進行意義，在面對學生時能保持教育彈性，允許學生發揮多樣性創意。同時海交館的講解員也會在課程中穿插介紹海交館免費公開供公眾下載的文物數字化資源、詳實有趣的文物歷史數據庫和海交館專項研究專家的聯系方式，希望參訓的教師們之后的教育教學過程更加順利。STEAM中的藝術，在與科學、工程、數學的融合上不僅只是美化科學產品而已，而是要以訓練學生的設計思維作為更深入的目標。因此，設計工作坊的課程時，在進入3D建?；騇icro：bit等技術實作之前，先由海交館文創部門的文創設計師講解書法和文創的設計原則、創意產生過程，等等，并以書法作品和相關文創為例介紹設計規范。之后將全體參訓教師分成5—7人的小分隊在校自行完成3D建模、Micro：bit開發板編程等“書法看招”STEAM課程作品，交流心得體會，參照海交館的成品和課程補足自行制作過程中發現的缺失和缺料，再對各校學生開始教學。教學后師生根據課堂錄影、課程記錄、師生交流記錄、學生的學習文件日志、海交館觀摩記錄、教師課堂筆記等填寫海交館提供的量化問卷，海交館根據問卷統計和各校反饋評估“書法看招”STEAM課程的成效，并改進調整本課程和今后的系列課程。

四、海交館STEAM活動的反饋總結

總結海交館的STEAM系列社會教育活動，發現有以下優點：

1.強調博物館作為中小學課堂教育互補者的角色，在活動中先向參訓教師介紹博物館現有的文物云資源、文物信息數據庫等，在其他的研習活動中較為少見。社會教育活動主要目的在于提供教師在課堂教學時，博物館資源可以供其合理化利用。博物館可以讓更多的學生從小就開始接觸課程中的團隊實際操作，從簡單的拼接黏合到組裝較大型的文物復制品[6]。

2.注重STEAM系列社會教育活動的系統性和跨學科性，不僅僅是簡單地把文物輸入VR、3D打印、編程等科學技術，強調科學和藝術相結合的開創性思維教育。海交館的STEAM系列社會教育活動穿插文博專家、講解員和文創設計師等講解文物背景、創意來源、設計思維，并采用航海文化文物作為實例，既展現STEAM教育理念中對于藝術和科技的融合以設計思維和創意為出發點的要求，很好地體現海交館作為專題類歷史博物館在推動社會教育的關切重點。船模搭建體驗課等探索型教學和合作型學習的STEAM教育可以促進學生的問題思考、解決能力、團隊合作、溝通技巧。當學生習慣STEAM教育課程的學習后，就能習慣學會自主思考解決問題，熟練知道一個課程的完整階段流程，將自己的思考更好地反饋和交流給教師和團隊其他成員，更好地增強自身的學習素養和團隊能力。

3.海交館STEAM系列社會教育活動是和教育系統合作開展的，但參訓教師來博物館的時間和活動主題都是固定的、專題化的。海交館發揮博物館的工作特性，同時展出其他STEAM教育課程并且對參訓教師回校后進行跟蹤調查和后續跟進，除了參訓教師以外其他教師也可以通過線上和線下多種方式與海交館發生鏈接并取得其他專題或后續新項目的STEAM教育課程，并通過不斷反饋以利改進。

4.近年來開展的十余項海交館STEAM系列社會教育活動，目前已經形成較為固定成熟的流程：解說館藏文物—介紹可用數字資源—講解文創設計思維—提供成熟教案—團隊共同完成—返校開展活動—反饋改進展示。即使在活動過去很久之后，教師和學生仍然可以在博物館中看到自己的優秀作品，留下美好回憶。

總結海交館的STEAM系列社會教育活動，有以下需要改進的地方：

1.文博專家、講解員和文創設計師等需要不斷學習以適應STEAM課程的需要。

2.STEAM課程相比傳統社會教育需要更為復雜、更多科技含量的教案和輔助教具。

3.在STEAM課程中，需要下載博物館文物云資源、上傳分享到微信、微博等社交媒體上、拍攝vlog等。因此，要進一步加快數字化建設。

4.STEAM課程強調實操動手能力和團隊交流，原來的授課模式無法適應，博物館要增加人力投入，由原有的一系列活動少量館員跟進升華到一組參訓師生由一組館員負責交流促進。

參訓教師針對海交館的STEAM系列社會教育活動反饋的問題則集中在以下幾點：

1.課程較為緊湊，動手環節多，實操性強，希望課程能提供騰訊課堂之類的網絡回溯視頻，以利參訓教師反復研究。

2.參訓教師個人素養和學科背景等的不同造成課程接受程度不同，要更好地利用各學科教師均勻分組等辦法促進團隊中的交流和溝通。

3.博物館文物資源和教案的版權使用問題，需要博物館盡可能地明確分界線和擴大使用范圍。

4.博物館和教育系統、學校的溝通問題是STEAM教育理念在課堂教學中順利推行的重要一環。