網絡安全條件下學生自主學習能力提升研究

袁 芳

（銅仁廣播電視大學，貴州 銅仁 554300）

0 引言

高等教育在我國教育事業中占據至關重要的位置，為了促使高校學生具備可持續發展能力與創造性思維，獲得自主學習能力，文章對學生自主學習、自主學習現狀及網絡安全條件下學生的自主學習能力進行分析，有鑒于此，研究從自主學習基本特點入手，重點解析網絡安全條件下學生自主學習能力的組成，研究在網絡安全條件下高校學生自主學習的現狀，根據現狀中反映出的問題，提出網絡安全條件下提升學生自主學習能力的策略[1]。

1 自主學習基本特點

自主學習（Autonomous learning）是一種現代化學習方式，在自主學習過程中主要以學生為學習主體，要求學生對自身學習行為進行監管，根據自身學習情況進行學習目標、學習計劃、學習方式和學習過程的管理。學生在自主學習方式下主動自覺的自愿學習，因此，自主學習體現出自立、自為和自律三個基本特點。

1.1 自立性

自主學習是圍繞學生這個學習主體進行的學習活動，每個學習主題擁有自我獨立的心理認知系統，以自身的獨特方式對外界信息進行獨立分析和思考，因此，每個學習主體具有自我獨立的內在動能，能夠通過一定的獨立能力解決學習過程中面對的困難，進而獲取知識。

1.2 自為性

自為性是自立性的延伸，主要通過學習主體自我探索性、自我選擇性、自我構建性和自我創造性的結構關系，顯現學習主體獲取知識的過程與途徑，大致反映出學習主體的成長歷程。

1.3 自律性

自律性是學習主體對自我進行約束和規范的自覺行為，這是學習主體對學習要求、學習目的、學習目標、學習行為和學習意義的一種進取行為，學習主體即使在缺乏監督的情況下，也能主動、積極地學習[2]。

2 網絡安全條件下學生自主學習能力的組成

計算機網絡主要以共享資源為目的進行通信設備及傳輸媒體互連，基于協議控制進行數據交換，因此，在計算機網絡處于安全狀態的同時，計算機通信網絡必然也是安全的，能夠為學習主體實現信息交換與資源共享。網絡共享的數據資源處于網絡安全條件下，進行開放、自由、靈活的交流，在這樣一個環境下進行學習，學習主體的自主學習能力需要通過長期地培養才能形成。

有鑒于此，可以將網絡安全條件下高校學生自主學習能力的組成分為四個維度，分別為自我激勵能力、自我規劃能力、元認知能力（m etacognition）和學習資源應用能力，其中，自我規劃能力包括四個方面，分別為，對自我的發展定位、對自我的能力評價、對資源的正確選擇、對學習和活動時間的正確計劃與分配；元認知能力包括三個部分，分別為，元認知知識、元認知體驗和元認知監控。

3 網絡安全條件下高校學生自主學習現狀

伴隨社會信息化這一新技術革命的持續推進，計算機網絡通過其豐富、靈活、開放的資源為學生自主學習提供數據支撐。和這一條件相對比的情況是，因為高校學生自主學習能力相對較差，在自我管理上的主觀能動性稍顯不足，而教育工作者在高校學生自主學習過程中所發揮的主導作用并不能促使學生掌握自主學習技能，學習主體在面對海量信息的同時往往不知如何入手，大量自主學習能力資源和環境被擱置。另外，一部分高校在網絡教育資源發展上，并未科學體現出“以行業和崗位需求為出發點”的教育特征，對學生利用網絡安全條件進行自主學習的效率產生影響[3]。

4 網絡安全條件下提升學生自主學習能力的策略

4.1 自我激勵能力提升策略

首先，自我效能提升。自我效能關系到學習主體學習過程中心態，為了促使學習主體熱愛學習，教育工作者要通過給予學生真誠的信任、及時的鼓勵、充分的關心，幫助學生進行自主學習，進而提升自我效能感。其次，強化主動學習意識和學習價值觀。面對競爭日益激烈的經濟社會發展形勢，大部分高校學生并不具備學歷上的優勢，因此，教育工作者在日常教學活動中要幫助學生強化主動學習意識和學習價值觀，對學生的職業生涯進行建議性規劃和引導。第三，培養學生學習的主觀能動性。對高校學生來講，可以利用網絡資源調動其學習積極性，進而通過強化學習目標培養其學習興趣，最后通過實踐活動進行自主學習理論的反證。最后，重視自主學習結果的反饋。學生在學習過程中需要提前建立一定學習動機，通過學習興趣的引導，在學習過程中獲得學習結果。教育工作者可以幫助學生對學習結果進行評級，獲得對應的學習結果反饋。

4.2 自我規劃能力提升策略

首先，教育工作者幫助學生進行學習目標分解，制定學習計劃。大多數高校學生對教育工作者的依賴性很強，并未根據自身學習情況和學習特點制定學習計劃。因此，在每次學習開始之前，教育工作者要將學習目標進行拆解，設計分解目標，要求學習主體在規定時間內完成，以此幫助學生有條不紊地安排手頭上的學習、工作、生活，形成學習規劃能力。其次，教育工作者培養學生安排、管理時間的能力。大多數高校學生一旦進入網絡世界，被大量與學習無關的事情占據學習時間，產生因玩誤學的情況。因此，教育工作者要培養學生主動安排和管理學習時間，找出每天最佳時間進行重要學習任務的完成。最后，教育工作者要強化學習策略的指導，教會學生如何提升自主學習效率。預習是自主學習的重要環節，在非正式學習開始前，學生可以在已經建立的學習基礎上通過預習了解自身在學習上的欠缺性，根據課程要求找到恰當的學習方法，在做好預習的同時記錄清晰重點和難點。教育工作者在進行授課的過程中，要督促學生注意力集中在重要信息點上，隨時做好課堂筆記，達到有效聽課的目的。學生如果想要將教育工作者講授的內容、網絡資源轉化為自身認知，可以通過復習的方式實現。

4.3 元認知能力提升策略

學生在學習過程中可以通過自我記錄、自我提問、具體目標督促等方法強化自我監控，進而有意識地關注自身學習行為，提醒自己學習。針對自主學習的內部因素，學生可以在自主學習過程中發揮治理和情感的共同作用，通過適當的動機調節、意志維持、目標激勵，保證自主學習保持正常進行狀態。通過有效的自我評價能夠客觀進行學習結果的衡量，督促學生進行自我校正，在肯定自我的同時，改正存在的不足，在自我評價過程中體會成長的樂趣。

4.4 學習資源應用能力的培養策略

網絡安全條件下，資源包羅萬象，但是，學習者往往因為自身并未具備足夠的信息能力，在自主學習過程中，未完全有效利用計算機網絡資源，收集、處理信息的能力有待提升。在培養學生信息意識的過程中，可以從百度、超星圖書館、知網全文數據庫使用開始，做好信息意識啟蒙教育，教育工作者可以將這部分意識教育滲透到常規教學過程中。在培養學生信息選擇能力的過程中，學生可以從自主學習目標出發，確定自身信息需求。在培養學生信息搜索能力的過程中，教育工作者可以通過相關站點的推薦，指導學生利用搜索引擎進行學習資源查找，通過百度文庫、稻殼閱讀器等實現信息搜索效率。在培養學生信息處理能力的過程中，教育工作者可以利用網絡學習機會，提供解決問題思路，鼓勵學生通過自主搜索和解決問題，讓學生從眾多信息中獲取對應信息，通過歸納總結建構成新知識，實現信息價值熵增[4]。

5 結語

高校學生屬于特殊群體，往往在畢業后即將踏上工作征程，這就要求高校學生必須在有限的時間內掌握足夠的專業知識，以此適應經濟社會對工作崗位的要求。網絡安全條件下，學生在任何時間、地點均能獲得知識，這也為學生的自主學習提供巨大動能，作為教育工作者，要指導學生巧妙運用網絡資源學習知識，為學生創造出更加自由和廣闊的學習空間。