幼兒教師師幼互動中存在的問題及對策

范萍萍

（1.蒙古國奧特根騰格爾大學，蒙古 烏蘭巴托 13343；2.廣東技術師范大學附屬幼兒園，廣東 廣州 510000）

1 良好師幼互動關系的重要性

師幼互動是指發生在幼兒園內部、貫穿于幼兒一日生活活動中的幼兒教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為及過程[1]。

不同的師幼互動情況決定了師幼關系的狀況。積極的、有效的師幼互動有利于形成和諧的師幼關系；而消極的、負面的師幼互動則會形成緊張的師幼關系。根據埃里克森的人格發展理論關于心理社會性發展的論述，3～6歲的幼兒特征處于該理論的“主動對內疚”階段，在這期間，積極的暗示與鼓勵能培養幼兒的主動性，比如，當幼兒主動承擔起值日生的任務，幫助同伴或者老師勞動，教師能夠及時地表揚幼兒的行為，幼兒將會很樂意勞動并樂于幫助同伴。反之，教師若是因為她做得不夠完美批評了她，嫌棄她的勞動成果，那么她就會懷疑自己的能力，漸漸失去積極性、自信心。師幼互動關系對幼兒的影響，會從當下甚至一直延續至他們的一生。

2 師幼互動過程中教師可能存在的問題

2.1 對幼兒年齡特點不熟悉

一些教師對幼兒年齡特點把握不準。比如，中班教師開展了“10以內的分解與組成”數學活動，操作過程比較抽象，提問環節懵懵懂懂，而教師看到幼兒不明白，反復對幼兒進行說教引導，并延長了活動時間，一些幼兒因坐不住開始與同伴聊天，教師看到后批評了聊天的幼兒，幼兒情緒低落，此時，教師又繼續請他回答老師提出的問題，該幼兒不知所措，自然回答不出老師的問題，教師又對該幼兒再次進行了批評。該案例中可以看出此教師沒有根據幼兒年齡特點進行活動，容易導致幼兒對教學內容失去興趣。“10以內的組成與分解”比較適合在大班開展，3～6歲幼兒主要以具體形象思維為主，活動中需要教具以及游戲輔助活動。

2.2 傾聽、溝通意識薄弱

及時的溝通與傾聽對幼兒來說特別重要。有一次班上的洋洋帶了零食來幼兒園，很高興地跟嘟嘟和花花炫耀，突然花花搶了洋洋的零食并把它吃掉了，洋洋的哭聲把老師吸引了過來。花花指著嘟嘟說：“是她拿的。”然后老師兇狠地批評嘟嘟道：“你怎么這么壞。”嘟嘟還沒來得及解釋，她就抱著洋洋離開了。嘟嘟覺得很委屈，很無助。一些教師沒有充分了解事件的原委，缺乏傾聽的耐心。教師隨口的一句話，可能對幼兒的人生造成較大的影響。

2.3 不注重個體引導

每個幼兒都是獨一無二的個體，有著不一樣的個性。華華是個“搗蛋”的孩子，排隊喜歡爭搶第一、喝水時故意碰撞其他小朋友、上課翹起“二郎腿”、隨意插話、亂扔玩具等，老師經常收到其他小朋友對他的投訴。老師知道后耐心的教育、引導，華華有所改善，但沒過多久，他又開始按捺不住繼續搗蛋，老師有時急了便當著全班小朋友的面嚴厲批評華華。在幼兒園，每個班都會存在像華華這樣的幼兒，有時候，教師在面對調皮搗蛋、屢教不改的幼兒時，會忍不住大聲批評幼兒。然而效果并不是特別好，此幼兒臉上寫著“我不在乎”，更甚于一副愛理不理的樣子。其實這類孩子，需要的是教師的關注與關愛，有針對性地對他進行個體引導，讓他感受教師對他的關懷，也許會比嚴肅批評更有效。

2.4 將不良情緒帶入工作

有位幼兒教師坦言：“我每天很忙，從早上打卡上班到下午打卡下班，我的精神緊繃，眼睛從不敢離開幼兒的視線，晚上回到家還要繼續備課和做家長工作，太累”，加上“人生不如意事十之八九”，幼兒教師也難免會產生小情緒。因此，產生了“你怎么又尿床了！”“再吵就給我出去！”“再這樣送你去小班！”“你再……我就……”等類似的反面談話，這種情緒可能通過幼兒教師傳遞給幼兒。教師要學會一些調節自己心情的好方法,懂得盡量控制自己的情緒，不把壞情緒帶給其他人[2]。

2.5 沒有正確認識自己的角色定位

區域活動中，亮亮選擇了積木，他按照自己的想法拼搭著，老師看到后說：“不是這樣玩的，是這樣……”邊說著邊在亮亮的作品上擺弄著，“教”著他怎么玩，亮亮沒有按照老師的方法游戲，繼續了自己原來的玩法，老師說：“應該把它放在這邊……”，老師不斷地干涉亮亮游戲，最后亮亮說：“我不想玩這個了”，并跑到別的區域去玩了。該案例中，區域活動是幼兒自主游戲活動時間，不是集體教學活動，此時幼兒才是游戲的主人，教師的主要任務是觀察幼兒的游戲過程,了解幼兒的游戲結果，[2]通過細致觀察幼兒行為的變化情況，進而了解幼兒行為變化產生的原因，教師適時地介入，教師可以把自己變成大孩子，融入他們的游戲，而不是打斷幼兒的游戲，限制幼兒的想法，取代幼兒的主體地位。

3 師幼互動過程中教師存在問題的對策

3.1 不斷學習，積累經驗

堅實的理論基礎能夠為分析幼兒行為提供幫助，并不斷提升成為專業的幼兒園教師。只有專業的教師，才能培養出優秀的幼兒，所以教師應該有“活到老、學到老”的品質，不斷提升自我、完善自我、樹立終身學習的理念和思想。

3.2 學會傾聽是基礎，有效溝通是關鍵

良好的師幼關系需要建立在傾聽與溝通的基礎上，教師要理解幼兒的特殊行為，學會傾聽，了解幼兒真實想法及其需求，并根據幼兒的年齡特點，針對性地對幼兒進行引導。教師要充分尊重幼兒，把有效的溝通建立在師生平等、友好、尊重的前提和基礎上，學會接納幼兒的想法，營造良好的談心談話氛圍，不將個人意愿強加給幼兒。

3.3 注重個體引導，關注較特別的孩子

孩子們希望通過某些行為來引起老師的注意，個體引導會讓幼兒覺得老師在關注自己。有時候一些負面事件不適合在全體幼兒面前談論，所以個體引導顯得尤為重要。一段談話，一個微笑、一個擁抱、一個鼓勵的動作，都能拉近師幼之間的距離。經常受到老師表揚的幼兒，基本上都是善于表現或是某方面相對優秀的幼兒。而一些性格內斂、調皮搗蛋的幼兒，很容易被老師忽略，所以老師需要關注到某些“特殊”幼兒，善于發現他們身上的閃光點。

3.4 控制情緒很重要，反面談話不可取

除了老師這個角色，我們還充當了孩子、父母、朋友等不同角色。我們平時在工作和生活中也會遇到很多不太如意的事情，產生一些不良的情緒，這要求我們教師要努力學會控制自己的情緒，盡量避免把不好的情緒傳遞給幼兒。有時候教師的隨口一句話，看似不經意，可能在幼兒的心里卻久久不能抹去，給幼兒帶來恐懼、懷疑、自卑、焦慮的心理狀態，對幼兒良好心理的形成產生不良影響。所以作為教師要時刻注意自己的言行舉止，不進行反面談話，并且同事間做到互相監督、互相提醒。

3.5 學會在“教師”與“大孩子”之間角色轉換

有時候，教師可以適當放低自己的姿態，把自己當作“大孩子”，有利于與小朋友們打成一片，你會發現孩子們能更輕松愉悅的和你相處、游戲。所以學會在“教師”與“孩子”之間角色轉換自如，時常保持一顆童心，對形成良好的師幼關系有促進作用。幼兒作為一群毫無社會經驗的幼小群體，他們需要學習各種知識、養成良好生活行為習慣，教師是幼兒的引導者，他們會觀察并模仿教師的行為，但由于自身辨別是非能力較弱，無法明確判斷好與不好，所以教師的正面引導很重要，要知道自身言行會給幼兒帶來影響，多進行正面的師幼互動。