操作性條件反射理論在學前教育中的應用研究

蘇曉琦，譚楚瑤

（廣東白云學院，廣東 廣州 510450）

隨著社會發展與各國對生育的引導鼓勵（如中國三胎政策的全面推行），嬰兒人口顯著增長，也帶來了學前教育的迅速崛起。因此如何有效改善兒童的行為，幫助其形成終身受益的生活能力和習慣，是幼兒教師教學實踐的重要一環。而操作性條件反射理論則對幼兒教育，特別是3～6歲的孩子，起到至關重要的作用。

1 教育學中操作性條件反射理論

斯金納繼承和完善了桑代克和華生兩位心理學家的理論學說。例如，斯金納改進了桑代克用饑餓的貓，因偶然性行為而成功開籠取食的實驗，專門設計了著名實驗設備“斯金納箱”，并通過大量動物學實驗，為其日后提出的操作反應理論奠定了堅實科學基礎。

通過大量動物實驗，斯金納于1974年提出：個體學習行為可以通過結果的過程被傳遞或改變，即增加或減少行為再次發生的可能性結果。增加行為即是強化行為，而強化有正強化（實施獎勵）與負強化（撤銷與施加懲罰）區別。如在幼兒教學中，教師經常用小紅花、小貼紙等獎勵在課堂上表現良好學生，給予孩童愉快刺激，從而增強其良好行為的再次發生。孩子們為了獲取更多獎勵，也更愿意遵守課堂規則，更加專注投入。我國幼兒教育專家徐小敏在2020年指出：在4～6歲孩子完成學習或活動任務時，運用獎勵方法，不僅僅有助于老師發現孩子們之間差異，還能調動孩子完成任務的積極性。

而負強化，也被稱作是消極強化，有逃避懲罰和施加懲罰兩種類型表現。逃避懲罰，是指經歷者某種行為的出現會減少或撤除讓他不愉快事情。這種逃避厭惡事件行為，也被定義為另一種形式的獎賞。斯金納的動物實驗表明，小白鼠發現按壓按鈕能逃避被電擊不良刺激后，開始頻繁按壓按鈕。例如，在學前教育中，有些孩子遵守班級秩序如：需要把使用完玩具收拾好，是為了逃避“放學后留下來收拾玩具”懲罰。

負強化第二種類型是施加懲罰，即經歷者的某種行為直接導致了使其厭惡的后果，為了避免此后果，經歷者相應行為有所減少。這個行為表現在動物實驗中，是小白鼠意識到按壓按鈕行為會導致電擊懲罰，按壓按鈕的行為銳減。在學前教育中施加懲罰是一個錯誤表現，是令人深惡痛絕虐童事件，如教師通過毆打、辱罵等不良刺激企圖減少孩子的某種行為。但是，巧妙運用懲罰行為在幼兒教育中也有可取之處，例如，可運用嘗試性教育方法，告訴孩子“打人是很疼的，就像你上次從滑梯上摔下來一樣，流了好多血，你還記得自己哭了很久嗎？記得之后每天都要擦很痛的藥”，鼓勵孩子換位思考，警告孩子因為打人要受到懲罰。若是孩子屢教不改，也可視情施加適當懲罰，嘗試巧妙運用負強化，降低孩子該行為出現概率。負強化強調教師可以通過實施特定懲罰來消除或消退某種行為發生的可能性。桑代克在2012提出的打屁股、斥責或撤銷當事人特權等懲罰措施，比如老師可以禁止一個為搶奪玩具而推倒其他小朋友的幼兒少玩幾小時或不參加游戲活動。當然，歧視、體罰等行為嚴重侵犯兒童尊嚴與權利，也違背了聯合國《兒童權利公約》。斯金納指出：在改變不良行為與建立理想行為時，正強化比懲罰更有效，并強調懲罰性措施也可能對兒童產生負面影響，因此，懲罰的運用必須巧妙且慎重。

綜上，負強化原則在幼兒教育中的運用，并不是歧視或體罰這種簡單粗暴的方式，與盧梭提出的“自然后果法，讓孩子自食其果”，以及斯金納提出的“不去理睬無理取鬧的幼兒”等消退方式去糾正兒童的不良行為較為相似。正如行為主義學者Zirpoli在2012年指出：兒童習得的行為大多是根據觀察所得，即兒童傾向于表現出被強化的行為，避免以前那些沒有被強化或懲罰的行為。因此，教學中，教師應將懲罰與正強化相結合，在懲罰其不良行為同時，修正已產生的不良行為，并指導幼兒產生新的積極行為，才能取得最佳教育效果。

2 操作性反射理論在幼兒教育中運用

在過往的八十年間，操作式條件反射理論作為一種行之有效的教學策略在教育教學中得到了廣泛應用。

2.1 塑造新行為

所謂塑造，就是通過不斷強化新的行為，幫助學生達到新目標。如在幼兒園中班科學活動“圖形的認識”中，首先，教師要了解兒童目前感知覺及對圖形認知的水平，幼兒已經認識了哪幾種基本圖形，對哪些圖形比較熟悉等。其次，教師為孩子設計一個新目標，比如兒童在指導下感知和體會生活中常見事物的形狀，并引導他們用表示形狀的詞來表述事物，體會描述過程的生動形象。例如，本次北京2022冬奧會，帶領孩子參觀游覽后，與幼兒一起談論所見的事物形狀，鼓勵孩子用自己的語言聯想、描述形狀。“熊貓冰墩墩身體腦袋都是圓圓的，全身有好多好多個圓。就像我們的坐的桌子、踢得皮球一樣。大家來一起來摸一摸好不好？”，摸完后邀請大家數數看冰墩墩身上一共有幾個圓？進而提出問題“我們的教室里又有幾個圓呢？”。最后，教師將目標劃分為有序步驟，每完成一小步，即時強化，直至完成所有任務。如讓幼兒先了解不同形狀的常見物品，再掌握不同形狀的特征，把握生活中與圖形相關物品，從而帶動孩子觸摸科學、體驗生活中科學等。注意在體驗過程中，教師對幼兒的每一步行為都要進行及時反饋，從中找到存在的問題，并給予肯定、鼓勵，激勵孩子興趣，讓孩子們在過程中尋找到樂趣與成就感，從而實現最終教育目標。

2.2 不良行為矯正

在充分了解、尊重孩子個體差異前提下，將消極強化和正強化巧妙聯合，有助于有效矯正兒童不良行為。第一，善用消極強化法。如當幼兒打架或拒絕遵守課堂紀律，以故意吸引他人注意力時，老師需要對這些無理行為置若罔聞。老師的有意忽略、不理睬，能讓孩子意識到這樣的行為是無用的，從而使該不良行為漸漸消退。第二，教師可以通過榜樣作用進行激勵，以達到矯正效果。如通過表揚班級里表現好的兒童來讓孩子認識到自己的問題，由此向同齡伙伴看齊。第三，及時提供獎勵積極強化。如當孩子們一旦改正了某些錯誤后，老師立即通過提供玩耍時間、表揚等方式來積極強化。根據Heaton與Safer研究表明，當老師使用更多正強化的方法時，學生往往會在學業成績上表現出更大進步。無獨有偶，林美、龔國梅和林彩霞將賞識性教育引進教學中，指出贊賞方式有助于提升實驗組男護士操作的考核成績。因此，建議教師充分利用該理論對提高課堂行為潛在影響。

操作性條件反射理論可有效地改善學習環境，活躍課堂氣氛，對學生產生積極的影響。Aldridge和Fraser在澳大利亞等進行的相關研究成果也對此提供了極有說服力的依據。

2.3 消除學生暴力和反社會行為

操作性條件理論在消除學生暴力和反社會行為方面發揮著不可或缺的作用。研究表明，目前學校不友好的環境和教師過分懲罰性教學策略可能會導致相當數量學生產生反社會行為，如逃避、暴力和攻擊，實際上，這些發現完全符合斯金納對懲罰的反對。例如，若學校嚴重依賴安全強制裝置，如鎖門、保安和高柵欄，反而加劇了學生攻擊性和混亂。相關專家強調，當積極的學校環境和強化措施都被納入日常計劃時，學生的反社會行為將減少，出勤率會提高，孩子花在學習任務上時間也會大大提高。因此，為了解決這一問題，教師必須采取建設性替代方案，尤其是積極強化措施，作為減少學生暴力行為的預防方法。

2.4 與科技輔助教學相結合

操作性條件反射在將計算機輔助教學引入現實課堂教學方面做出了巨大的貢獻。斯金納已經意識到教學機器在幫助學生學習方面重要性，學生可以從一系列精心設計的程序中逐步主動學習，并立即獲得反饋。計算機輔助教學被視為機械導師，設計了包括概念解釋、問題探究和反饋提供等一系列課程。此外，對于3～6歲的孩子，電腦程序可以提供更多的互動節目，如游戲和視頻互動，以吸引孩子注意力。一般來說，計算機的作用是對教學改進，因為它們很好地將各種現實生活材料結合到教室中，全面提高對兒童學習過程的即時反饋。

3 結語

綜上所述，操作性條件反射理論在幼兒教育領域應用廣泛，如行為塑造、行為矯正、課堂行為改善和發展以及減少校園暴力等。該理論所揭示的強化意義，對我們教學工作具有重要指導作用。它能使教師在教學中運用其理論與方法，充當學生的行為設計師，充分引導學生完成學習任務并實現行為目標。此外，操作性條件反射理論還啟發了其他兒童教育相關原則發展，這些原則在改善兒童行為起到很好作用。特別是，這一理論已經成為將技術機器（如計算機）使用與課堂教學相結合的基礎。目前，該理論仍對教育研究、課程設計和教學策略等諸多方面具有啟發意義。相信該理論將繼續對學前教育領域產生重要影響。