應用型人才培養導向下傳統工科專業教學的探索與實踐
——以材料科學與工程專業為例

段 星，孔 哲

（杭州電子科技大學材料與環境工程學院，浙江 杭州 310018）

1 應用型人才培養的意義

教育是國之大計、黨之大計。中國特色社會主義進入新時代，中華民族偉大復興展現出更加光明的前景，新形勢對教育改革發展提出了更高要求。習近平總書記指出，教育是民族振興、社會進步的重要基石，是功在當代、利在千秋的德政工程，對提高人民綜合素質、促進人的全面發展、增強中華民族創新創造活力、實現中華民族偉大復興具有決定性意義。

應用型教育是我國教育體系中的重要的有機組成部分，是培養高素質應用型人才的基礎，是追求人無我有、人有我優、技高一籌境界的手段，是學到真本領用勤勞和智慧創造美好人生的重要途徑。浙江省委省政府也堅定認為教育是國之大計、黨之大計，教育決定著浙江的今天，更決定著浙江的未來。聚焦率先高水平實現教育現代化，研究謀劃新時代浙江教育改革發展大業，在浙江教育發展史上具有重要的里程碑意義。深入學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，優先推進教育高質量發展，率先高水平實現教育現代化，培養工程實踐能力，能為我國建成學習大國、人力資源強國、人才強國貢獻浙江力量。

隨著社會經濟的不斷發展進步，從20世紀末開始，我國高等教育出現了很多巨大變化：大幅度擴大了高等教育的規模；確立了建設世界一流大學目標；大幅度增加了高等教育的投入；變革了高等學校內部運行管理體制等等。當下，我國高等教育已經進入普及化階段，這意味著高等教育已經開始走向多樣化。應用型大學作為高等教育普及化發展目標產物之一，其定義、特點以及發展路徑是很多地方本科院校關注的焦點。在建設應用型大學方面，國外發達國家有很多可以學習的經驗，這可以是完善和優化我國高等教育的重要參考方式和方法，少走彎路，能夠確保我國高等教育系統化、多樣化、可持續發展。

在一個世紀以前，國外西方國家以德國為首，已經開展了相關的研究和實踐工作，積累了非常多的研究和實踐經驗，并且形成了一整套的應用型人才培養的理論和實踐體系，這套理論和實踐體系適用于從國民教育到成人教育、從專科到本科一直到研究生、從社區大學到名牌大學。德國的雙元制教學更注重實踐技能的培養，很受企業的歡迎；澳大利亞的職業教育以職業崗位為導向，以能力培養為核心，而加拿大和美國的培養核心是崗位所需的職業能力，并保證此培養核心目標的順利實現，這些都對我國本科院校培養應用型人才有著借鑒作用。我國從20世紀90年代開始研究應用型人才的培養，主要關注實踐性和多樣性的問題，更深入的研究是在我國開展高等職業教育之后開始的，目前對于應用型人才的培養的理論研究與實踐仍在摸索階段。

2 我國高等院校應用型人才培養存在的問題

當前我國高等院校應用型人才培養存在以下不良狀況：

（1）應用型人才培養定位不準確。大部分高校都把自己的屬性定位于研究教學型或者教學研究型大學，以培養學術型人才為目標，注重知識系統傳授，輕視能力素質培養，重學術輕應用，重理論輕實踐。雖然有一些高校定位為應用型大學，但其在辦學思路上仍沿襲傳統方案，脫離具體實踐需求，難以滿足用人單位對復合型人才的要求。

（2）教學體系建設有待加強。目前我國應用型高校大多按照教學研究型大學構建教學課程體系，注重專業知識系統性、完整性，沒有體現出應用型特色，也沒有按照企業及其需求崗位來改革及重構教學大綱，沒有將提高學生的實踐能力作為主要內容，并且教學手段和方法陳舊單一。

（3）產教融合深度的推動不夠充分。在大多數高校中，材料科學與工程專業以傳授知識為主，與相關企業合作深度不夠。雖然部分高校也有與企業簽訂合作協議，成功搭建了一些校企合作平臺，也設置了生產實習課程，但學生真正的參與度極低，多數停留在學生進行參觀性實習。

（4）實踐教學師資力量弱，“雙師型”教師缺乏。大多數高校以博士及以上學位為基本條件招聘人才，很多青年教師畢業后就直接進入高校從事科研教學工作，沒有實踐經歷和在相關行業工作的經驗，也缺乏對企業具體工作流程及生產環節的了解，造成青年教師只能采用傳統的授課方式，沒有從應用型人才培養的角度進行教學嘗試，同時缺乏對學生實踐應用方面的引導。

3 應用型人才培養的探索與實踐

針對上述問題，以應用型人才培養模式改革為切入點，以培養與企業具體實際密切相關的高素質應用型人才為目標，建立應用型教育的課程體系，加強應用型師資隊伍的建設，通過參加技能競賽和職業培訓，提高與強化學生動手能力，提升學生科研主動些，培養新型卓越工程技術人才，為材料科學與工程和其他專業轉型發展提供借鑒。

3.1 構建應用型教育的課程體系

在傳統的培養模式基礎上優化課程體系，理論授課的同時增加實驗課程學時，并且開設工程實訓。鼓勵學生積極參加實驗，增強學生在實踐過程中運用理論知識的能力，將學生實踐能力的培養作為主抓方向，根據學生的實際情況，采用靈活的教學組織形式，激發學生的學習積極性。

3.2 開放實驗資源

為了提高學生的動手能力，我們學院推出了“導師制”政策，全面開放實驗資源。在學生大一入學時“一對一”給每個學生分配專業導師，實施專業指導，鼓勵學生積極參與老師的科研項目，支持學生參加各種學科競賽、大學生創新創業大賽、挑戰杯競賽和其他專業（技能）比賽。

3.3 加強應用型師資隊伍的建設

對現有的職稱評定體系進行改革，增加一些與應用型人才培養相關的評價內容，只有這樣教師才能有動力加強研究實踐教學，在應用型教學中投入更多的精力。對于雙師型教師而言，不僅僅要求具備淵博的理論專業知識，還應該對大學生創新創業培養方法有一定的見解。要求教師必須面向地方產業開展科研活動，深入企業一線進行學習，豐富實踐知識，為產業創新發展提供服務，實現技術創造與產業需求對接，使教師真正成為既能夠向學生傳授理論知識又具備較強實際操作能力的“雙能”型教師。

3.4 創建實踐基地，推動產學研合作

地方性高校培養人才應秉承為地方經濟服務的辦學使命，學院可以與企業進行深度合作。加強校外實踐基地的建設，增加學生的實踐機會，同時邀請企業技術人員為學生授課或開展技術講座，部分課程進入相關企業開展現場教學，這樣可以為應用型人才培養奠定良好的基礎。可以運用數字化技術，建立合作企事業單位合作情況分析數據庫，為進一步加強學校與企業、學校與研究所的實踐和科研合作提供參考意見。