案例學習在病理學教學改革中的運用探尋

高海霞，薛 晶，王翠翠，李新霞*

（1.新疆醫科大學附屬腫瘤醫院，新疆 烏魯木齊 830000；2.新疆醫科大學第一附屬醫院，新疆 烏魯木齊 830011）

0 引言

病理學學科的重要性不言而喻。長期以來，大多院校的病理教學課堂都是以教師為中心，灌輸給學生理論知識，從而導致學生對病理學產生畏難情緒。所以，病理學教學模式應當進行改革，學習模式應當進行創新，從而聯系好病理學課程與臨床實踐。案例學習模式在病理學教學當中的應用不同于傳統教育的教學模式，案例法的出現彌補了傳統理論教學的不足與缺憾。

1 創新教學理念

病理教學要改變老師在課堂上居于主導的狀況，注重學生的主體性。從而改善教師與學生之間的關系，轉變傳統的教學觀念。讓學生在教學關系中占據主導地位。可以讓學生對課堂內容進行預習，并就相應的知識點找尋典型案例，形成自己的思考。而后教師以組織者的身份在課堂上組織討論學習，這樣學生在課堂注意力會更加集中，同時也能夠對課程中的表達更有信心，對知識理解會更加深刻全面，極適合病理教學[1]。教師要引導學生主動去表達，調動他們的參與熱情。或者是教師提出問題，讓學生回答或者學生提出自己在自主學習當中遇到的難點和疑惑的地方提出來，讓全班同學共同思考來解決這些核心問題，加強教師與學生之間的交流合作，深化教學目標。無論是小組成員之間的交流探討，抑或是老師與學生之間的交流都有一定作用。教師要留給學生足夠的空間去探討，去激發學生的表達欲，從而循序漸進地推動課堂。教師想要不被淘汰，就必須創新自己的教學方法，改變舊式教學理念，與時俱進。不要局限于課堂本身，要延伸到生活中去。也就是說，教師應當以課堂教學為基礎，將學生放在主體地位。在此基礎上向外拓展延伸更多的生活體驗知識，幫助學生提升綜合素質，讓學生積累大量的生活化知識，同時延伸課堂教學目的，讓學生熱愛生活，提高道德意識，學習病理知識，注重理論與實踐的充分結合。

2 課堂上合理運用網絡資源

在案例學習過程中，教師可以充分利用網絡資源，例如動圖動畫、視頻資料等，這些都可以作為一種教學的手段來服務我們的教學目標，在運用好課堂教材的同時，利用開放科學的網絡教學資源會為課堂內容錦上添花，并能夠實現教學的先進性，與時俱進。在教師利用這一方式進行教學時，應當注意更加注重內容的融洽性，不能過于形式主義。網絡資源不僅僅只是調味劑，它同樣對實現教學目標，提升學生核心素養培養，加深重難點病理知識有著重要的作用。教師應當在備課階段設計好影視作品的具體使用。同時影像資料在教學過程當中占據的部分不應當過重，從而讓學生感到趣味性和舒適性，但是如若影視資料占據的時間太長，那么教學效果，反而會更加不理想，會讓學生疏于思考，更加貪圖享樂。

案例教學能夠使課堂更加生動豐富，有助于培養學生核心素養。在某種程度上來說，核心素養的培養是知識獲得的基礎，他們相互促進，互相延伸。在有的時候，核心素養的煉成會比知識本身的汲取更加重要，深化學生的核心素養認知，加強學生參與核心素養的培養，提高學生的主動性與積極性，逐步優化教學提心，明確教學目標，彰顯學生素養文化。在當今病理教學過程中網絡影視資料的融合，并沒有達到很好的效果，教師的課堂講解與影像資料的運用往往過于獨立[2]。但實際上二者又存在內在的聯系與匹配。在這過程當中，教師就顯得尤為關鍵。所以在此過程中，基礎點就在于要提升教師的綜合素養，深化學生的核心素養。教師的人生觀、世界觀等都會對學生產生影響，甚至還有教師搜集網絡資料、運用網絡平臺進行教學的能力都會影響課堂質量。教師要時刻謹記“為人師者”的原則，言傳身授，樹立正確的人生觀、價值觀，培養愛國情感。同時，教師要學會緊跟時代的步伐，最大化地提升運用網絡學習、教學的能力。

3 布置案例實踐作業

臨床實踐中存在著許多經典案例，教師根據課堂知識，布置相應的分析案例、生活實踐作業。具有實踐性的課后作業能夠輔助案例教學，讓教學與生活實際盡可能地鏈接，促進學生實踐能力的提升。依據陶行知先生的教育理念我們可以得知，“生活即教育，社會即學校”，脫離了實踐生活內容的作業必將會阻礙學生的健康發展，最終導致培養出的是沒有創新精神，沒有實踐能力的讀書機器。“生活教育”是陶行知思想的重中之重，我們的課堂和課后作業必須要與社會內容接軌，必須要走進學生的生活之中，為學生提供更多的自主學習方式，更多的活動機會，鼓勵學生，激發學生的創新意識和實踐精神。

在病理課后作業中融入實踐性作業無疑是一次創新。知識如若只是靜靜地躺在書本之中，那它便失去了其本身存在的意義，知識應當被采集、被運用。這樣能夠讓作業更加有趣生動，學生參與度更高，更加積極。學生學習的不單是知識本身，更重要的是領略學習方法與思維，積累經驗，循序漸進提升個人能力、實踐能力。知識不僅僅只是書本上的文字與圖片，還會蘊藏在生活案例情景之中，這也能反應我們一直所追求的“學以致用”的理念[3]。在設計案例作業時，教師應當注意作業的個性化，并遵循“多樣、靈活、趣味”原則。傳統的“一刀切”作業模式廣受詬病，對學生的個性化發展絲毫不起作用，甚至存在不良影響。學生與學生之間是存在差異的，那么作業的設計最好是能夠擁有一定的層級性，凸顯個性化。每個學生或者說每個層級的學生，他們完成作業的質量、態度以及效率都是不同的，作業的難度對他們來說也有參差，如果可以保證作業內容的豐富，在堅持一定原則情況下，讓學生有一定的自主選擇權，既體現的了“以生為本”的理念，堅持了學生的主體地位，又有利于提升學生作業的效率與完成度，教師需要注意求同存異，運用多元化方式進行教學與作業布置[4]。遵循“多樣、靈活、趣味”原則，有助于培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。作業設計應秉持這一理念與要求，將作業意義發揮至最大。所以教師在努力去創新教學模式的同時，也要以新的姿態與學生共同在作業內容上交流，讓學生體驗到案例學習的魅力，讓學生對自我的認知更加深刻，緊跟時代的腳步，及時更新教學課程。

4 設置情景教學，推行案例化考核

良好的考核標準可以檢驗學生學習情況。有了考核標準就有了目的，教師要利用考核標準考察學生的綜合情況，細化評價標準并且因人而異，因材施教地引導學生，懂得傾聽學生。大量的案例學習能夠大力鍛煉學生解決問題的能力，盡可能地避免理論與實踐的分裂問題，從而讓學生明白自我的不足與差距，進行有針對性的訓練，不斷完善醫學知識水平與能力。

對于案例訓練，教師可以利用情景教學的方法。分析能力并非天生，而需要后天的訓練與實踐。為貫徹落實案例學習方針，可以建立相應的醫學案例教學課程，應用多樣的教學設備，鼓勵學生大膽分析，大方表述。在教學實踐中，教師可以利用情境教學法，引發學生思考，讓學生產生提高的興趣，在興趣的引導和激發下完成。讓學生進入生活的角色，這樣可以活躍氣氛，學生帶著興趣與好奇心，在主動的狀態下去感受，去升華，去提升自我，同時也能夠在交際之中，掌握準確的醫學言語，提升表達能力，為將來打下基礎，創設良好的條件。傳統的教學方式過于老套死板，已經不能很好地適用現代教學，創設情景進行案例化教學無疑是教學方法的一次創新。同時教師也需要鼓勵小組內的學生進行積極的溝通交流，對案例進行小組分析。無論是學生還是教師，都需要做一個良好的聽眾，鼓勵他人述說自我。

5 結語

在病理學教學改革中進行案例學習無疑是教學方式的提升，這不僅是模式改變，同時也是教學理念的轉變。案例學習在醫學課程中的應用只會越來越廣泛，病理學作為一門與實際生活聯系極強的學科，它的應用也應當符合時代發展，聯系現實的案例教學方法來進行教學。將學生擺在主體地位，將課堂與實際案例結合、合理運用影視資料、不斷深化學生核心素養，都是教師在病理教學中的可用之路。即使在經濟全球化發展的當今時代，我們也應當堅守文化自信，堅持學生的綜合發展，提升學生的實踐能力，傳授病理知識。尊重學生的個性發展，讓學生更好地理解理論知識，陶冶情操，形成完善人格。