初中課外文言文閱讀及學習方法研究

李植香

（博羅縣石灣中學，廣東 惠州 516100）

文言文是中國古代的一種漢語書面語文組成的文章，“五四運動”漢民族使用的語言。盡管隨著社會的迅速發展，白話文在我國語言領域中仍占據主流地位，但在我國的歷史文化中，上至先秦諸子百家，下至詩詞歌賦等優秀經典作品，無不都是用文言文創作的，所以文言文教學仍至關重要。而在現在的初中文言文教學中，由于文言文存在學習難度大、學習方法單一等問題，往往導致學生學習興趣不大。而且隨著時代的發展，新課標的標準要求初中生除了學習課內文言文外，還要加強對課外文言文的學習，這對他們而言無疑具有挑戰性。

1 關于初中課外文言文閱讀的研究

1.1 群文閱讀趨勢強，課內課外互為補充

所謂的群文閱讀，是指師生圍繞一個或多個一體，選擇一組結構化文本，在單位事件中集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程，它作為語文閱讀教學的一種輔助手段，不僅能有效利用課外閱讀幫助學生更好的理解課文，而且還可以提高學生課外閱讀能力，是近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。而在初中課外文言文的教學中，筆者發現廣東多數地區的考卷在課外文言文閱讀選材上逐漸出現課內課外文言文閱讀類型化，群文閱讀的趨勢明顯加強的情況。以廣東中考卷為例，之前近10年的廣東中考卷的課外文言文閱讀在選材上更多的是人物傳記，以單篇為主，內容上與課內文言文的聯系不大，如2020年的廣東中考卷的課內文言文選擇的是《富貴不能淫》，而課外文言文選擇的《舊唐書文苑傳》之《孔禎傳》的故事，兩者之間的主旨立意等都沒太大關系。而自2021年起，廣東部分地區的考卷中，課內課外閱讀開始以甲文乙文的形式出現，兩文之間在主旨、立意等方面都有類型化，如2021年惠州市七年級語文上冊的第六單元試卷的課內文言文選擇的是《穿井得一人》，課外文言文選擇的是《三人成虎》的故事，兩者都講述做人要實事求是，不能以訛傳訛的道理，2021年惠州市七年級語文上冊的第五單元試卷的課內文言文選擇的是《聊齋志異》之《狼二則》，課外文言文選擇的是《聊齋志異》之《狼一則》的故事，兩者都講述屠夫與狼之間斗智斗勇的故事，可見群文閱讀的趨勢明顯增強，課內課外知識互為補充，不僅加深了對課內文本的理解，提高了學生的課外閱讀能力，而且加強了文本的延展性。

1.2 設置題型多樣化，思維發散力得到提高

以往的廣東中考卷的課外文言文閱讀在題型設置上，多是通過對實詞虛詞的運用、斷句以及判斷人物的品質或故事的道理等來考查學生對課外文言文的理解程度。比如在2019年的廣東中考卷《舊唐書文苑傳》之《孔禎傳》的題目中，第9題對加點詞的理解這題中的詞語如“不循法度的循（遵循），恩寵不可侍的侍（依仗）”，第11題“結合選文簡要分析孔禎是個怎樣的人”，均都是對該篇文言文的基礎知識和文意主旨等考查。而在今年的廣東部分地區的考卷對課外文言文的考查中，筆者發現設置題型與以往相比，不僅提高了學生對課內外文言文比較閱讀的要求，而且題目設置更加多樣化，綜合實踐性更強。如在2021年惠州市七年級語文上冊的第六單元試卷的課內文言文《穿井得一人》與課外文言文《三人成虎》的選段中，第9題找出加點的詞語的“今邯鄲去大梁也遠于市”的“去”（距離）與“過中不至，太丘舍去”的“去”（離開）的不同，第11題“根據這兩篇文言文談談對于傳言宋君和魏王的態度有何不同”這兩題的設置來看，不僅要考查學生對課外文言文的文意的理解而且還要求學生在立足課內文言文的基礎上進行對比，找出兩者的相同點與不同點，引導學生在比較閱讀中加強對文言文的學習。另外課外文言文拓展題型的設置由單一的“結合選文，談談人物是個怎樣的人”這類考查人物的品質變為“現實生活中我們要如何對待傳言”“這篇文章給我們什么啟示”等多樣化的題目，題目設置不僅與生活息息相關，而且讓學生在多樣化的題目中受到思想的啟迪，大大提高了思維發散力。

1.3 選材豐富種類多，學生學習趣味濃

以往廣東中考卷的課外文言文閱讀的選材往往是以人物傳記為主，所選的都是具有優秀品質的代表人物，如2020年的廣東中考卷《舊唐書文苑傳》之《孔禎傳》中的孔禎具有不畏權貴，正直敢言的優秀品質，2019年的廣東中考卷《資治通鑒》中的《馬援傳》中的馬援具有志向堅定，樂善好施的優秀品質等，引導學生在學習課外文言文時感受人物的魅力。而在今年廣東部分地區的課外文言文題型的選材上不僅選擇了人物傳記，而且還出現了寓言故事，成語故事等類型，選材內容更加豐富多樣，如在2021年惠州市七年級語文上冊的第六單元試卷的課外文言文選的是成語故事《三人成虎》，如在2021年惠州市七年級語文上冊的第四單元試卷的課外文言文選的是書信《誡外甥書》等，內容的多樣化大大提高了學生學習課外文言文的興趣，增強學習文言文的信心。

2 關于初中課外文言文閱讀學習方法的研究

通過對初中課外文言文閱讀的研究，筆者在此也提出了相應的學習方法。

2.1 立足基礎，加強課內文言文閱讀學習

初中課內文言文的學習是初中課外文言文學習的基礎，許多課外文言文中難理解的字詞如“之，去，自，也，者”等和特殊句式“……者”“……也”“奈……何”等都是課內文言文常見的實詞，虛詞和特殊句式，因此出卷人在設置題目時常將課內課外文言文的重點字詞和特殊句式進行對比來考查學生的理解力，如2021年惠州市七年級語文上冊的第六單元試卷的課外文言文《三人成虎》中“而讒言先至”的“至”與部編版七年級上冊的課內文言文《狼》中“后狼止而前狼又至”中的“至”都是到達的意思，所以在日常的初中文言文教學中，教師不僅要重視學生對課內文言文的實詞虛詞及特殊句式的積累，還要引導學生立足基礎學會運用，逐漸減少學生學習課外文言文的恐懼感。

2.2 拓展閱讀，提高課外文言文閱讀能力

許多初中語文考試中課外文言文的選材多是《資治通鑒》《舊唐書》《晉書》等優秀典籍作品中的選段，如2020年廣東中考卷的《舊唐書文苑傳》之《孔禎傳》，2019年廣東中考卷的《資治通鑒》之《馬援傳》，2018年廣東中考卷的《晉書》之《王敦傳》等，這啟示我們在落實課內文言文的教學時，還要引導學生對優秀典籍作品進行拓展閱讀，提高學生課外文言文閱讀能力，讓學生在課外閱讀中感受文言文獨特的魅力，愛上文言文，對文言文產生濃厚的學習興趣。

2.3 比較閱讀，增強思維的發散性

在教授初中課外文言文時，教師還要時常引導學生與初中課內文言文進行比較閱讀，從兩者的藝術手法、主題思想，人物描寫等方面進行對比賞析，如將課內文言文《穿井得一人》宋君對傳言的態度與課外文言文《三人成虎》魏王對傳言的態度進行對比，感受兩者的謠言態度的不同，從而得到人言可畏的啟示，將課內文言文《誡子書》與課外文言文《誡外甥書》的主題思想進行對比，感受諸葛亮對子女及外甥的拳拳愛意。通過對比，引導學生在比較閱讀中學會反思，增強學生思維的發散性。

3 結語

初中課外文言文的學習是初中課內文言文的拓展延伸，其不僅考查學生學習文言文基礎的扎實性，而且更加考查學生學習文言文能力的綜合性，本文以廣東卷為例通過對初中課外文言文閱讀及學習方法進行研究，希望能給接下來的初中課外文言文教學提供參考方向，望初中課外文言文教學不再成為攔路虎，越來越多的學生能喜歡文言文，愛上文言文，感受文言文的經久不衰的藝術魅力。