初中課外文言文閱讀及學(xué)習(xí)方法研究

李植香

（博羅縣石灣中學(xué)，廣東 惠州 516100）

文言文是中國古代的一種漢語書面語文組成的文章，“五四運(yùn)動”漢民族使用的語言。盡管隨著社會的迅速發(fā)展，白話文在我國語言領(lǐng)域中仍占據(jù)主流地位，但在我國的歷史文化中，上至先秦諸子百家，下至詩詞歌賦等優(yōu)秀經(jīng)典作品，無不都是用文言文創(chuàng)作的，所以文言文教學(xué)仍至關(guān)重要。而在現(xiàn)在的初中文言文教學(xué)中，由于文言文存在學(xué)習(xí)難度大、學(xué)習(xí)方法單一等問題，往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大。而且隨著時(shí)代的發(fā)展，新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)要求初中生除了學(xué)習(xí)課內(nèi)文言文外，還要加強(qiáng)對課外文言文的學(xué)習(xí)，這對他們而言無疑具有挑戰(zhàn)性。

1 關(guān)于初中課外文言文閱讀的研究

1.1 群文閱讀趨勢強(qiáng)，課內(nèi)課外互為補(bǔ)充

所謂的群文閱讀，是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)一體，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位事件中集體建構(gòu)達(dá)成共識的多文本閱讀教學(xué)過程，它作為語文閱讀教學(xué)的一種輔助手段，不僅能有效利用課外閱讀幫助學(xué)生更好的理解課文，而且還可以提高學(xué)生課外閱讀能力，是近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。而在初中課外文言文的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)廣東多數(shù)地區(qū)的考卷在課外文言文閱讀選材上逐漸出現(xiàn)課內(nèi)課外文言文閱讀類型化，群文閱讀的趨勢明顯加強(qiáng)的情況。以廣東中考卷為例，之前近10年的廣東中考卷的課外文言文閱讀在選材上更多的是人物傳記，以單篇為主，內(nèi)容上與課內(nèi)文言文的聯(lián)系不大，如2020年的廣東中考卷的課內(nèi)文言文選擇的是《富貴不能淫》，而課外文言文選擇的《舊唐書文苑傳》之《孔禎傳》的故事，兩者之間的主旨立意等都沒太大關(guān)系。而自2021年起，廣東部分地區(qū)的考卷中，課內(nèi)課外閱讀開始以甲文乙文的形式出現(xiàn)，兩文之間在主旨、立意等方面都有類型化，如2021年惠州市七年級語文上冊的第六單元試卷的課內(nèi)文言文選擇的是《穿井得一人》，課外文言文選擇的是《三人成虎》的故事，兩者都講述做人要實(shí)事求是，不能以訛傳訛的道理，2021年惠州市七年級語文上冊的第五單元試卷的課內(nèi)文言文選擇的是《聊齋志異》之《狼二則》，課外文言文選擇的是《聊齋志異》之《狼一則》的故事，兩者都講述屠夫與狼之間斗智斗勇的故事，可見群文閱讀的趨勢明顯增強(qiáng)，課內(nèi)課外知識互為補(bǔ)充，不僅加深了對課內(nèi)文本的理解，提高了學(xué)生的課外閱讀能力，而且加強(qiáng)了文本的延展性。

1.2 設(shè)置題型多樣化，思維發(fā)散力得到提高

以往的廣東中考卷的課外文言文閱讀在題型設(shè)置上，多是通過對實(shí)詞虛詞的運(yùn)用、斷句以及判斷人物的品質(zhì)或故事的道理等來考查學(xué)生對課外文言文的理解程度。比如在2019年的廣東中考卷《舊唐書文苑傳》之《孔禎傳》的題目中，第9題對加點(diǎn)詞的理解這題中的詞語如“不循法度的循（遵循），恩寵不可侍的侍（依仗）”，第11題“結(jié)合選文簡要分析孔禎是個(gè)怎樣的人”，均都是對該篇文言文的基礎(chǔ)知識和文意主旨等考查。而在今年的廣東部分地區(qū)的考卷對課外文言文的考查中，筆者發(fā)現(xiàn)設(shè)置題型與以往相比，不僅提高了學(xué)生對課內(nèi)外文言文比較閱讀的要求，而且題目設(shè)置更加多樣化，綜合實(shí)踐性更強(qiáng)。如在2021年惠州市七年級語文上冊的第六單元試卷的課內(nèi)文言文《穿井得一人》與課外文言文《三人成虎》的選段中，第9題找出加點(diǎn)的詞語的“今邯鄲去大梁也遠(yuǎn)于市”的“去”（距離）與“過中不至，太丘舍去”的“去”（離開）的不同，第11題“根據(jù)這兩篇文言文談?wù)剬τ趥餮运尉臀和醯膽B(tài)度有何不同”這兩題的設(shè)置來看，不僅要考查學(xué)生對課外文言文的文意的理解而且還要求學(xué)生在立足課內(nèi)文言文的基礎(chǔ)上進(jìn)行對比，找出兩者的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中加強(qiáng)對文言文的學(xué)習(xí)。另外課外文言文拓展題型的設(shè)置由單一的“結(jié)合選文，談?wù)勅宋锸莻€(gè)怎樣的人”這類考查人物的品質(zhì)變?yōu)椤艾F(xiàn)實(shí)生活中我們要如何對待傳言”“這篇文章給我們什么啟示”等多樣化的題目，題目設(shè)置不僅與生活息息相關(guān)，而且讓學(xué)生在多樣化的題目中受到思想的啟迪，大大提高了思維發(fā)散力。

1.3 選材豐富種類多，學(xué)生學(xué)習(xí)趣味濃

以往廣東中考卷的課外文言文閱讀的選材往往是以人物傳記為主，所選的都是具有優(yōu)秀品質(zhì)的代表人物，如2020年的廣東中考卷《舊唐書文苑傳》之《孔禎傳》中的孔禎具有不畏權(quán)貴，正直敢言的優(yōu)秀品質(zhì)，2019年的廣東中考卷《資治通鑒》中的《馬援傳》中的馬援具有志向堅(jiān)定，樂善好施的優(yōu)秀品質(zhì)等，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課外文言文時(shí)感受人物的魅力。而在今年廣東部分地區(qū)的課外文言文題型的選材上不僅選擇了人物傳記，而且還出現(xiàn)了寓言故事，成語故事等類型，選材內(nèi)容更加豐富多樣，如在2021年惠州市七年級語文上冊的第六單元試卷的課外文言文選的是成語故事《三人成虎》，如在2021年惠州市七年級語文上冊的第四單元試卷的課外文言文選的是書信《誡外甥書》等，內(nèi)容的多樣化大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課外文言文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的信心。

2 關(guān)于初中課外文言文閱讀學(xué)習(xí)方法的研究

通過對初中課外文言文閱讀的研究，筆者在此也提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

2.1 立足基礎(chǔ)，加強(qiáng)課內(nèi)文言文閱讀學(xué)習(xí)

初中課內(nèi)文言文的學(xué)習(xí)是初中課外文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，許多課外文言文中難理解的字詞如“之，去，自，也，者”等和特殊句式“……者”“……也”“奈……何”等都是課內(nèi)文言文常見的實(shí)詞，虛詞和特殊句式，因此出卷人在設(shè)置題目時(shí)常將課內(nèi)課外文言文的重點(diǎn)字詞和特殊句式進(jìn)行對比來考查學(xué)生的理解力，如2021年惠州市七年級語文上冊的第六單元試卷的課外文言文《三人成虎》中“而讒言先至”的“至”與部編版七年級上冊的課內(nèi)文言文《狼》中“后狼止而前狼又至”中的“至”都是到達(dá)的意思，所以在日常的初中文言文教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生對課內(nèi)文言文的實(shí)詞虛詞及特殊句式的積累，還要引導(dǎo)學(xué)生立足基礎(chǔ)學(xué)會運(yùn)用，逐漸減少學(xué)生學(xué)習(xí)課外文言文的恐懼感。

2.2 拓展閱讀，提高課外文言文閱讀能力

許多初中語文考試中課外文言文的選材多是《資治通鑒》《舊唐書》《晉書》等優(yōu)秀典籍作品中的選段，如2020年廣東中考卷的《舊唐書文苑傳》之《孔禎傳》，2019年廣東中考卷的《資治通鑒》之《馬援傳》，2018年廣東中考卷的《晉書》之《王敦傳》等，這啟示我們在落實(shí)課內(nèi)文言文的教學(xué)時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀典籍作品進(jìn)行拓展閱讀，提高學(xué)生課外文言文閱讀能力，讓學(xué)生在課外閱讀中感受文言文獨(dú)特的魅力，愛上文言文，對文言文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 比較閱讀，增強(qiáng)思維的發(fā)散性

在教授初中課外文言文時(shí)，教師還要時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生與初中課內(nèi)文言文進(jìn)行比較閱讀，從兩者的藝術(shù)手法、主題思想，人物描寫等方面進(jìn)行對比賞析，如將課內(nèi)文言文《穿井得一人》宋君對傳言的態(tài)度與課外文言文《三人成虎》魏王對傳言的態(tài)度進(jìn)行對比，感受兩者的謠言態(tài)度的不同，從而得到人言可畏的啟示，將課內(nèi)文言文《誡子書》與課外文言文《誡外甥書》的主題思想進(jìn)行對比，感受諸葛亮對子女及外甥的拳拳愛意。通過對比，引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中學(xué)會反思，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

3 結(jié)語

初中課外文言文的學(xué)習(xí)是初中課內(nèi)文言文的拓展延伸，其不僅考查學(xué)生學(xué)習(xí)文言文基礎(chǔ)的扎實(shí)性，而且更加考查學(xué)生學(xué)習(xí)文言文能力的綜合性，本文以廣東卷為例通過對初中課外文言文閱讀及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行研究，希望能給接下來的初中課外文言文教學(xué)提供參考方向，望初中課外文言文教學(xué)不再成為攔路虎，越來越多的學(xué)生能喜歡文言文，愛上文言文，感受文言文的經(jīng)久不衰的藝術(shù)魅力。