義務教育階段“語文學習任務群”的要義理解與實踐探索

○呂大洪

用“語文學習任務群”來呈現課程內容，是《義務教育語文課程標準（2022年版）》的一大亮點。面對“嶄新”的概念，如何理解？如何踐行？這都是一線教師必須面對的問題。本文試著從“要義理解”“實踐探索”兩個維度進行分析。

一、語文學習任務群的要義理解

新課標指出，義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由互相關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。

（一）價值定位——課程內容的主要形式

從價值定位角度分析：語文學習任務群將是語文課程內容的主要組織與呈現方式，規定了“教師教什么”和“學生學什么”。

新課標規定了三種層級的學習任務群：第一層級，是基礎型學習任務群，設置了“語言文字積累與梳理”這一個項目群；第二層級，是發展型學習任務群，設置了“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”三個項目群；第三層級，是拓展型學習任務群，設置了“整本書閱讀”“跨學科學習”兩個項目群。

需要強調的是，這三種層級的學習任務群不是按年級高低依次分布的，而是在每個年級、每個學期均有安排。它們的內容呈坡度遞進。比如“整本書閱讀”學習任務群，低年級段的學習任務是閱讀富有童趣的圖畫書、兒歌集、童話書，從中體會讀書的快樂，感受兒歌的韻味與童趣，學習講述書中的故事。中年級段的學習任務是閱讀英雄事跡、兒童文學名著、中國寓言、神話傳說等，能感受作品的真善美、中華智慧，能講述故事，能分享閱讀感悟。高年級段的學習任務是閱讀革命傳統、文學、科普、科幻等書目，講述家國情懷和愛國精神，梳理作品內容并展開交流，分享閱讀經歷、體會和方法……

（二）操作要點——基于主題的邏輯實踐

從操作層面分析：設計語文學習任務群首先要有明確的學習主題，其次要圍繞這一主題選擇有邏輯關聯的語文實踐活動，組成整體性的學習架構。

新課標強調了三大學習主題：中華優秀傳統文化、革命傳統、社會主義先進文化。這些是語文學習任務群主要的內容，是培養學生核心素養的關鍵抓手。除此之外，還滲透世界文明優秀成果、科技發展、日常生活等主題。這些內容主要用于拓寬學生視野、感受科技力量、培育兒童情感。

新課標在“實用性閱讀與交流”的“教學提示”中指出：學習活動可以采用朗讀、復述、表演、講故事、情景對話等形式。這為學習任務群的活動安排提供了指導。當然，在我們選擇這些活動形式后，還要根據具體的任務主旨進行整合，努力創設完美的活動方案。

（三）組成特征——指向素養的關聯整合

從組成特征角度分析：各系列學習任務的關系必須相互關聯，有內在的邏輯聯系。它們的作用都必須指向學生的核心素養發展。

首先，學習任務群中的各種任務關系不是從“任務1”到“任務N”的簡單組合，也不是“聽、說、讀、寫”等活動的簡單排列，而是基于某一學習主題進行邏輯化、結構化、最優化的關聯整合。比如“整本書閱讀”中的學習任務，不是閱讀數量的疊加，也不是“讀與寫”過程的重復，而是將閱讀過程、策略滲透、思維進階、審美創造等各項任務進行結構化的整合。其中閱讀過程是基礎性任務，策略滲透是提升閱讀效果的方法支架，思維進階是幫助學生提升思維層級的關鍵手段，審美過程是學生對于作品美學的內化、辨別與再造。

其次，任務群中的各種任務應有一個宗旨，那就是共同指向學生的核心素養發展。新課標提出：“學生的語文核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構，并在真實的語言運用情境中表現出來的……”因此學習任務群充分發揮“情境性、實踐性、綜合性”等特點，各任務的設置應致力于真實語言情境的營造、動態實踐過程的呈現、各個活動要素的融合，從而更利于學生的參與，更利于學生的實踐，更利于學生素養的形成。

二、語文學習任務群的實踐探索

（一）設計具有“關聯性”的學習內容

語文學習任務群是一種“群學習”方式。為此，教師要將每個學習任務群看成一個整體，然后要用“任務群”這個整體目標去設計具體活動任務，讓它們既指向整體目標，又要相互關聯，從而形成一個整體。

以第三學段“整本書閱讀學習任務群”為例，新課標規定了第三學段“整本書閱讀”的學習內容：1.閱讀反映革命傳統的作品，如《可愛的中國》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等，講述自己感受到的家國情懷和愛國精神。2.閱讀文學、科幻等類別的優秀作品，如《寄小讀者》《十萬個為什么》《海底兩萬里》等，學習梳理作品的基本內容，針對作品中的話題展開交流。3.梳理、反思小學階段的閱讀生活，運用口頭或書面方式與同學分享自己閱讀的經歷、體會和方法。此段表述可以視為第三學段“整本書閱讀學習任務群”的總內容。

（二）開展基于“主題”的結構活動

新課標倡導：“義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素……”作為培養學生核心素養的“課程內容角色”的語文學習任務群，理應遵循這一規定，努力地開展基于“學習主題”，融學習情境、內容、方法于一體的結構式活動。

現以《難忘的小學生活——制作成長紀念冊》活動為例，該活動是統編版小學《語文》六年級（下冊）最后一個單元的內容，它是以任務群方式呈現學習內容的，教師可以通過營造活動情境、教會活動步驟、經歷活動過程、豐富活動樣式等環節開展活動。

（三）確定指向“素養”的評價導向

“倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用”是新課標五大理念之一，新課標之所以倡導這樣的理念，是因為過去更多關注“結果性評價”。這種評價方式不利于學生核心素養的形成。為此在開展學習任務群的活動中，要關注任務群的不同特點，關注學生的動態發展。

1.因“群”設“標”，讓學生在不同的任務群中獲得不同的素養發展

課程內容是以學習任務群的方式呈現的，每個學習任務群都有著不同的教育教學目的，都有著不同的側重點，為此，教師在確立目標時，要因“群”設“標”，因“學段”設“標”。當然在設定目標時也不是隨意的，而應該指向核心素養的四維，即文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。比如在“語言文字積累與梳理”這一學習任務群中，關注“文化自信”與“語言運用”；在“文學閱讀與創意表達”這一學習任務群中，關注“語言運用”與“審美創造”；在“整本書閱讀”這一學習任務群中，關注“思維能力”與“審美創造”。即使是同一任務群，不同的學段也應有不同的目標。

2.以“評”促“動”，讓學生在動態的過程中獲得評價認同

新課標指出：“注重考察學生的語言文字應用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關注學生學習過程和學習進步。”所以設置任務群的評價標準時，首先要考慮“過程評價”，并將“過程評價”的結果納入到總體評價中。一方面讓教師意識到“過程評價”的重要性，一方面讓學生在“過程評價”中獲得認同。比如在“語言文字積累與梳理”這一學習任務群中，教師可以將“規范整潔書寫”“認真耐心聽講”“敢于發表自己的意見”“留心觀察周圍事物”“主動與他人交換修改作文”等內容作為“過程評價”指標。通過“過程評價”，讓學生在動態學習過程中調整學習狀態，在獲得評價認同的過程中提升素養。

3.由“境”定“評”，讓學生在真實情境中獲得素養評價

學習任務群具有“情境性、實踐性、綜合性”的特點。這樣的特點就決定了學生素養要在真實的情境中習得，也要在真實的情境中進行檢驗。因此教師要設定真實情境下學生素養評價標準，讓學生真正地從“書本”走向“生活”。比如針對“實用性閱讀與交流”這一學習任務群，教師要將“能否清楚得體表達，能否有效傳遞信息，能否基于家庭、學校、社會等領域展開交流”等內容，作為學生在真實情境中運用能力的評價要素，以此來促進學生語文核心素養的真正養成。

總之，作為課程內容主要呈現形式的語文學習任務群，將是教師必須面對的話題，只有把握其內涵實質，全方位地建構、踐行，才能真正地發揮其應有的價值。