數字化轉型下高職商貿類專業群建設

劉東風

（南京信息職業技術學院數字商務學院，南京 210023）

引言

隨著大數據、云計算、人工智能、區塊鏈等新興技術快速發展，各行業各業正在掀起一場數字化轉型變革。人才是支撐和推動數字化轉型的基礎性、決定性要素。高等教育，特別是以就業為導向的職業教育如何適應數字化轉型需要，優化教育供給，實現教育鏈與技術鏈產業鏈人才鏈融合成為各方共同關注的話題。

專業群建設是推進高職院校提高教育供給質量、增強核心競爭力的重要制度設計。適應數字轉型需要，提升高職院校專業群建設的適應性，推動群內專業和要素資源建設的數字化內涵，是當前高職院校專業群建設應然之舉和創新發展的必由之路。而在產業數字化轉型過程中推動消費大數據賦能產業鏈供應鏈，不僅是產業數字化轉型的重要內容，更是實現工業互聯網與消費互聯網融合的關鍵環節。因此，與工科類專業相比，看似與數字化轉型距離較遠、人才培養面向產業數字化轉型應用端的高職院校商貿類專業（群）恰是處在數字化轉型的最前沿，而數字化轉型對商貿類專業群建設的影響也更加敏感、直接和深刻。

一、數字化轉型下高職商貿類專業群建設面臨的機遇與挑戰

（一）數字技術加速產業升級和商業變革

新一輪技術革命與產業變革歷史性交匯，新興技術迅猛發展，改變了傳統生產和消費方式。數字經濟和實體經濟深度融合加速了商業變革和科技革命，對現代商貿流通業提出了傳統與現代、線下與線上、實體與虛擬融合互動發展的新課題。隨著產業數字化和數字產業化的加速，新模式、新產業、新業態不斷涌現，產生了大量新應用、新職業、新崗位，促使各行各業對既懂業務又懂技術的復合型應用型商貿人才需求都變得更加迫切，不但為專業群的發展帶來了新機遇，同時也對專業群如何應景而生、順勢而為，培養跨界融合的“數字+”商貿服務人才提出了新挑戰。

（二）構建新發展格局亟待現代商貿流通業數字化轉型

構建新發展格局將使生產、分配、流通、消費更多依托國內市場，同時以國內“大循環”推動國內市場和國際市場更好聯通，通過重塑國際產業鏈、貿易鏈布局使國際循環更好為國內循環服務。這一趨勢和要求離不開高質量的現代商貿流通支持，亟待形成和建立供需互促、產銷并進、內外協同的數字化貿易流通體系。但是應對這一變化，如何實現內外、供銷兩點端大數據賦能產業鏈供應鏈升級，亟待我們從戰略高度和現實需要出發，調整人才培養目標，優化專業布局，創新“數字+”商貿服務的人才培養機制，解決人才培養過程中數字技術技能與現代商貿服務素能融合的難題，提升人才培養與產業鏈供應鏈升級需要的契合度。

（三）數字技術深度融入專業教學和改革之中

一方面，互聯網時代大智移云等技術的廣泛應用，為高校教育教學帶來了前所未有的新機遇，也帶來了新挑戰。云在線學習平臺、數字化資源的大量引入，豐富了老師們的教學手段，也對教師自身數字素養和數字化能力提出新的要求。另一方面，當前的商貿類人才培養遠滯后于數字技術帶來的商業模式變革和產業發展的需要，亟須加速人才供給側改革，實現專業集群發展，圍繞產業轉型需要推動專業的數字化轉型。同時，要瞄準新業態新職業不斷升級教學內容和專業設置，建立引領和助力產業轉型升級、以專業集群發展推動構建適應數字經濟和商業場景變革需求的新型商貿類人才培養體系。

（四）專業的數字化改造對商貿類專業群提出新要求

2021年初，教育部印發了《職業教育專業目錄（2021年）》。新版專業從專業名稱到內涵全面進行了數字化改造，其中高職財經商貿類專業更名和增刪數超過一半以上。結合新專業目錄，對原有專業進行增刪并減，調整和優化專業布局，加強專業數字化內涵建設成為當前高職院校商貿類專業群建設的重要任務。圍繞新專業新要求，聚焦新職業新應用，因校而異找準商貿類專業群人才培養目標定位，推動培養模式、教學模式和評價模式改革，加強數字化要素建設，將成為高職院校商貿類專業（群）建設的共同課題。

二、數字化轉型下高職商貿類專業群建設的思考與實踐

（一）推動專業結構優化，構建“高”和“動”特征明顯的高水平專業群

“高”和“動”既是專業群組群的邏輯起點，也是專業群建設的內涵要求。在構建專業群過程中，必須把握“高”和“動”兩個特征，推動專業結構優化，提升專業群內涵建設。

一方面，要突顯“高”的特征。首先要體現對接產業吻合度高。專業群要高度對接產業數字化轉型人才需求變化，建立專業與產業、專業群與產業鏈、專業內涵升級與產業數字化轉型需求、課程內容更新與崗位要求變化、課程群與崗位群等高匹配的映射關系。其次要體現資源整合共享度。以“群”為載體和紐帶實現校內外資源高度整合，特別要實現商貿類專業群與學校自身辦學特色和優勢專業群實現深度融合。再次，要實現人才培養產出度高。以“群”為系統和整體，推動群內專業要素融通融合和協同發展，進而推動“三教改革”和人才供給側結構性改革，提高人才培養與產業需求的匹配度。例如，南京信息職業技術學院（以下簡稱南信院）商貿類專業依托學校信息類特色，主動融入學校人工智能專業集群戰略，以“商務+AI”構建了數字商務專業群，“以群建院”成立了數字商務學院，實現了校內外資源的高度整合、專業（群）與新興產業（鏈）的高度匹配、專業和專業群之間的協同和集群發展。

另一方面，要突顯“動”的特征。專業群建設是伴隨產業發展持續優化升級的動態過程，要通過動態調整專業構成、動態升級專業內涵、動態優化評價機制，健全專業群動態化的持續發展機制。特別是要以新版專業目錄為依據動態調整專業構成，優化專業布局，推動專業群要素建設和邏輯重構。例如，南信院聚焦現代商貿流通產業的商流、物流、資金流、信息流運行邏輯，以電商專業為核心，商務數據分析與應用專業為驅動，帶動國際商務、市場營銷、現代物流管理等傳統專業向跨境電商、網絡營銷與直播電商、智能物流技術“數字+”動態升級，形成商貿流通線上線下、境內境外、業務財務交易交付融通協同，最終實現數字驅動、電商引領、各專業協同發展，群內資源共建互通共享的集聚效應。

（二）加強課程內涵建設，構建服務專業（群）數字化轉型的課程體系

課程是專業（群）建設的四梁八柱，專業（群）的轉型升級需要通過課程轉型升級現實。

一是面向商貿類數字化、互聯網化、智能化的趨勢重構課程體系。專業基礎課方面，通過“經管基礎”、“市場營銷基礎”、“財會基礎”、“工商文化與法律法規”、“商務溝通與禮儀”、“商務數據分析基礎”等6類課程培養學生財經理論素養和通識技能。專業核心課程方面，要聚集典型平臺（系統）、真實項目和崗位技能設置課程，創新教學內容和組織方式，推動“課崗賽證”融通，把新職業證書和“1+X”證書融入核心課程體系。專業拓展課方面，要構建“商務+數字技術”的交叉培養課程群，注重學生數字化素養、復合技能和崗位遷移能力培養。二是利用信息技術推動教學改革打造“金課”。充分利用信息技術推動課程教學內容、教學組織形式、教學模式和評價方式創新，構建以沉浸、嵌入、互動、應用、協作、虛擬、跨界、觸達為特征的現代商貿課程體系。三是以課程引領教材和資源數字化建設。通過校企“雙元”開發“互聯網+”新型態教材，實現“教材”到“學材”的轉變，加強線上精品課程和教學資源庫建設，用數字化教材和資源滿足學生自主泛在、個性化學習需要。

“雙高”建設過程中，南信院商貿類專業群結合“商務+AI”專業群定位，不僅把商務數據智能治理、人工智能基礎、數字化管理等課程作為專業群核心和拓展課程，圍繞互聯網營銷師、全媒體運營師、數字化管理師等新職業重構了課程體系和教材資源，同時通過打造集智慧倉儲、智慧配送和智慧零售于一體的應用場景———“5G+智慧場景實訓基地”，重構了社會實踐和虛擬仿真實訓課程體系。

（三）打造高水平“雙師”隊伍，提升專兼職教師數字素養

教師是實施專業群數字化轉型的骨干力量，也是專業群要素建設和推動“三教改革”的先導和基礎。推動專業群數字化轉型，必須打造具備較強數字素養的高水平“雙師”隊伍。

一是要提升專任教師的實踐能力。聚焦產業數字化轉型和崗位人才需求，推動教師廣泛開展企業調研、頂崗實踐和產學研合作，提升教師對產業、產業鏈、人才鏈及其轉型演進的認知，了解新技術、新應用、新規范在行業的應用，特別是營銷數字化、流通數字化、管理數字化等帶來的崗位人才技能新要求，提升專任教師解決實際問題的能力、行業新技術應用能力和創新創業能力。二是要提升教師數字化教學能力。通過混合式教學改革、教學能力大賽、專項培訓等，推廣線上教學形式、教學評價和資源建設，提升教師數字化教學能力。三是要建立校企“雙元”育人結構化教學創新團隊。以項目為載體，專兼職教師分工協作，開展基于職業工作過程的模塊化教學，打破原有的“一課一師、多課一師”格局，構建“多師一課、多師多課”結構化教學團隊，引導企業兼職教師全面參與人才培養方案優化、課程體系重構、課程標準開發、教學流程重建、教學資源建設、教學過程實施和人才評價考核等工作。

在實踐中，南信院通過“一專業一團隊”（校企混編雙師團隊）、“一專業群一工作站”（每個專業在企業建立不少于1個教師流動工作站，校內建立不少于1個企業技能大師工作室）、“一專業群一協同創新中心”（與合作企業在校內共建了數字商務技術應用協同創新中心）等載體建立了校企師資“互聘、互兼”雙向交流機制，不僅提升了專任教師對產業數字化轉型需求的認知和數字素養，也提升了企業兼職教師數字化教學應用和轉化能力。

（四）打造產教融合平臺，提升專業群服務產業數字化轉型能力

產教融合、校企合作是職業教育的辦學特色，也是高水平專業群建設的重要內容。當前，高職商貿類專業群建設必須著眼于提升服務產業數字化轉型的能力，打造高水平產教融合平臺。

一是要打造產教融合協作平臺。建立企業教師流動工作站、校內技能大師工作室、協同創新中心、產業學院等平臺，推動校企“雙元”育人和融合發展。二是要打造高水平的產教融合實訓基地/集成平臺。運用云技術、大數據、物聯網等新技術，整合校企資源，構建“校內虛擬仿真+校內項目實戰+校外實踐實習”的實踐教學基地。按照育訓產學研創用一體化要求，將產教融合實踐實訓基地/集成平臺打造成為區域教育培訓與實訓中心、技能鑒定中心、技術研發中心和公共技術服務中心。三是構建產教融合信息共享平臺和協同運營機制。通過信息共享平臺，打破時空限制，在實現校企資源融通、信息互通基礎上，推動企業參與專業建設和人才培養全過程。同時，構建以內生動力、激勵評價、風險分擔和利益分配為核心要素的校企協同成果轉化運行機制。

在具體實踐中，南信院聚焦產教融合，面向“商務+AI”，實施專業群建設“七個一”工程，即建設一個產教聯盟、一個產教融合平臺、一個產業學院、一支校企混編師資團隊、一個校企共建教學資源庫（虛擬仿真平臺）、一個技能大師工作室和一個應用技術校企協同研發中心。通過“七個一”工程匯聚政行企多方資源，實現了產教協同、產學研互促、育訓結合，夯實了專業群多方共建基礎，促進了校內專業群和校外產業鏈之間的深度融合。

結語

在數字化轉型浪潮中，教育的全面數字化轉型已成必然趨勢。作為與產業結合最緊密的教育類型，職業教育的數字化轉型將更加廣泛和深入。從產業數字化轉型及其催生的新模式新業態來看，商貿類專業轉型又顯得更加應景和迫切。面向數字化轉型需要，圍繞產業鏈、崗位群新變化新要求，聚焦資源高度集聚、產教融合深度融合構建高水平專業群，不斷提升群內專業和要素建設的數字化內涵，將是高職院校商貿類專業群建設的應然選擇。