小學階段學生閱讀習慣培養的實踐研究

☉王艷梅

一、課外閱讀的重要性

城郊小學大部分學生處于閱讀水平較低的環境中，知識面狹窄，文學素養不高，開展課外閱讀能夠提升學生的閱讀量，擴展其眼界，提升其文學素養。

二、學生課外閱讀現狀

隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學對學生的閱讀量和閱讀質量的要求也不斷提高，而城郊小學的學生無法達到這一基本要求，在課外閱讀中還存在各種各樣的問題。通過調查分析可以得出以下結論：

第一，課外閱讀內容篩選不到位。小學生本身知識水平不高，不具備辨別閱讀內容優劣、選擇適合自己閱讀讀物的能力，他們對新事物抱有強烈的好奇心，對于課外閱讀有著較強烈的興趣，但相比作文選集，更喜歡漫畫和小說，這就導致課外讀物的內容并不能發揮興趣優勢來提高學生的文學素養［1］。

第二，學生未形成良好的閱讀習慣。缺乏閱讀老師的指導，家長也不能很好地給予引導，導致學生的課處閱讀沒有要求和計劃，過于自主。學生在閱讀過程中，只是關注故事情節，并沒有養成隨筆勾畫、記錄讀后感想的習慣，看似讀過不少讀物，實際并未深入閱讀內容的核心，沒有及時吸收書中的精華。

第三，學生缺乏課前閱讀習慣的培養。主動課前閱讀能夠使學生在課前就獲得一定的感受和疑惑，隨后再開展課堂教學，學生更容易產生解答疑惑和分享心得的欲望。好的閱讀習慣能夠促使學生主動參與到課堂中，使整個課堂教學的氛圍更加融洽。具體來講就是讓學生在課前完成預習閱讀，必要時查詢一些資料，比如創作背景、作者生平等，讓學生對課堂文章有初步的認知。但有一些學生并未形成良好的課前閱讀習慣，加之教師也未采用有效的行動，沒有使全體學生都養成閱讀習慣，體會到語文閱讀的奧妙。

第四，教師并未有效發揮閱讀指導作用，基本的閱讀只是用來接收信息，但在教學中閱讀行為本質上是服務于教學的工具和途徑，強調閱讀是為了增強學生內心的自我認知和學習自信，從而促使學生對語文學習產生更濃厚的興趣。但在閱讀教學中，教師并未有效發揮指導作用，根據學生情況提出具體的閱讀要求，沒有效增強學生的自信心。

三、學校對于學生閱讀習慣培養的現狀

（一）學生受其他因素干擾，難以激發學習興趣

隨著時代的不斷發展，科技也在不斷進步。越來越多的電子產品在不知不覺間影響著學生的閱讀和學習方式，小學生的生活中也充斥著例如手機游戲、影視劇、綜藝節目、選秀節目、短視頻……的誘惑。小學生正處于各種能力培養的關鍵階段，如果長時間接觸這些娛樂化產品不僅不利于學生高效學習，甚至可能損害學生的身心健康，影響學生家庭和睦。眾所周知，閱讀的積累不只是學生在學校語文課堂上能完成的，還需要學生課下進行自主閱讀，不斷探索自己的興趣所在，利用自己感興趣的課外書籍來提高自己的閱讀水平和學習能力。由此可知，小學生閱讀習慣的培養不僅僅需要依靠老師和家長的言傳身教，更需要學生主動學習，提高自控力，自覺抵制不良信息的誘惑。小學生年齡小，活潑好動，自制力相對較弱，平時受到手機、電腦、電視的影響，很容易對閱讀失去興趣，嚴重阻礙了學生良好閱讀習慣的養成。

（二）教師對于學生閱讀習慣培養的重視程度不夠

小學生閱讀習慣的培養和小學語文教師對于學生閱讀習慣培養的重視程度密切相關。盡管國家發布相關政策指令要求教師根據新課標開展教學，在語文能力的培養上注重對學生閱讀習慣的培養，但仍有部分語文教師不明白學生閱讀習慣培養的重要性，教學中還在使用傳統的教學模式，并沒有更新教學理念，講課時對于課文的教學僅僅是引導學生進行通讀，然后便開始分析課文的每一個段落，絲毫沒有重視對學生閱讀習慣的培養，講課時也沒有針對學生的閱讀過程進行分析和指導，使得學生對于閱讀本身的理解并不深刻，沒有為學生構建系統化的閱讀教學模式［2］。

四、閱讀習慣培養的策略

（一）豐富課外閱讀的內容

首先，教師可以豐富課外讀物，提供多樣性的閱讀素材和內容。小學生很容易發散思維，在閱讀大量文字時專注度不夠，經常走神，對讀物內容也提不起很大興趣。因此，教師應選擇圖畫和文字結合的讀物，用圖畫來降低學生閱讀時的枯燥，還可以選擇一些故事性強的讀物，運用故事的連貫性吸引學生閱讀整個文章，提高學生課外閱讀的完成度。教師還要注意選擇的閱讀內容要涉及多個領域，盡可能符合學生的興趣愛好。例如，小學低年級的學生識字少，喜歡聽一些小故事，沒有明確的興趣愛好，就是簡單地喜歡玩樂，針對該階段的學生教師可以選擇童話故事、歷史故事等圖文并茂的讀物。而高年級的學生，開始有了自己獨特的愛好，也具有一定的邏輯推理能力，一些深度不夠的文章很容易讓學生覺得沒有意思，缺乏趣味性。由此，教師可以針對學生的興趣愛好推薦一些比較深刻的讀物，例如《宇宙百科全書》《瘋狂的生物》等。其次，教師要豐富閱讀活動。學生長期在課下進行課外閱讀也會有枯燥乏味的時候，并不是所有學生都熱愛閱讀，更多的學生則是將課外閱讀看成一項任務，而開展閱讀活動，學生也可以在閱讀平臺交流與分享，可以讓學生交到興趣相投的朋友，還能提升學生在課外閱讀中的樂趣，進而提升學生的閱讀能力。豐富多彩的閱讀活動，能夠使課外閱讀不再獨立于課堂之外，將課堂教學、課外閱讀、生活實踐交織于一體，使學生在閱讀活動中豐富學識，樹立信心，激發閱讀興趣，提升文學素養［3］。

（二）閱讀要求應逐步提升

學生良好的學習習慣都是逐步形成的，因此，教師應當循序漸進地提升課外閱讀要求。

首先，要制定明確目標。課外閱讀是一項可以長期開展的活動，時間長的可以持續一生，時間短的可能只有一天，長期課外閱讀目標是每年閱讀收獲、閱讀數量的要求，短期則是每月或更短周期內閱讀時間、閱讀數量的要求。教師可以根據教學要求和學生具體情況設置不同的閱讀目標，對于一些學生來說，其本身在課外閱讀上就顯現出一定的劣勢，閱讀水平也不高，課外閱讀自然也要更加強化，設置的課外閱讀目標可以是長期目標，教師要多引導，并講解更多的閱讀知識來輔導學生，考慮到學生的適應能力，設置總的長期目標，再根據時間分成幾個短期目標，循序漸進地提升學生的課外閱讀能力［3］。

其次，要制定詳細的計劃。在明確了總的課外閱讀目標后，學生就需要有計劃地開展課外閱讀來達到最終的閱讀目標，即使是短期目標也需要一段時間才會核查學生是否達到基本要求，科學合理的課外閱讀計劃能夠幫助學生將任務細化到每一天，把閱讀總目標分割成小任務，讓以往無從下手的閱讀目標變成了切實可行的課外閱讀任務，這樣能夠有效提升學生課外閱讀的效果。針對課程閱讀活動，教師要從學生的實際情況出發，注意選擇合適的閱讀內容，考慮到學生的閱讀條件，根據學生的興趣愛好進行合理安排，避免學生因為長期閱讀內容單一的讀物而降低閱讀效率，為每一個學生制定有效的課外閱讀計劃。

最后，要逐漸提升課外閱讀要求。學生在課外閱讀中一步步成長，不斷提高閱讀水平，能夠熟練使用閱讀技巧。教師要看到學生的成長，并根據學生的成長適當提高課外閱讀要求，以此激發學生深入閱讀，不斷提升閱讀能力，讓學生實現了從語句理解到好句摘抄，再到融合整理，最后到自主表達的提升，一步一步引導學生向前發展，持續有效地提升課外閱讀能力。

（三）傳授學生閱讀方法，鼓勵學生閱讀留痕

閱讀留痕有利于學生更好地理解書中內容，同時也有利于學生對于書籍知識的記憶。為此，教師在對學生的閱讀習慣進行培養時，應鼓勵學生對所閱讀的書籍內容進行思考、總結，堅持寫閱讀筆記，做到閱讀留痕。這樣，學生對閱讀內容的理解才會更加的深刻。同時，隨著學生閱讀量的不斷增加，對于之前所閱讀內容的記憶會成周期遞減，為解決這一問題，學生可以將書籍中自己感興趣的內容以及部分好詞好句記錄下來，通過不斷翻看鞏固和理解，增加自身的文學素養和閱讀理解能力，長期下來也有利于培養學生良好的閱讀理解能力。

例如，在《桂花雨》這篇課文的講解中，教師可以引導學生樹立良好的閱讀習慣。《桂花雨》是一篇抒情散文，文章中有大量對美景的細致描述和引人深思的抒情句，教師可通過為學生布置小任務的方式，讓學生將閱讀課文過程中自己感興趣的句子以及難以理解、拗口的詞語通過用不同顏色的馬克筆勾畫出來，然后在課堂中留出五分鐘，讓學生分享自己認為的美文美句、對于這篇文章的理解以及自己獨到的看法。課中教師仍會講述學生在閱讀中不理解的句子、段落，并讓學生將自己不理解的內容解析標注在課本上。教師在授課時，每一篇課文都采用這樣的教學方式并對學生加以指導，一定能夠在潛移默化中培養學生的閱讀能力，規范學生的閱讀習慣。

（四）選用合適的方法指導課外閱讀

教師在指導學生課外閱讀時，要先講解不同的閱讀方法和優勢，在學生理解后鍛煉學生的應用能力，讓學生逐步掌握課外閱讀方法，最后能夠根據閱讀材料及要求的不同，自主選擇合適的閱讀方法，以實現高效閱讀。

1.精讀

精讀是對文章的一字一句都進行解讀，精讀需要耗費學生更多的精力，同時也要求學生保持高度專注。精讀能夠使學生完全掌握文章核心，體會文章語句的優美，完全吃透文章的思想與文學表達技巧。一般情況下，老師會在核心文章的講解時要求學生進行精讀，但學生的精讀習慣并不是一時養成的，需要教師采用一定的教學方法和技巧，在課堂閱讀時逐步引導學生完成，例如在《魯濱遜漂流記》的閱讀中，教師通過設置多個問題，讓學生在尋找答案的過程中完成整篇課文的精讀，學習精讀的方法。

2.略讀

略讀不會對文章的每一句進行詳細解釋和理解，其要求學生以最快的時間理解語句，把握每個段落的核心，最后準確找出文章的主旨。例如，在《我不能失信》的課文講解中，教師可以先設置固定任務，引導學生完成略讀。任務一是哪些細節可以體現出宋慶齡能夠去伯伯家做客？任務二是她為什么不去呢？任務三是宋慶齡不去后并未覺得后悔是為什么？任務一從一些天氣、禮物等細節上反映出宋慶齡是可以去做客的，引導學生把握宋慶齡不去的原因，鍛煉學生在閱讀文章時抓關鍵詞、聯系上下文的閱讀技巧，最后，她不后悔的原因則是本篇文章的中心——不能失信，展現出宋慶齡堅守誠信的品質。

3.選讀

選讀要求學生掌握足夠的閱讀技巧。選讀是指學生自主選擇閱讀，教師在篩選適合學生的讀物時也是在選讀。學生可以根據題目、作者等能夠突出主題的要素來判斷讀物是否適合自己，是否與自己的興趣相匹配。教師在選讀時則是要根據學生的愛好來選擇課外讀物，比如某位學生很喜歡故事性的讀物，教師可以推薦故事性較強的小說類型讀物；某位學生喜歡圖畫精致的讀物，教師可以推薦對圖畫有著高要求的生物科普讀物，讓學生體會自然界的樂趣，提高學生對于課外閱讀的興趣，培養學生形成良好的課外閱讀習慣。

綜上所述，小學生的語文水平是多方因素共同影響的，教師需要重視學生的閱讀問題，詳細分析閱讀問題的成因，并通過豐富課外閱讀的內容、逐步提升閱讀要求、結合課堂內容、指導閱讀技巧等途徑來提升學生的閱讀水平，使其形成良好的閱讀習慣，最終提升文學素養。