小學數學教學質量提升的策略探討

☉閆龍飛

數學是一門抽象的、應用性很強的學科。在小學階段，學生的認知能力在應對抽象、繁雜的數學知識的過程中出現了“短板”。因此，一些學生時常會陷入學習困境，尤其是當自己所依賴的形象思維無法解決問題的時候，其對于數學學習困境的感受會更加強烈。因此，根據課程改革的要求，小學數學教師應立足學生的認識特點，重視學生抽象邏輯思維的構建，讓學生在數學課程學習中實現全面發展。

一、小學數學教學實踐中存在的問題

隨著課程改革的推進，小學數學教育工作者也紛紛轉變教育理念，推動教學革新，打破粗放的教學模式局限，改變教學低效、無效的情況，提高教學質量。但是，從當前教學實踐來看，小學數學課程教學中依然存在一定的問題。具體表現為：

第一，教師的教育理念沒有得到根本性的轉變。通過調查研究發現，許多一線小學數學教師，雖然通過教育培訓、課題研究，對于新課程標準有了新的認識，也從認識層面接受了課程改革。但是，對新的教育理念的內涵，尤其是核心素養的概念存在認識上的偏差。例如，對于數學核心素養的要求理解模糊，對于立德樹人教育任務的認識不到位，對于不同階段學生應達到的數學學習目標缺乏具體的解讀等等。這些認識上的偏差必然會延伸到實際教學之中，導致教學實踐無法有效展開，影響了教學質量。

第二，優質資源的利用不充分。例如，當前信息技術已經走進課堂，但是由于設備的問題，教師在講解數學知識點的時候經常被迫中斷，這讓原本連貫的教學設計變得零碎，甚至影響了學生的課堂參與，拖慢了課堂教學進度，影響了教師教學的積極性。此外，教師對于信息化教學資源的利用不高，缺乏優質資源共享渠道，導致教師的教學實踐存在局限，難以有效支撐教學目標的落實［1］。

第三，教學方式比較單一。在數學課堂上，灌輸、講解知識是教師采取的主要方法之一，學生在被動接受知識的過程中，缺乏自主參與學習的動力，難以調動主觀能動性實現知識的建構，從而影響了學生對數學知識的掌握。這對于教學質量必然會產生一定的負面影響。

第四，教師的信息素養有待提升。信息素養是教育信息化背景下教育工作者應具備的基本素養。目前，一些小學數學教師的信息素養比較欠缺，在操作教學設備的過程中不夠熟練，對于海量信息沒有篩選、甄別能力，甚至直接照搬互聯網資源，導致學生在學習中無法分清主次，影響了學習效果。同時，也讓教師在教育信息化改革中反應滯后，無法及時有效地運用教學資源服務課程改革，影響教學質量。因此，對于小學數學教師而言，須具備一定的信息素養，不僅可以有效操作多媒體設備，還能夠從海量的課程資源中提煉有效信息，整合、利用，為學生設計更具針對性的教學資料，提高課堂教學效果。

第五，小學生對教學改革的適應能力和接受能力不足。小學階段學生的情感認識發展不足，適應能力和接受能力整體偏低，在教學指導過程中，學生難以積極參與其中，無法發揮主觀能動，導致教學過程難以實現學生的有效參與，影響了教學質量。因此，小學數學課程改革還需要教師充分發揮主體作用，尤其要重視在信息化環境下教學創新發展的趨勢，多角度分析改善教學質量的方法，采取多種方法調動學生的主動性和積極性，讓小學生真正自主參與到數學課堂中來。

二、優化小學數學教學的措施

第一，轉變教師觀念，加深教師對核心素養背景下課程改革的認識。認識是實踐的指導，對于教育工作者而言，只有從思想認識上做出轉變，才能將新的教育理念融入到實踐之中，從而推動教學創新改革。在核心素養背景下，許多教師面臨著轉型發展的困境，面臨著教學實踐中存在的問題。對此，學校應發揮領導作用，根據課程改革需要對教師的素養提出新的要求，促使教師及時更新教學理念，提升教學認識。對于小學數學教師而言，要加深核心素養教育理念的學習，改進教學方式，提高滲透數學核心素養的能力；主動積極參與數學學科培訓、公開課和研討會活動，多向專家請教，多與同行交流教學實踐技能，提升自己應對新時代課程改革的能力；樹立“終身學習”的意識，加強自主學習，主動融入到教育信息化的發展潮流之中，提高對信息技術的運用能力，做到學以致用，在掌握新的教學技術的同時，提高獲取、運用教育資源的能力，提高踐行教學改革的能力［2］。

第二，優化教學組織，提高教學效率。在傳統教學環境中，教師的教學注意力更多地放在知識講解層面，忽視了學生主體的需要，這導致課堂教學無法圍繞學生而展開，影響了教學質量。因此，教師可以根據課程改革的思路，圍繞學生主體發展需要進行構建，讓學生通過參與知識學習過程，融入真實的情感，主動生成知識，實現自主學習。例如現代信息技術為教學組織提供了便利的條件，為學生主動參與課堂學習創造了空間。例如，在《認識人民幣》一課的教學設計中，教師在備課階段研究學情，了解學生的興趣偏好和認知能力，并運用現代教育技術和手段整合生活中的素材，形成全面的、直觀的、可用的教學資源，引導學生在課堂上根據需要選擇學習內容，實現自主探究。這樣的教學設計更加契合學生的主體需要，同時也能夠有效提高數學教學的整體質量。

第三，優化課堂問題設計，以激發學生的學習興趣。根據教育教學經驗發現，創設具有啟發性的問題情境，可充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等感官，讓學生在多重感官的參與下有效地開啟思維，從而打破被動學習的困境，主動參與到新知識的探索和學習之中。例如，學習《余數》相關知識的過程中，教師對于問題情境進行了如下設計：

（1）課件展示問題情景：有6顆草莓，每2 顆擺一盤，可以擺幾盤？教師要求學生在記錄單上進行圈一圈，列出相應的算式，并提問：擺了幾盤？草莓擺完了嗎？為什么用除法來計算？結合圖形來說一說這個算式表示什么意思？通過學生的動手實踐引出“余數”的概念。

（2）在動手操作中感受平均分時出現剩余的情況，并提出問題：如果有7 顆草莓，還是每2顆擺一盤，又可以分幾盤呢？在重復上述實踐操作的過程中你發現了什么問題？學生紛紛說出：有1 顆草莓沒地方擺了。像這樣剩下1 顆，在除法算式中該怎么表示呢？教師給出答案：7÷2 ＝3（盤）……1（顆），引導學生規范余數除法的書寫。

（3）引導學生歸納總結并提問：我們分了兩次草莓，這兩次分草莓有什么相同？又有什么不同的地方？學生在回答問題的過程中完成了從整數除法到有余數除法的過渡。這樣動手操作實踐，充分調動學生的已有知識經驗，在對比中讓學生更好地理解有余數的除法的含義，為繼續探究奠定基礎。

第四，利用信息技術突破教學重難點，提高教學質量。在教育信息化背景下，技術手段的應用為學生的知識學習提供了更加便捷的條件。數學知識相對抽象，學生理解起來比較困難。針對這些問題，教師可以利用技術手段對知識進行“改造”，以更加生動形象的方式呈現出來，并突出知識理解的重點，引導學生的興趣，激發學生的思考。這樣學生可以在活躍的課堂氛圍中找到學習的重難點，并在教師的引導下各個突破，完成學習任務［3］。例如，在引導學生認識圓形特征的過程中，為了更好地講解圓形面積的相關知識，幫助學生突破學習的難點，教師利用幾何畫板展現了對圓形進行切割的過程，并將切割的圓形轉化為長方形。這樣在動態的展示中學生的思維由模糊變得清晰，能夠通過觀察和想象，自動將圓形分割成無限份，并根據示范指導將其轉化為一個長方形，進而對長方形的面積與圓形面積之間的關系進行分析，運用轉化的思想完成解答。再例如，在百分數相關知識的教學設計中，教師在課前將教學難點、教學重點進行整合，設計微課，并給予學生自主學習的機會，促使學生在微課輔助下掌握知識點，發現新的問題，并對問題進行相關的論證，提高數學素養。在課堂上，教師結合生活中百分數的應用引導學生發現疑問，并針對學生存疑內容進行重點講解，讓學生理解百分數的應用意義，然后教師還應給予學生自主思考、互動討論的機會，讓學生能夠趁機消化知識。在課后鞏固環節教師可再次利用微課讓學生對百分數相關知識進行梳理，結合現實生活中的問題加以運用，提高知識掌握效果，并實現學以致用。在引導學生認識圓形特征的過程中，為了更好地講解圓形面積的相關知識，幫助學生突破學習的難點，教師利用幾何畫板展現了對圓形進行切割的過程，并將切割的圓形轉化為長方形。在這樣動態的展示中，學生的思維由模糊變得清晰，能夠通過觀察和想象，自動將圓形分割成無限份，并根據示范指導將其轉化為一個長方形，進而對長方形的面積與圓形面積之間的關系進行分析，運用轉化的思想完成解答。這樣的教學設計，為學生提供了探索操作、自主思考的空間，讓學生在多媒體技術的輔助下展開想象，拓展對學習內容的思考。同時，通過化圓為方、化曲為直的過程，強化學生對形象的感知，促使學生通過長方形面積公式推導出圓形面積公式，提升了學生的思維品質。

第五，尊重學生主體地位，培養學生合作探究精神。教師應充分利用現代信息技術引導學生參與學習，發揮主體作用，開展合作討論，提高學生合作能力。例如，在“軸對稱圖形”的教學設計中，教師對學生個體進行分析，并將學生進行分組，為每組學生提供了相關的學習資料，要求學生以小組的形式展開合作。通過對資料中的軸對稱圖形進行觀察和分析，并交流觀點，總結軸對稱圖形的特征，同時列舉出生活中常見的軸對稱圖形，展示學習的最終成果。

第六，加強教學評價改革，提升小學數學課堂有效性。在教學實踐中，通過評價結果教育工作者可以對教學決策作出調整和優化。在新課程改革背景下，教學評價改革是重點，小學數學教師應通過調整評價手段，多方面展示學生的學習過程與結果。目前，在核心素養理念指導下，小學數學評價體系依然沒有做出根本性改變，教學成績與考試分數依然是許多教師評價學生數學課程學習情況的主要標準。因此，學校有必要建立和完善一整套小學數學課堂、教師和學生的評價體系，主要從日常的教師教學行為，學生學習表現、課堂效果和綜合實踐等方面多樣化、科學靈活地對教師和學生進行綜合評定。［4］例如，對于學生核心素養展開的教學評價中，教師要兼顧教學結果和教學過程。一方面，針對教學考核對學生的數學分析能力、歸納能力、推理能力、思維能力、實踐能力等做出量化評價，展現學生的數學學習結果；另一方面，也應該圍繞學生的情感態度和價值觀等進行分析，對學生做出定性分析，讓學生在評價中獲得更加真實、全面的指導，實現核心素養的發展。這樣的教學評價設計，更加契合新時代小學數學課程改革要求，對明確課程教學目標及提升教學質量也十分重要。

總之，在圍繞核心素養發展的改革實踐中，小學數學教師要在教學過程中充分理解新課程的要求，不斷更新觀念，不斷探索，認真做好數學課堂教學設計，使教學內容達到生動形象的表達效果，在上課的過程中，調動學生情緒，讓學生產生情景交融的多方位感覺。同時，教師還應認真反思影響教學質量的多種元素，不斷優化教學方式，推動課程改革，促進學生數學核心素養發展，提高教學質量。