信息技術課任務驅動型教學實踐與思考

☉吳 峰

教師應用任務驅動型教學模式開展信息技術課，其目的有兩個：第一，應用符合學生學習心理特點的方法開展教學活動。如果教師一味給學生空講理論知識，那么學生會不理解理論的概念是什么，也不理解為什么要學習這些理論，從而使學生難以理解知識。任務驅動型教學模式，能夠把抽象的知識具象化，激發學生的主觀學習能動性，能夠讓學生在完成任務的過程中積累知識、形成理論、獲得技能。第二，教師應用的教學模式需要符合學科特點，任務驅動型教學模型是一種非常適合信息技術學科特點的教學模式。信息技術，要求學生掌握理論知識，能夠應用科學的思維理解理論知識，能夠應用理論知識來提高實踐能力，其中對實踐能力的要求特別高。

一、為學生營造直觀的學習情境

如果學生認為教師給予自己的任務與生活實踐無關，或者覺得任務過于復雜，他們不能理解時，學生便不會愿意想去接受任務。為了讓學生愿意了解任務，并且能夠思考任務中包含有哪些知識，教師要為學生創造一個良好的學習情境，通過直觀化的方式來呈現任務。例如以教師引導學生做電子賀卡為例。教師可以在開展教學以前，向學生呈現一些設計及制作的電子賀卡。電子賀卡與學生的生活十分接近，很多學生在與朋友交往的時候，會為朋友發送電子賀卡。只是過去，學生只能夠選擇他人設計好的賀卡，而不能夠自己主動設計賀卡。當教師向學生呈現一幅幅設計的賀卡時，學生會思考，如果自己能夠設計出賀卡該有多好？自己設計的賀卡才是獨一無二的，寄送給朋友才更能稱心如意。當學生產生想要探索知識的欲望時，教師便可開展后續的教學。

當學生產生了學習的欲望時，教師可引導學生分析學習情景中的知識，這些知識，將是學生探索學習的方向。例如，當學生了解了這次的學習任務是完成一張電子賀卡的設計以后，教師可引導學生思考，如果要設計一幅圓滿卡，賀卡里有哪些內容呢？根據教師的引導，學生可開始分析、比較電子賀卡中的內容。此時學生發現，電子賀卡的內容至少包含圖片、文字、邊框這三項。經過教師的引導，學生理解了如果要完成任務必須掌握這三項內容。

二、引導學生學習分工合作

在信息技術教學中，任務驅動型教學模式可以分為三個環節：第一，呈現學習任務，讓學生了解需要學習知識的環節。在這一環節中，教師要為學生創造良好的學習情境，在情境中，教師要為學生出示學習任務。學生在教師創設的學習情境中，要能了解需要掌握的知識，并且能了解要通過完成哪項任務來掌握知識。第二，教學組織環節。在這一環節里，教師要做好組織引導工作，讓學生主動學習理論知識，完成學習任務。第三，反饋調控評價環節。教師要在這一環節，讓學生了解任務完成的質量，找到需要學習的理論知識，以及找到需要繼續進行實踐學習的方向。教師要在教學中激發學生的好奇心和探索欲，鼓勵學生盡可能深入地進行知識探索，然后將這些知識轉化為能力［1］。

如果教師為學生設計的任務很簡單，那么教師可以引導學生獨立完成任務；如果教師給出的任務比較復雜，那么教師就必須引導學生進行分工合作，讓學生共同完成任務。教師在引導學生進行合作時，要讓學生學會科學分工，共同完成任務。

第一，教師要引導學生學會探討，共同確定學習目標。雖然教師會給出學生一個學習的目標，但是，教師給出的任務目標是較為宏觀的、不具體的。教師為學生設計這樣的學習任務，是為了落實學生的學習主體性。學生已經具備自我意識，如果他們發現教師在教學中不尊重他們的自我意識，只會灌輸給他們知識，或者強迫他們完成任務時，他們便不會愿意主動完成任務。為了激發學生的學習主動性，教師在設計任務時，只能給出一個大致的任務框架，學生需要自己把抽象化的任務具象化。例如，教師可以引導學生以小組為單位，共同決定學習任務。教師要引導學生學會彼此尊重，共同協商，確定學習任務。例如，一個學習小組通過探討，設計了一個賀卡，賀卡的內容是熊貓抱著一顆心，中間的心是空心的，可以自由填入內容；賀卡的中心有一些空白及“新年快樂”這四個大字，并有著漂亮的邊框。

第二，教師要引導學生結合學習層次，科學分工合作。在教學中，教師讓學生思考，在小組團隊中，每個人都必須有學習的任務，然后要通過共同合作來完成任務。于是，學生要學會把任務分解，然后評估任務的難度。通過分析，學生認為做圖片和做文字都很難，設計邊框最簡單。在評估出任務難度以后，學生可以根據自己的需求、興趣、層次進行分工。根據教師的引導，由學困生去完成邊框設計，其他一名負責圖形設計，另一名負責文字制作。

第三，引導學生設計學習規則，加快任務完成的效率。在探討的過程中，學生發現，他們有時會出現溝通問題。例如，剛開始，一名學生想采用熊貓做賀卡的主題，另一名學生想采用火箭做賀卡的主題，在探討的過程中，兩名學生幾乎爭執起來。教師應引導學生思考。在接受了教師的建議后，學生制定一個解決問題的方案。通過協商，學生決定用小組投票的方式來決定方案，這樣既公正，又能不傷團隊成員的和氣。

三、引導學生主動學習知識

當學生了解了自己的學習任務，并且開始嘗試完成任務時，教師要引導學生以完成任務為目標，主動吸收理論知識。在這一環節里，教師要培養學生的思維水平，讓學生能夠高效地吸收知識。

例如，以學生設計熊貓圖案為例。剛開始學生不知道如何應用Adobe Photoshop來設計圖形。教師引導學生思考，雖然學生沒有學習過Adobe Photoshop。但是，學生學習過word 軟件，學生能不能結合過去的學習經驗來掌握Adobe Photoshop 軟件的應用方法呢？經過思考，學生發現word 軟件與Adobe Photoshop的界面布局有相似之處。這兩款軟件的工具欄都在上邊，畫布（或頁面）都是呈現設計結果的，菜單的布局也有相似之處，快捷鍵的應用也有一部分相同。此時學生發現，他可以應用遷移學習的方法，來快速掌握Adobe Photoshop軟件的應用方法。學生在應用Adobe Photoshop軟件工具時，剛開始覺得應用陌生的工具會很困難，此時教師引導學生了解Adobe Photoshop軟件工具的圖文符號特點，此時學生會發現Adobe Photoshop軟件的工具欄符號很直觀，學生通過觀察可以推測出這個工具的意思，例如放大鏡就是用來放大和縮小圖形大小的、套索就是用來圈定圖形設計范圍的。當學生理解了可以應用推理的方法來分析工具的應用時，便覺得學習的難度降低了。

部分學生在學習知識時，只顧完成任務，如果學生只顧完成任務，而忽略了學習的過程，那么學生便會忽略很多需要掌握的知識。教師在教學中，要引導學生以優質完成任務為目標，積極探索知識。

例如，那一名學生在設計熊貓圖案時，理解了套索和復制、粘貼的應用方法，他把其他圖案中的熊貓用套索套住了，然后復制粘貼過來。他認為這樣就完成了學習任務。教師引導學生思考，學生現在復制及粘貼出來的大熊貓，它周圍有那么多與大熊貓本體無關的素材，把這樣的大熊貓放在賀卡上，好看嗎？有誠意嗎？教師的說法讓學生低下了頭。學生思考要如何才能夠清除掉熊貓周圍的素材。經過探索，學生發現可以應用橡皮擦逐漸擦掉大熊貓旁邊的素材。此時教師引導學生思考，學生現在用的橡皮擦大小合適嗎？會不會出現在擦周圍的素材時，擦掉了大熊貓這個本體的問題？學生接受了教師的引導，開始學習知識，嘗試調整橡皮擦的大小。在教師的引導下，學生意識到了，他不能只顧完成任務的速度，不顧完成任務的質量。在完成任務的過程中，他必須積極探索學習，優化學習質量。

當學生完成了各自的學習任務以后，教師要引導學生整合各自完成的學習任務。在這一環節，學生要充分分享學習的經驗，彼此取長補短。

例如，當學生各自完成了學習任務以后，教師引導學生一邊整合任務，一邊各自分享自己的學習經驗。學生要講述自己在學習中掌握到的理論知識、實踐經驗等。例如，以學習小組拼合賀卡的文字、圖像、邊框為例。學生決定讓學困生來操作，學生一邊優化賀卡的設計，一邊交流理論知識和學習經驗。例如，學生發現，設計字體的學生，設計的字體太大了，并且字體不夠好看。這時，設計字體的學生便一面告訴學困生，如何調整字體的大小，更改字體的特效等。在交流的過程中，其他的小組成員便理解了字體設計的原理［2］。

當學生完成了學習任務以后，教師要引導學生以小組為單位，共同梳理知識。教師要讓學生看到，學生梳理知識的過程，是回顧自己學習知識的過程，學生可以通過梳理，發現自己是否還存在知識結構的缺陷，讓學生彼此啟發，可發現現在知識結構存在的問題，通過共同交換知識，可形成完善的知識結構。

例如，學生在梳理知識時，把知識分為菜單應用、工具應用、視圖呈現這三類。學生共同整理，他們知道了菜單的那些應用方法，然后相互彌補知識的不足，并且采用這樣的方法，交流各自探索出來的經驗。依此類推，學生發現他們似乎通過探索，初步掌握了Adobe Photoshop 軟件的應用方法。雖然制作的賀卡還不太完美，但可以通過探索不斷得到完善。

四、應用多元化的方法評價結果

當學生完成了學習任務以后，教師要引導學生學會應用多元化的方式，自主評估學習結果。多元化的方式如下：

教師首先要引導學生評估團隊的學習成果。教師要讓學生意識到，學生是以團隊的方式進行合作學習的。學生要優先評估團隊的學習成果，然后要以團隊的榮譽為自己的榮譽。第一，教師要引導學生學會應用科學的指標來進行自評，全面評估任務完成的質量。教師可引導思考：評價一幅賀卡完成的質量標準可以是什么？經過思考，學生認為可以是創意、藝術水平、技術這三項指標。教師可引導學生思考：學生自己認為這三項指標的達成情況如何？如果以五分為滿分，這三項指標可以分別得到多少分？如果分數不高，其原因是什么呢？通過這樣的評估，學生可以初步了解自己的學習優勢及不足。第二，教師要引導學生使用這樣的標準去評價別人的作品，找到任務完善的方向。例如，學習小組看到，另一個學習小組的賀卡整體設計雖然沒有自己小組設計的水平高，但另一小組的信息技術水平十分扎實，他們能做出非常漂亮的特效，而且圖片的處理干凈、整潔。這些是學習小組成員需要去學習，并且向那一個學習小組成員請教的。第三，教師要引導學生應用動態化的方式評估學習成果，完善自己的不足。例如，當學習小組發現自己的圖像處理不夠漂亮以后，要及時請教他人，然后共同完善賀卡設計。教師要讓學生意識到，自評和互評的目的，不是為了得到一個分數，而是為了了解自己的學習不足，找到需要完善的地方。

在完成了團隊評估以后，教師要引導學生思考：學生自己的學習參與度如何？自己學到了哪些知識？為團隊做了哪些貢獻……學生依然可以應用評估團隊合作成果的方法，自己給自己擬定評估指標，然后進行自評和互評。學生可以評估自己的學習成績，及時找到自己和他人之間的學習差距。教師要讓學生意識到，學生只有學會客觀評估自己的學習成果，才能夠知道自我完善的方向。

總的來說，任務驅動法能夠將學生原有的知識經驗和剛剛學習的知識經驗相互結合，在解決問題或完成任務的過程中，提高自身的信息技術水平。基于任務驅動型的信息技術教學，就是要應用任務驅動的原理，讓學生在完成任務的過程中，獲得知識的積累、思維的訓練、技能的提升。為了高效達成這一教學目的，教師要結合學生的學習特點進行引導，高效開展教學活動。