立足核心素養(yǎng) 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
——小學(xué)語(yǔ)文如何提高學(xué)生創(chuàng)造性思維

☉陳華云

創(chuàng)新是時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的源泉和動(dòng)力。近年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師的教育教學(xué)水平也在不斷提升。但從目前情況來(lái)看，部分學(xué)校教師在開(kāi)展教育改革的過(guò)程中仍然存在著一定的缺點(diǎn)和不足。一部分的語(yǔ)文教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重要性，但卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以致仍然采用傳統(tǒng)的教育方法和教學(xué)觀念進(jìn)行教學(xué)。在這種情況下，既加重了語(yǔ)文教師的授課壓力和授課負(fù)擔(dān)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了一定的影響。從本質(zhì)上來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維既可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，同時(shí)還可以幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的價(jià)值觀念，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界、了解世界，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)和進(jìn)步具有很大的積極作用。下面，筆者就來(lái)具體談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)的形式比較單一。據(jù)一系列的調(diào)查研究顯示，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教學(xué)活動(dòng)的重要性，并且在教學(xué)的課堂上開(kāi)展了一系列豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。然而，由于教學(xué)活動(dòng)的形式比較單一或者是過(guò)于形式化，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值和作用。舉例來(lái)講，在小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論時(shí)，語(yǔ)文教師是課堂的主體地位，學(xué)生則仍然被動(dòng)地接受著語(yǔ)文教師傳授的知識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的想法和能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。語(yǔ)文教師通過(guò)采取小組合作教學(xué)的方法，雖然通過(guò)討論可以提高學(xué)生課堂的活躍性，但由于語(yǔ)文教師沒(méi)有做好課程的引導(dǎo)工作，所以既浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，還影響到了課堂紀(jì)律的維持。

（二）學(xué)生不積極。在我國(guó)新課程改革的大力推進(jìn)下，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了全新教學(xué)理念的重要性，并且改變了自己傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，進(jìn)行了教學(xué)手段的創(chuàng)新。然而，并不是所有的語(yǔ)文教師都實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)新，有一部分語(yǔ)文教師仍然無(wú)法從傳統(tǒng)的教育理念當(dāng)中掙脫出來(lái)。所以，這部分教師在語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，仍然側(cè)重于對(duì)學(xué)生傳授理論知識(shí)，忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)。除此之外，語(yǔ)文教師在教學(xué)的課堂上雖然與學(xué)生有了一定的交流和互動(dòng)，但是無(wú)法根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的興趣，互動(dòng)的效果并不明顯。所以，這既影響到了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還降低了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

（三）慣性思維的束縛。眾所周知，每個(gè)人的思維都有一定的慣性，都會(huì)根據(jù)事物的發(fā)展順序以及內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行綜合分析和思考，這是一種思維定式，對(duì)于人的發(fā)展既有利也有弊。而小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于沒(méi)有有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)造性思維，所以導(dǎo)致學(xué)生一直被傳統(tǒng)的固勢(shì)思維所束縛，在考慮問(wèn)題以及分析問(wèn)題上仍然比較單一片面，所以得出的結(jié)論也比較單一，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，無(wú)法開(kāi)拓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題的主要原因分析

（一）傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響。應(yīng)試教育是我國(guó)發(fā)展時(shí)間最長(zhǎng)、影響程度最深的一種教育模式。在這種教育模式的影響下，很多語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念已經(jīng)根深蒂固，很多學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了這種教育教學(xué)的理念。因此，在短期內(nèi)很難根除應(yīng)試教育的思想。就目前來(lái)看，一部分小學(xué)已經(jīng)不會(huì)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試成績(jī)的年級(jí)排名，但期中考試以及期末考試卻仍然存在，任課教師以及學(xué)生家長(zhǎng)仍然會(huì)將學(xué)生的全面成績(jī)當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)生的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。在應(yīng)試教育的影響下，語(yǔ)文教師忽視了開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)的判斷，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使學(xué)生降低語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重的還有可能會(huì)挫傷學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心。

（二）語(yǔ)文教師的教學(xué)能力參差不齊。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，自身的教學(xué)能力與教學(xué)的水平有著直接的影響。現(xiàn)在的語(yǔ)文教師大多分為兩種：一種是掌握了現(xiàn)代化的教育教學(xué)方法和教學(xué)理念，但在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師；另一種則是雖然具備了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)理念接受較慢的老教師。無(wú)論是哪一種教師都需要提升自己的個(gè)人能力和綜合素質(zhì)，不僅需要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方法，同時(shí)還需要豐富自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）語(yǔ)文教師不注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，一部分語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要性，并且在語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)中，也開(kāi)始更加強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于溝通能力的學(xué)習(xí)、表達(dá)能力的學(xué)習(xí)，以及語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)，同時(shí)還會(huì)在教學(xué)的課堂上向?qū)W生滲透德育教育、人文素養(yǎng)。然而絕大多數(shù)的語(yǔ)文教師卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性。所以，在教學(xué)的課堂上，對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)以及利用比較少，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到了限制。小學(xué)生的年齡比較小，他們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，擁有豐富的想象力，語(yǔ)文教師如果在課堂上應(yīng)用傳統(tǒng)的教育方式，那么就會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的措施分析

所謂的創(chuàng)造性思維，也就是學(xué)生的發(fā)散性思維。語(yǔ)文教師通過(guò)有效地幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層次、多個(gè)層面、多個(gè)結(jié)構(gòu)去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生可以脫離傳統(tǒng)思維的束縛，不會(huì)受到現(xiàn)有知識(shí)的限制。在我國(guó)新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注創(chuàng)造力的發(fā)展，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為教育教學(xué)課堂的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也需要采取有效的措施，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維［1］。

（一）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)語(yǔ)文教材課本當(dāng)中一些故事性比較強(qiáng)的文章，可以緊扣教學(xué)的內(nèi)容，并且結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好及性格特征，為學(xué)生巧妙設(shè)計(jì)精妙絕倫的故事環(huán)節(jié)和游戲活動(dòng)，從而使學(xué)生可以對(duì)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。進(jìn)而，語(yǔ)文教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)與教材課文相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。舉例來(lái)講，在小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《跳水》這一篇課文時(shí)，可以向?qū)W生設(shè)計(jì)問(wèn)題——“除了船長(zhǎng)想到的辦法之外，還能有怎樣的方法來(lái)救到孩子？”通過(guò)要求學(xué)生參與到解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，就可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生想出更多的方案來(lái)解決問(wèn)題。例如，語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一篇課文時(shí)，可以向?qū)W生設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“烏鴉如果用這樣的方法，是不是一定可以喝到瓶子當(dāng)中的水？烏鴉是否還有其他的方法喝到瓶子里的水？”這時(shí)，語(yǔ)文教師可以給學(xué)生提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的操作，得出“烏鴉能不能喝到瓶子里的水，主要取決于瓶子里的水是不是能夠填滿石頭間的間隙”的結(jié)論。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)為學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生集思廣益提出許多行之有效的方法，可以使學(xué)生充分感受到語(yǔ)文課堂的魅力所在。在小學(xué)生的語(yǔ)文教材課本中，有很多這種題材的課文，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)課文當(dāng)中的創(chuàng)新因素，為學(xué)生們巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有效開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維［2］。

（二）加強(qiáng)課文續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的空間。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課本中，有一些課文的結(jié)尾比較耐人尋味，給學(xué)生留下了大量的思考空間和想象空間，語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就可以結(jié)合這類文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文續(xù)寫(xiě)的訓(xùn)練，有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如，小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一篇課文，文中小女孩的命運(yùn)十分悲慘，在故事的結(jié)尾，小女孩和奶奶一起飛走了，飛到了沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有寒冷的地方，那么小女孩兒是否過(guò)上了真正的幸福生活？語(yǔ)文教師就可以針對(duì)這篇文章的結(jié)尾，讓學(xué)生們展開(kāi)想象力，大膽對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生在想象當(dāng)中體會(huì)文章的思想感情，幫助學(xué)生打開(kāi)創(chuàng)造性思維的大門。在小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《諾曼底號(hào)遇難記》這一篇課文時(shí)，為了更好地讓學(xué)生感受到課文當(dāng)中哈爾威船長(zhǎng)那種職業(yè)的道德意識(shí)和視死如歸的精神，語(yǔ)文教師就可以讓學(xué)生緊抓“黑色的雕像、一動(dòng)不動(dòng)”等描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想象在海水不斷涌進(jìn)船艙之后，獲救的乘客以及船員焦急地呼喊，而哈爾威船長(zhǎng)則像一尊黑色的雕像一般，徐徐沉浸大海的情景，讓學(xué)生分析和思考哈爾威船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)的內(nèi)心想法，描寫(xiě)當(dāng)時(shí)的情景。隨后，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生以小組為單位，推選出一位情景描寫(xiě)比較好的學(xué)生在向臺(tái)上進(jìn)行朗讀，既可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文想像力，開(kāi)拓學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新思維空間［3］。

（三）借助課堂的討論，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。因此，學(xué)生與學(xué)生之間存在著思維的差異。在語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論的過(guò)程中，教師要允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題發(fā)表自己的想法或者意見(jiàn)，在辯論中促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在語(yǔ)文新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)中指出，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力和探究性閱讀能力，提倡學(xué)生從有創(chuàng)意、多角度的語(yǔ)文閱讀中，拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維空間，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀質(zhì)量。舉例來(lái)講，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《落花生》時(shí)，語(yǔ)文教師需要讓學(xué)生明白課文當(dāng)中的父親是要讓他的孩子們具有像落花生品質(zhì)一樣的人格。隨后，語(yǔ)文教師可以向?qū)W生們?cè)O(shè)計(jì)與課文有關(guān)的問(wèn)題：落花生和石榴、草莓只能選擇一個(gè)，那么你想要做落花生還是石榴或者草莓呢？語(yǔ)文教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，可以讓學(xué)生明白，落花生不僅對(duì)人有用，而且還具有謙卑溫和的品質(zhì)，而石榴或者草莓有漂亮的外表也對(duì)人有用。因此，應(yīng)該將草莓、落花生、石榴融為一體。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)在課堂上為學(xué)生組織這樣的辯論環(huán)節(jié)，不僅可以讓學(xué)生更加全面地理解語(yǔ)文課文的內(nèi)容，同時(shí)還可以讓學(xué)生養(yǎng)成求新求異的思維，有效開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。不僅如此，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師還需要有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，敢于向語(yǔ)文教師質(zhì)疑。語(yǔ)文教師需要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的自主探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師需要留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和提問(wèn)的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生的想象力，語(yǔ)文教師需要進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，從而不斷地增強(qiáng)他們的創(chuàng)造性思維水平［4］。

簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程中，需要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的。因此，語(yǔ)文教師必須長(zhǎng)期持續(xù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)力支持與肯定。在語(yǔ)文教師開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的辯論，鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)的思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，與學(xué)生之間建立起良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，為學(xué)生營(yíng)造出良好的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。