大數據背景下高職院校會計專業教學改革創新探究

郎東梅 廣東嶺南職業技術學院

引言

在大數據技術的支持下，為了更好地保障學生的就業質量，使得高職大數據與會計專業的教學迎來了更多的選擇和挑戰。如何立足學生的發展去實現教學活動與新技術、新方法之間的融合，是教育工作者需要關注的重要問題。本文圍繞大數據背景下，對于高職院校大數據與會計專業教學的改革進行創新性探究。

一、大數據背景下會計行業面臨的改革與發展趨勢

在大數據技術以及云計算、物聯網等技術得以廣泛應用的今天，傳統知識型的會計人員也正在面臨全新的機遇與挑戰。當前大數據技術正在與各行各業進行深度融合，這對于促進產業發展推動經濟創新都有著重要的現實意義。會計作為經濟領域中至關重要的一個環節，在新時期的發展背景下，會計人才不僅要有扎實的理論基礎，同時也要具備較強的信息技術思維能力、信息數據處理能力和分析能力，才能更好地勝任今后工作中的難題與挑戰。值得一提的是，在大數據技術的廣泛應用下，傳統封閉的會計核算環境也正在劇烈的轉變，業財一體的開放狀態正在形成，這對于今后會計工作的開展也提出了更多的要求。

二、大數據背景下高職大數據與會計專業教學的現狀分析

（一）傳統高職會計專業教學的特點分析

傳統的會計專業教學是在傳統技術條件與市場環境下的產物，其在傳統課程理念的引導下，建立起了以教師、教材、教法三元素為核心的教學模式。隨著時代的發展，各行各業對于會計人才的培養也提出了新的要求。在這種環境下，傳統會計教學也暴露出了很多的問題。

1.教學模式傳統，實踐教學體系內容過于陳舊

人才培養目標的落伍，實踐教學體系沒有及時優化調整，難以滿足大數據時代對于高素質人才的需求。在教學過程中過分重視財務而輕視業務，過分重視理論而忽視實踐，使得行業需求與教學活動之間存在脫節。同時，在傳統的教學模式下，教學手段及形式過于單一，在組織授課時難以有效把握學生的學習情況，難以有效調節同學生之間的差異性，限制了學生的學習自主性與體驗。

2.缺乏跨專業跨學科的復合型師資隊伍

在教師團隊的建設方面，教師團隊沒有實現跨專業、跨學科的合作組建，教師的專業知識難以與當前蓬勃發展的信息技術相融合，限制教學質量的升級。

3.會計專業課的枯燥性，加大課程思政教學的難度

總之，當前教學活動的組織不論是在教師團隊的打造、教材的配置還是教法的拓展上，均應立足新時代的發展訴求，更好地實現會計專業教學的改革升級，來保證新時期行業發展對于會計人才的復合型要求。

（二）堅持“三教改革”是大數據背景下專業教學改革的關鍵

隨著“中國制造2025”強國戰略的制定，以大數據技術為典型代表的各類新興技術也得以快速地發展與普及。社會發展對于會計人才的需求正在發生結構性的變化。隨著職業教育改革實施方案的推行，“三教”改革成了職業教育的重要發展導向，也是高職院校提高人才培養質量和深化素質教育改革的必然選擇。借助于大數據等技術手段的應用，堅持“三教改革”教學已經成為專業教學改革的關鍵所在。

三、大數據背景下高職院校大數據與會計專業教學的改革路徑分析

教法的改革是“三教”改革最為基本的踐行路徑，下文借助以往會計專業教學的改革的思路與方法，結合高職大數據與會計專業教學的發展實際，對高職大數據與會計專業教學改革的新路徑與新方法進行總結與思考。

（一）在大數據技術應用背景下，堅持“三教”改革的系統性

在大數據等信息技術的高速發展背景下，會計行業的發展也進入了全新的階段。無論是在會計信息的搜集還是在會計信息的處理與分析上，都開始向信息化發展。因此會計人員所需要掌握的知識與技能也必須做出升級與轉變。為了保證“三教改革”的系統性，在今后教學活動的組織與設計中，也應當從以下角度去做出優化。

1.會計專業知識內容多元化，提升學生綜合能力

針對行業發展對于會計人員所提出的新需求，高職會計專業教學也應當從宏觀的角度入手，在保證學生掌握基本會計核算知識的基礎上，強化財務運營、預測與決策、業務精英與籌劃等多元化知識內容的學習與鞏固。切實提升學生的綜合能力，有效地助力“三教改革”的開展。

2.合理應用大數據技術，保證教學內容的實效性

加強對行業發展動態的把握，及時地將行業發展的新要求、新規范以及新內容與教學活動相融合，保證教學內容的實效性。構建起與普通教育有著本質區別的高職教育教學體系。

3.注重教學目標的優化與重新設定

在大數據技術的支持下，高職大數據與會計專業課程體系的構建也有了更多的選擇。這就要求高職大數據與會計專業教學在人才培養目標的設定上，需突出學生“應該性以及拓展性”能力的培養，引導學生朝向行業發展所切實需要的方向發展與學習。

4.構建課程體系，注重會計信息化的管理能力培養

在大數據技術的支持下，高職會計專業課程體系的建設也要重視會計信息化的管理。在學習的不同階段融入信息技術的相關知識，讓學生在學習的過程中，逐漸地養成專業學習的大數據觀，能夠保證學生在未來的職業崗位中，既能夠有效地梳理業務流程，又能夠高質量地處理業務信息。

（二）構建產教融合新格局，優化產教融合平臺

1.注重學生綜合職業能力的培養是新時期職業教育的重要訴求

為了更好地實現這一目標，在教學活動的組織過程中，教師可以嘗試從三個維度入手。一是強化學生崗位職業勝任能力的培養；二是強化學生的可持續發展能力；三是堅持學生綜合發展能力的提升。以這三個角度為發力點，能夠更好地提升學生的行業適應能力，確保學生的學習從“就業導向”逐漸向“產業需求導向”進行轉變。

2.加快構建產教融合新平臺及新格局

在產教融合的全新發展態勢下，借助大數據等技術手段的應用，加快產教融合新平臺、新格局的構建。通過融合平臺的開放與共享，有效實現校企之間的高質量互動與交流。通過優化產教融合發展理念、完善產教融合管理系統、堅持產教融合平臺的實時更新與升級等方式，最大程度上發揮產教融合的現實意義與價值。

（三）以大數據環境為依托，構建復合型教學團隊

“教師”的改革也是“三教”改革中的重要環節。教師作為教學活動的重要組織者，在大數據技術的應用背景下，提升教師的專業教學能力至關重要。會計這一職業本身具備較強的產業特征，因此作為會計專業的教師，其角色定位也不應該僅僅局限在傳統的教學范疇內。合理地融入大數據技術、產業與行業等不同的元素，去更好地豐富教學內容，助力學生更好地進步與成長。

（四）以大數據環境為契機，創新高職大數據與會計專業教材形態

（1）堅持高職會計教材的配套化建設，注重理論教材與實訓教材之間的相互協調與融合。堅持以理論教學為基礎，實現理論與實踐之間的有效融合，更好地提升高職教育的應用性與實踐性。

（2）加快構建從初級會計到高級會計的階梯式發展體系，同時充分發揮高職院校的平臺優勢，構建中、專、本科會計專業的分層分級培養體系。在當前大數據的發展環境下，體系化的教材也能夠從不同的維度中去體現會計專業本身的價值與特殊性，為高素質創新型專業技術人才的培養奠定基礎。

（3）高職會計教材的網絡資源化。眾所周知，網絡平臺中擁有海量的教學資源，如何更好地利用這些資源，也就成為當前教學活動中需要關注的問題。在實際工作的開展中可以通過開發與維護數字化教學資源的方式，進一步推動數字化課程的建設與推廣。除此之外，便是要加快對網絡教育資源的優化與甄別，將其中優質的資源及時地補充到教材教學中，保證能夠更高水平地服務于會計專業職業教育的發展需求。

（五）融入課程思政，創新完善高職大數據與會計專業教學形式

（1）在大數據環境下，要明確企業會計崗位素養，在教學中要加強課程思政教育以及企業運營與會計教學之間的融合理念。對于教師，要注重自身專業能力的提升，及時了解并掌握行業的發展現狀，明確企業的運營流程與環節，把握企業的經濟利益流向的規律，在組織教學的時候為學生帶來更有針對性的學習體驗。

（2）為了更好地將專業課程教學與經濟業務的本質相關聯，教師在組織教學中要圍繞具體的產業項目進行剖析，更好地增強學生理論與實踐融合的水平。在具體教學活動的組織過程中，應當以任務清單的內容為導向，引導學生逐一地完成清單內容并進行考核，以此來實現學習內容向學生綜合職業能力的內化與轉變，更好地拉近了教學活動與行業發展需求之間的關聯。

（3）堅持完善理論教學與實訓教學相融合。積極打破以往理論教學的本位束縛，增強教學活動與行業產業之間的關聯，更好地突出高職教育的實踐性與應用性。因為理論教學本身具有一定的維度，所以學生在學習的過程中，也強調自身理論基礎的扎實。實訓教學本身能夠提供的學習體驗，也為學生帶來別開生面的感受與積累。例如在專業核心主干課程的仿真實訓中，以情景化的方式去組織教學。課前，引導學生對自己扮演角色的職業定位以及行業現狀進行調研。課中，通過情境創設的方式去展開情景演練。課后，及時歸納與總結。在保證會計教學有效性的基礎上，以行業產業環境去倒逼學生專業學習積極主動性和職業素養的提升。

（4）以大數據技術為依托去展開課程思政教學，能夠適應學生學習的特點與優勢。當前，隨著網絡技術以及人工智能技術的不斷發展，教學活動與科技元素之間的融合也已經成了必然的趨勢。網絡虛擬世界本身就是學生熟悉又喜愛的環境，借助于虛擬仿真技術的應用，能夠進一步豐富學生的學習體驗，通過提升虛擬空間的趣味性與生動性，去更好地激發學生的參與熱情與興趣。在實際的應用中，大數據技術堅持“虛實結合，相互補充”的基本原則，在新媒體、新技術手段的支持下，實現教學活動的進一步升級與創新，并逐漸形成了“課內與課外相通，線上與線下互補”的教學模式，相比于當前同樣流行的慕課、網絡課程等教學模式，大數據技術與課程思政之前的融合無疑能夠更好地增強教學的趣味性與多樣性，進一步提升課程思政教學的感染力與吸引力。

會計專業的課程思政建設有其特殊性，這就要求在專業課程的組織過程中，教師要有意識地去向學生滲透職業道德與思想理論。一般來講，專業課程本身的枯燥性決定了其與課程思政融合的難度。這也需要教師合理地利用大數據技術手段，去充分挖掘專業課程中的思政元素，保證課程思政教學的有效性。例如在學習會計法的相關內容時，教師就可以融入真實的案例，讓學生對會計準則與會計操守產生最基本的敬畏心。作為新時期的會計工作者，也應當在面對誘惑的時候保持清醒的頭腦。同時融入大數據時代下會計工作的規則意識與管理變化，以此來幫助學生養成專業誠信的品質，秉持不斷學習、積極進取的心態。在實務課程的設計過程中，也可以融入審計稽核的相關案例講解，通過對比分析的方式，去突出會計人員在實際工作中敬業、嚴謹的必要性。而在會計綜合實訓的學習過程中，則可以圍繞成本管控、納稅和財務分析等具體的工作內容，讓學生借助大數據技術手段去參與到數據的搜集、報表的統計以及分析評價工作之中。通過這樣的方式，不僅有效地提升了學生的會計操作水平，同時又提升了學生的會計崗位適應能力以及溝通協調能力。

（5）在大數據技術的支持下，將“1+X”模塊化教學融入課堂。海量的信息資源正在與各行各業的發展產生密切的關聯，創新務實能力以及敏銳的商業洞察能力對于會計從業者而言也是不可多得的寶貴素養。基于這樣的現實訴求，當前推出了“1+X”證書的行業準入標準。對于高職會計專業教學而言，應及時將“1+X”模塊化教學融入課堂之中。基于“1+X”的會計能力考核，去實現智能會計課程內容的系統化涵蓋，更好地實現專業與專業之間、課程與課程之間以及教師與教師之間的協同并進。在條件允許的情況下，也應當積極開展有關“1+X”發展創新的教學研討，更好地推動相關教學資源的整合與優化。

（6）新時期的大數據背景下，教學評價的改善與優化也至關重要。為了更好地配合教學改革，高職院校要積極探索新時期背景下會計專業教學的課程評價模式。在對學生的考核工作中，同樣要做出調整，立足會計工作的崗位需求，加強學生會計專業知識體系、信息技術掌握水平、大數據分析能力等相關內容的考核。通過過程化、多元化的會計專業考核，去真實反映出新時期的教學改革成果，以多元化、過程化的評價方法引導學生參與到日常的學習活動中，更好地提升學生的專業技術水平與綜合能力。

結語

綜上所述，在大數據時代背景下，高職院校的大數據與會計專業教學也必須與時俱進地做出轉型升級。作為一項復雜的教學改革，大數據與會計專業教學活動的組織也需要融合大數據、云技術以及會計理論和會計實踐等諸多的要素。在此基礎上，高職院校的會計專業教學改革也需要嘗試從堅持大數據技術應用，優化產教融合平臺，豐富會計專業教學素材等角度進行改革，以此來更好地提升教學活動的有效性，保證高職大數據與會計專業教學的先進性。