5G時代高職新聞采編專業實踐教學模式探究
——以江西傳媒職業學院為例

王秀波

（江西傳媒職業學院 南昌 330224）

5G具有網速更快，下載更迅速的特點，并催生“萬物互聯”。5G時代的到來對傳媒產生重要影響，它使媒體的生態傳播方式和生產內容都發生了深刻的變化。隨著5G技術的發展，媒體深度融合發展，社會對全能型傳媒人才的需求越來越高。融媒體背景下傳媒人才需要掌握除采寫編評新聞專業核心技能外，還要具備新媒體策劃、音視頻編輯、新媒體運營等綜合能力。高職院校新聞采編專業旨在培養社會所需的一專多能、能適應傳媒業崗位工作需求的全能型人才，其實踐教學改革迫在眉睫。

一、高職新聞采編專業校內實踐教學存在的問題

（一）雙師型教師不足，部分專業教師缺乏媒體實踐經驗。

高職新聞采編專業教師往往從研究生應屆畢業生中招聘而來，大多是從畢業學校直接進入到高職院校進行教學，從學生身份轉換為教師，其社會經驗較少，媒體實踐經驗不足，僅有的實踐經歷為求學期間在媒體單位的實習。

（二）校園實訓平臺單一，缺乏有效組織

校園實訓平臺是學生在校內開展實踐活動的重要場所，專業的教學實踐、全真的模擬工作場景等都在校園實訓平臺進行。傳統的實訓平臺往往和課程掛鉤，一門課程對應一個技能或一個工作室。目前校園融媒體平臺是以集微信、微博、校園網、抖音號為代表的新媒體構成的“中央廚房”式媒體矩陣，在實際運行中，各個媒體未能獲得有效統一組織，依然各自為政，單一的為某門課程服務，且媒體內容同質化嚴重。

（三）教學內容與實踐環節存在脫節現象

高職新聞采編專業的“中央廚房”式校園實訓平臺主要依托校園媒體，而校園媒體是學校的主要宣傳陣地，旨在服務于校園文化建設。管理組織者一般為學校宣傳部等部門的行政管理人員，而非系部的專業教師，這導致校園實訓平臺與新聞采編專業教學環節無法有效銜接，使得教學內容與校園實訓平臺的實踐環節存在脫節現象。

（四）校內實踐教學內容與工作崗位技能銜接不夠緊密

專業教師由于缺乏媒體實踐經驗，教學期間下企業鍛煉機會較少，導致其教學內容未能與時俱進，依然停留在對相關專業書籍的理論講解中，跟不上行業發展的步伐。同時專業教師自身缺乏媒體實踐經驗，滯后于媒體發展，教學實踐內容大多圍繞課本進行，跟不上媒體行業的發展，導致在校實踐內容與傳媒業工作崗位技能銜接不夠緊密。

二、構建新聞采編專業實踐教學模式理論基礎

（一）行動導向教學理論

行動導向教學理論起源于德國，行動導向一詞發源于德語，最初譯為行為導向，姜大源教授后來改譯為行動導向，行動導向教學理論包含了三個方面：一是為行動而學習，二是通過行動來學習，三是行動即學習。[1]該理論認為學習應該以習得職業工作過程中的行動能力為目標，學習的過程即使行動過程。它強調在教學中應以培養學生職業核心技能為主要目的，學生在教師創設的真實工作環境或擬真環境中獨立或協作完成典型工作任務，從而習得實際工作中所需的技能。

（二）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為知識和技能不是通過教師傳授獲得的，而是學生通過個體努力積極主動探索構建而來，學生是學習的主體，是知識和技能的主動探索者，教師在學生學習過程中充當指導者，幫助者和引導者角色，在教學過程中教師應積極地為學生創設學習情境，鼓勵、激勵學生獨立探究、合作學習完成知識的建構。

（三）人本主義學習理論

興起于20 世紀五六十年代的人本主義學習理論起源于美國，是人本主義心理理論在教育領域中的實踐。它從心理學角度出發，重點關注教育教學過程中的學生，認為學生是學習的主體，強調學生個體的主觀能動性和學生內在動力的關鍵作用，在教育教學過程中教師要以學生為本，充分考慮學生的情感和認知情況，引導學生主動學習，并創設愉悅輕松的學習環境，激發學生的內在學習動力。

三、構建新聞采編專業實踐教學模式的基本思路

（一）運用OBE教育理念更新培養方案

OBE（Outcome Based Education）即成果導向教育，1981 年由美國學者斯派狄（Spady）率先提出，它強調學生通過學習后能取得什么樣的成果，即學生通過學習后能做什么，并由此提出四個問題：通過學習希望學生取得什么樣的成果？為什么要學生取得這樣的成果？如何讓學生取得成果？如何檢驗學生是否取得了學習成果？基于OBE教育理念，高職新聞采編專業首先要明確培養什么樣的傳媒人才、為什么要培養這樣的傳媒人才、怎樣培養傳媒人才、如何評價學生是否達到傳媒人才標準四個核心問題，并由此更新修訂專業人才培養方案。

（二）基于工作過程導向理論構建課程模塊，設計實踐項目內容

基于工作過程導向理論最早應用于德國，2004 年開始引入我國職業教育課程開發設計中。基于工作過程導向理論打破傳統學科知識體系，以工作崗位的實際工作過程為引領，根據工作崗位的職業素養、職業核心技能等要求來確立知識、技能和能力要求，并由此創設課程模塊、學習情境和學習項目內容。學習的過程即是工作過程，將學習內容與實際工作內容緊密結合，縮短在校學習內容與實際工作崗位知識、技能和能力要求之間的差距。采用基于工作過程導向理論構建高職新聞采編專業課程模塊，并由此設計專業實踐項目內容。

（三）搭建課媒融合的“中央廚房”校園實訓平臺

充分運用校園媒體，搭建集校園網、微信公眾號、微博、抖音、頭條號等為一體的校園實訓平臺，并與相關部門協商，建立校園實訓平臺與課程教學任務聯動的運行機制，使專業教師與相關管理部門行政人員聯合起來，攜手管理與指導校園實訓平臺，使課程教學內容與校園實訓平臺實踐內容有機銜接，促進課程教學與校園媒體運營有機融合。

（四）提升教師專業實踐能力

實踐教學的有效開展離不開專業教師的指導，專業教師自身過硬的專業實踐能力對學生實踐能力的培養有至關重要的作用。因此為確保高職新聞采編專業實踐教學的有效開展，需要提升專業教師實踐能力，可通過引進雙師型教師，加強教師與行業人員的交流，教師深入傳媒企業鍛煉等方式，著力提升專業教師的職業技能，為實踐教學的有效開展奠定基礎，提供教學質量保障。

四、基于“中央廚房”式校園實訓平臺實踐教學模式探究

（一）精準確立專業人才培養目標，更新人才培養方案

根據5G 時代新聞類人才的市場需求，結合學生的實際情況，江西傳媒職業學院新聞采編專業確立的培養目標是為社會培養傳媒業所需要的網絡編輯人才，針對高職學生的學歷較低，而當前媒體招聘對學歷要求較高的實際情況，學生的就業崗位一般為縣級融媒體中心、中小型傳媒公司及與傳媒行業相關的企事業單位。精準的人才培養目標能讓學生從入學開始就明確自身的定位，腳踏實地學習職業知識和職業技能，避免求職時好高騖遠，樹立正確的擇業態度。

江西傳媒職業學院新聞采編專業是學校的特色專業，依據網絡編輯崗位職業素養和職業技能要求著重從兩個維度培養學生：一是培養學生一技之長，二是培養學生一專多能。一技之長是根據網絡編輯崗位對職業技能的需求，重點培養學生攝影、攝像和音視頻后期剪輯、新媒體運營等能力；一專多能是根據網絡編輯崗位對專業復合型人才的需求，培養學生的新聞策劃、采訪、寫作、編輯與新媒體運營能力。依據兩個維度打造專業核心課程模塊，一是滿足一技之長的音視頻編輯模塊，二是培養學生一專多能的新聞采寫編模塊，三是新媒體運營模塊。在三大專業核心課程模塊中加大實踐比例，著力提升學生的專業實踐能力。

（二）依據專業核心課程模塊，運用工作過程導向理念設計實踐項目內容

江西傳媒職業學院新聞采編專業的培養目標主要是培養社會所需的復合型網絡編輯人才，依據網絡編輯職業技能要求設置專業三大核心課程模塊，根據基于工作過程導向理論，解析網絡編輯職業工作過程，并創設相應的學習環境，進一步將三大核心課程模塊分解為8 個學習項目。新聞采寫編模塊依據工作過程導向理論，按網絡編輯工作流程分為三個項目，即新聞采訪項目、新聞寫作項目和新聞編輯項目；音視頻編輯模塊分為四個項目，分別為攝影項目、攝像項目、圖片編輯項目、視頻后期編輯項目；新媒體運營模塊分為新媒體運營項目。將8 個實踐項目內容有機融入到專業課程中，依托校園實訓平臺根據教學實際情況設計真實的工作任務或仿真任務，并根據任務開展實踐教學。

（三）依托學院“中央廚房”校園實訓平臺，構建工作室實踐教學模式

江西傳媒職業學院搭建了四個中心即控制中心、采訪中心、全媒體編輯中心、新媒體運營中心，五個發布終端即校園網、微信公眾號、微博、抖音、頭條號的新媒體矩陣發布平臺，并組建了兩個工作室即新聞訪談工作室和全媒體編輯工作室，并據此構建基于“中央廚房”校園實訓平臺的工作室實踐教學模式。

工作室實踐教學模式打破傳統的行政班級限制，將學生融入到各個工作室中，把傳統的教學內容轉化為基于工作過程導向的教學模塊，并根據實際教學需要創設相應的學習情境，將教學模塊細分為各個項目，并將真實的工作任務導入項目中。教學實踐活動圍繞工作室的實訓項目中設計的任務開展，每一個項目、任務結束后學生要形成相應的實訓成果，并做成果分享和展示。江西傳媒職業學院工作室實踐教學模式依托校園新聞訪談工作室和全媒體編輯工作室開展，旨在擺脫傳統的以課本教學為主的新聞采編教育方式，傳統的教育方式以學生的成績來衡量教學和學習效果，忽視了職業素養和職業技能的培養。雖然傳統的教學能傳授學生新聞采編專業的學科體系知識，讓學生掌握成熟的理論體系，但就業崗位所需的崗位核心職業素養和職業技能的缺乏將導致學生畢業就面臨失業的風險，即使到了工作崗位也要從頭學起，學生在校期間所學與工作崗位對技能要求完全脫節。

江西傳媒職業學院高職新聞采編專業基于“中央廚房”校園實訓平臺的工作室實踐教學模式采用OBE 教育理念，通過對市場的調研明確社會對當前傳媒人才的需求，深入傳媒企業了解一線傳媒人的真實工作內容，精準掌握行業崗位的職責、工作內容等，依據市場需求確立人才培養目標，根據行業崗位職責、工作內容等確立職業核心素養和核心技能。并根據基于工作過程導向理論將職業所需的職業素養、職業技能和職業核心技能轉化為教學模塊，構建仿真、真實的學習情境，創設學習項目，使學生在校學習的內容就是今后的工作內容，在校習得的技能即是今后工作崗位所需的職業技能。

（四）工作室實踐教學模式課程內容編排

新聞采編專業既有人文學科類專業的特點，又有技術型專業的要求，因此在實踐課程的設置上要綜合考量專業的特點和學生學習的實際情況。江西傳媒職業學院根據新聞類課程實踐需要人文底蘊、理論基礎做支撐，在第一學期主要安排信息采集類的技術實踐，如攝影項目，在學生有了新聞專業理論基礎后從第二個學期開始安排新聞采編實踐。

江西傳媒職業學院采編與制作專業課程內容主要指圍繞一技之長、一專多能兩個維度打造的三大核心課程模塊和八個項目內容，是學生習得網絡編輯核心職業素養和核心職業技能的必備學習內容，依據基于工作過程導向理論分為初級課程和進階課程兩個部分。初級課程為新聞采訪項目、新聞寫作項目、攝影項目、攝像項目，進階課程為圖片編輯項目、視頻編輯項目、新聞編輯項目和新媒體運營項目。第一學期的實踐教學內容主要為初級課程中的攝影項目，第二學期實踐教學內容有圖片編輯項目和新聞采訪項目，第三學期實踐教學內容為攝像項目、新聞寫作項目，第四學期主要有視頻后期制作項目、新聞編輯項目和新媒體運營項目，第五學期為綜合實踐教學。

初級課程中新聞采訪項目、新聞寫作項目、新聞攝影項目和新聞攝像項目均在新聞訪談工作室開展實踐教學，進階課程中的圖片編輯項目、視頻編輯項目、新聞編輯和新媒體運營編輯在全媒體編輯工作室進行實踐教學。綜合實踐教學在校外合作媒體及機構中完成。

（五）雙師型教師隊伍建設

雙師型教師是實施基于“中央廚房”校園實訓平臺工作室實踐教學模式的重要保障，沒有專業實踐技能過硬的專業教師做指導，工作室實踐教學就無法得到有效開展。江西傳媒職業學院通過聘請傳媒行業專家和一線工作崗位人員加入工作室的實踐教學隊伍，彌補校內雙師型教師不足，同時安排行業內專家和一線工作崗位人員對專業教師進行實踐技能培訓，并有計劃有序地安排專業教師到傳媒企業實踐鍛煉，提升專業教師的實踐能力。

結語

基于“中央廚房”校園實訓平臺的工作室實踐教學模式不同于教師講、學生聽的傳統教學模式，工作室實踐教學模式采用基于工作過程導向的項目教學法，將抽象的理論和枯燥的技能方法融入工作室的學習任務中。在工作室的實踐教學中學生獨立或協作完成學習項目或學習任務，所學習的知識和技能即是今后工作崗位所需的職業素養和職業技能，縮短了學習內容與工作崗位要求之間的差距。同時工作室實踐教學模式主要以團隊的形式協作探索完成任務，學生在完成項目任務的同時能提升自身的溝通、團隊協作等能力。但由于“中央廚房”校園實訓平臺自身的局限性，其創設的學習情境與真實的媒體工作環境存在差異，學習的項目任務仍然以校園媒體任務和虛擬的任務為主，同時工作室實踐教學的評價標準還不完善，這些都需要進一步探索、完善與更新。■