跟著蘇霍姆林斯基學做好教師
——給年輕教師的建議

唐河縣基礎教研室 劇愛玲

蘇霍姆林斯基《給教師的100 條建議》中第37 條是“向初到學校工作的教師提一些建議”，開篇這樣寫道——

我記得，我在學校工作的頭10 年過得很慢。后來，時間飛馳得快了，而現在我覺得，一學年才剛剛開始，就好像快結束了。我談這一點個人體驗，是為給新教師提醒一個很重要的道理：不管青年時期的工作多么緊張不懈，總能找出時間來逐漸地、一步一步地積累我們的精神財富——教育智慧。要記住，你的20 年教齡不知不覺就會到來，你會邁進一生的第五個10年，感到時間不夠用的時期就會到來，那時候，你就會憂傷地說：“唉，我要是知道該這樣做，在青年時期就開始這樣做，那么，年老時工作就會輕松些了。要知道，我還得再干20 年工作哩！”

初登講臺，如何少走彎路？如何在短時間內站穩講臺并行穩致遠？結合蘇霍姆林斯基的教誨，我把自己的所思所想分享出來，希望給年輕教師些許啟迪。

喜歡

教師要喜歡自己的學科，明確學科特點和學科教師的使命。青年教師首先要建立起對所教學科的濃厚興趣，熱愛自己的學科。這是成為一個好教師的前提。作為一名思政課教師，我期望新教師了解并熱愛自己的專業。要了解思政課程與其他課程的“同”與“不同”，通過對本學科課程的學習和理解，獲得教師自身成長的特殊因素。

上好思政課，關鍵在教師。希望新教師用豐厚的學科知識滋養自身，具有良好的心理品質、道德修養與法律意識、國情意識和世界胸懷，引領正處于“拔節孕穗期”的青少年學生扣好人生第一?？圩?。干一行，愛一行，才能專一行。記得剛入職的那幾年，每接新班的時候，我都會告訴學生：我愛我的學科，也希望同學們熱愛我們的學科。

曾經和學生有過這樣的對白——

師：什么是政治老師？

生：政治老師就是教政治的老師呀！

師：不，政治老師是學生專業知識的崇拜者、學習方法的向導、日常生活的知心朋友。我將為之努力，希望得到同學們的支持。

建議思考：學科的特性是什么？要培養學生的核心素養是什么？你如何培養學生學習本學科的興趣？

鉆研

教師要鉆研自己的專業，做新時代合格的思政教師。

蘇霍姆林斯基在《給教師的100 條建議》第15 條“理解新教材是課堂教學的一個階段”里教導我們：理解新教材是課堂教學的一個階段?！灰ε略诿刻谜n上抽出盡量多的時間來掌握新教材！這將得到加倍的補償。為理解知識而付出的腦力勞動越有成效，學生做家庭作業需要的時間就越少，下一節課用于檢查家庭作業的時間也越少，而留下來供講解新教材的時間也就越多。

的確如此，我們在平時的教學中也會發現，哪怕是剛剛講過的知識，依然有部分學生感到迷茫，致使在做作業或測試時，與這些知識相關的題目不會做。究其原因，就是對知識掌握得不牢固，對教材的初次學習沒有做好。

過教材關是一個學科教師成長的初始階段，也是必經階段。這里的教材不僅僅是狹義的教科書，還有課標、教師教學用書等必備的教學輔助書籍。通過對“教材”的研讀，新教師就會漸漸理解本學科教材特殊的邏輯進路和線索，梳理出單元、課、框、目之間的邏輯架構，并感悟到其間的內在聯系，從而為上好課奠定基礎。

課標、教材、教師教學用書，教師理解透徹，在課堂上通過設置適切的情景—任務—活動—感悟等系列活動，引導學生積極參與、主動體驗，在感悟中明理，在明理中導行，從而實現教學目標的有效達成。如此，綿綿用力，久久為功，所教學科的課堂育人質量自然提升。

建議思考：初中思政課（道德與法治）六本書的線索是什么？新課標來了，你是主動擁抱還是被動接受？把新課標的內容和教材對照一下，你有哪些新的發現？

走心

教師要制造教學吸引子，上走心的課，讓學生愛上政治課。

什么是教學吸引子？王升老師在《主體參與型教學探索》 這本書中這樣闡述：“吸引子是主體參與機制中的關鍵環節，它直接影響著學生主體參與教學的心理與行為，是推動主體參與發生、發展的前沿性、敏感性機制環節?！币虼?，我認為，教學吸引子是指在教學中激發學生主體參與熱情，助長學生主體參與行為的各種誘因。它可以是教師富于激情的話語，可以是有趣的討論話題，也可以是一種獎賞。沒有這些吸引子，學生的主體參與就只能處于“冬眠”狀態。

可以說，思政課是不太吸引學生的。同時，學生是一個個鮮活的生命個體，具有巨大的發展潛力，我們的課堂有著無限的可能性。我在教學的初期嘗試運用“愉快教學法”，注意設計并運用好教學吸引子，以保障學生主體參與的有效性。比如，運用及時的評價鼓勵，小組之間的競賽，新鮮的素材，喜聞樂見的歌曲、對聯、寓言故事等，去激活、顯化學生的潛能。吸引子可以用在導入環節，也可以用在結尾環節或者課的中間。根據需要，可以隨時植入。

對于新教師而言，可能我們對教材內涵的理解不那么透徹，對課堂偶發事件的處理不那么智慧，但我們可以發揮我們的年齡和性格所長，與學生很快建立一種親密關系，迅速吸引學生，從而使其生發出一種探索的欲望。

記得我剛入職的第一節課，由于是中途接班，自然會有諸多不便。因此，我在課開始時給學生講故事，結束的時候大家一起朗讀一首小詩，一語雙關。30 年前的我，就是憑借這第一節課，走進了學生的心中。以后的每一節課我都變著花樣吸引學生，或在啟課時，創設情境讓課堂引人入勝；或在中間，讓學生雙方爭辯，欲擒故縱；或在結尾，抖個包袱“預知后事如何，且聽下回分解”……這樣，節節都上出讓學生和我們自己“走心”的課，自然贏得學生的認可。

我堅信，上好課是教師的立教之本，更是一個教師獲得學生發自內心尊敬的專業素養。只要學生喜歡，只要我們堅定上好課的信念，我們教育教學的智慧就會不斷迸發。

建議思考：你理解教學吸引子的概念了嗎？你以后打算如何創設教學吸引子？開學啦，你嘗試過用哪些方法來為自己的課堂增輝，效果如何？

反思

蘇霍姆林斯基在《給教師的100 條建議》第37 條“向初到學校工作的教師提一些建議”里，還告誡我們：為了在進入老年時不后悔，也為了自己的加速成長，青年時期要做的事情很多，首先要做的應該是，一點一滴地積累教育者的智力財富和教育智慧。

我認為，積累自己的教育智慧的最佳途徑就是學會記錄自己的教學日常，這就是我們通常說的寫教學反思或教學日記。

葉瀾教授曾說過，一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但是，一個教師堅持寫三年教學反思就一定可以成為一個優秀教師。許多教師都用實際行動證明了這個觀點，我也深有體會。曾經有一段時間，我常常在上完課的間隙，用幾句話快速記下這一節課自己最滿意的地方和最遺憾的地方，并簡單思考背后的原因和改進的方向。一個偶然的機會，我告訴自己，何不堅持下來呢？就這樣堅持了三年，有時也會忘記，也會懶惰，可以憑借記憶，再補上。正是這樣自覺的堅持，讓我能夠思考自己如何提升課堂內涵和學生的成績，思考如何在素質教育和應試教育之間、課堂改革和成績之間找到一個平衡點。于是，“育人育分”的理念在我腦海里出現。我的課堂既要培育學生的素養，又要關注學生成績的提升，既要關注顯能生，又要重視潛能生，我相信素質教育并不排斥對學生學習成績的關注。

在實踐中反思，在反思中梳理，在梳理中提升。閑暇時分，我把這些思考連綴成文，《微笑著開始新的一課》《走進學生的心田》《初高中政治課教材銜接的思考》《科學記憶政治概念》《復習課育人又育分》等文章，都是我早期獲獎或發表的文章。這些思考的火花及獲得的獎勵，點燃了我教育教學的熱情，也給了我不斷探索課堂的動力。

傳播自己的教育教學理念和教學主張，托舉教師專業成長，是一名教研員的重要職責和使命。如今，我把自己對學科的熱愛和對教育教學事業的追求化作持續對年輕教師的喜愛和期待：小荷早露尖尖角，化蛹成蝶炫課堂。

建議思考：你有積累教學素材和教學智慧的意識嗎？教學反思該怎樣寫？你思考過自己的課堂嗎？試一試，看看會有哪些收獲？

蘇霍姆林斯基既是一位教育科學家，又是一位教育藝術家，他的教育思想具有普適性、先進性和豐富性。年輕的同行們，要做一名受學生歡迎的新時代好教師，建議大家都要像他一樣葆有愛心、童心和事業心。我相信，一個年輕教師，有了這“三心”，加上對學科專業的持續鉆研，就一定能早日在生動的教育教學實踐中站穩講臺，成為一個深受學生愛戴的新時代思政好教師！