作文階梯式教學的實踐與思考

江蘇省溧陽市外國語小學 郭黎明

寫作教學是小學語文教學的重難點，同時也是該階段學生學習過程中基礎最薄弱的環節，很多學生一遇到寫作便無所適從。通過分析教學現狀得知，導致這種問題的原因是很多教師的教學觀念比較傳統，不僅教學方法單一守舊，教學計劃也沒有根據學生的實際情況設置，教學過程更是缺少情感的滲透。隨著新課程改革的深入進行，素質教學理念愈發深入人心，小學寫作教學需要不斷完善，教師要重視起來，還要有針對性地提升教學水平，通過深度挖掘教材內外的寫作素材，讓學生找到最適合自己的寫作方法。寫作教學中有很多問題，在一定程度上影響了寫作教學的質量和效率，限制了學生的個性化發展。在新課改背景下，教師要結合實際教學情況，立足長遠，將階梯式寫作教學模式滲透到寫作教學中，充分調動學生寫作的積極性，讓寫作課堂煥然一新。

一、階梯式教學的意義

很多教師受應試教育影響，為了提升學生的學習成績，寫作教學的觀念陳舊，經常安排單一且無新意的寫作練習內容，久而久之只會讓學生喪失寫作的興趣。小學生的思維比較表面，對客觀事物的判斷力較弱，教師要指導學生認真觀察生活中的大事小情，豐富學生的思想認識，進而將真實的情感融入到寫作中。在教學中，教師要努力培養學生的交際能力，進而提升他們的寫作能力和語文綜合素養。很多教師只是片面注重書面表達能力的培養，認為只要讓學生寫出高分作文即可，忽略了口語交際訓練，把大部分的時間放在“趕進度”上，導致學生的交際能力發展不平衡，表達的時候條理不清。階梯式教學法可以循序漸進地指導學生從文字表述過渡到口語表達，到最后的口語和文字結合，提升學生的語文綜合素養。

在傳統的寫作教學中，教師按部就班地講解教材內容，并將所有的課堂時間用來進行常規訓練，要求學生根據模板寫出“規范”的作文。這樣的寫作教學不僅容易讓學生喪失寫作興趣，對教師的個性化教學也會產生一定的負面影響。教學模式固化，不利于學生的學習和發展，導致學生在進入寫作訓練之前就喪失了下筆的欲望，有的連作文最基本的要求也不能達到：有的學生寫的故事過于平淡，模板化嚴重，且來來去去只有幾件事，沒有新意；有的學生即便具備良好的語感，也不能實現“質的飛躍”。教育多元智能理論提出，教育是個性化的工作，要有針對性，利用不同的教學方法講解相同教材，配合學生的不同需求，優化和完善教學手段。運用階段性教學法，不僅可以為不同階段的學生提供科學指導，還可以讓有差異的學生都能提升作文水平，是有效提升學生寫作能力的重要途徑。

二、階梯式教學法的應用策略

1.明確寫作目的，突出文章中心

階梯式寫作教學的教學核心是什么？即通過突出寫作訓練的集中特性，以及訓練層次的有序性，指導學生寫出高質量的作文。教師在運用階梯式寫作教學法時，要指導學生明確寫作目的，一般以文字描寫為基礎，再深入思考素材選擇以及文章結構安排，最后是運用寫作技巧。小學生的生活閱歷有限，教師要指導他們認真觀察生活，通過觀察了解生活的變化規律和特點，并將觀察所得通過文字記錄下來，以便后面寫作時運用。對于選材，教師要嚴格把關，指導學生根據寫作重點選擇，允許學生開展小組討論，確保主題正確以及內容新穎。最后，講解寫作技巧時，教師要根據學生的需要，運用科學的方法，讓學生在寫作中碰撞出思維的火花。

例如，《春夏秋冬》通過描寫春、夏、秋、冬的特點，突出季節的獨特性。教師可以指導學生根據文章內容回想自己印象中春夏秋冬的特點，再與教材內容比較，獲得豐富的寫作素材。接著，教師指導學生模仿課文的表達方法，描寫最能代表“春夏秋冬”的特點。還可以通過小組討論的形式，分享和交流，讓學生之間取長補短，共同提高。最后，教師指導學生將真實的想法記錄下來，并對學生的作品進行及時評價，讓學生發現不足，修改和潤色，進而提升作文水平。

2.創設教學情境，讓學生主動寫作

階梯式寫作教學不同于傳統的寫作教學，它具備一定程度的靈活性和實用性，能有效避免傳統教學中篇幅過長的“死板”教學弊端，讓學生的思想更加獨立，思維更加開放。在寫作教學中，教師要根據學生的興趣愛好創設寫作情境，激發學生的寫作興趣，最終讓學愛上寫作。

例如，教學《趙州橋》，可以根據教材內容創設教學情境，通過提問的方式進行課堂引入：同學們，有沒有發現自己家附近有古代建筑物？若有，可以用自己的語言描述出來，向大家介紹一下。這樣的問題情境很容易激發學生的寫作欲望，營造了輕松愉悅的寫作氛圍。其次，教師指導學生學習和借鑒課文中描寫趙州橋的方法，并將其運用在自己介紹的內容中，然后讓學生以“古代建筑”為主題寫作。這不僅可以打破傳統寫作教學的局限，還可以調動學生學習的積極性，突出學生學習的主體地位，讓學生自主積極地寫作。

3.指導學生規范仿寫

小學生剛接觸寫作，寫作能力較弱，寫作時經常不得要領，無話可說。教師指導學生寫作時，可以從閱讀開始，以讀促寫。可以讓學生先閱讀經典文章，或者認真觀察生活中的大事小情，以獲得豐富的寫作素材。只有讓學生燃起寫作欲望，文章才能有“血肉”有“靈魂”，在真正意義上實現高效仿寫，進而提升寫作能力。最后，教師在指導學生閱讀教材時，要在合適的時機提供閱讀題型，尤其是涉及和仿寫有關的內容，需要著重突出重點，在一定程度上激活學生的思維，進而讓學生形成良好的寫作自覺。

例如，教學《燕子》，可以在學生閱讀前進行閱讀提示：同學們，燕子是生活中常見的小動物，課文是如何描寫燕子的呢？可以從哪些方面描寫？學生帶著問題，有針對性地閱讀，很快便能找到答案，并對文章的主題產生正確的認識。接著，教師指導學生進行仿寫訓練：同學們，通過閱讀可以發現課文還原了小燕子的輕巧身姿，我們可以借鑒這種描寫手法，描寫自己最喜歡的動物。由于前期閱讀的積累，學生已經對寫作內容有了一定的了解，仿寫訓練能順利進行。這種觀察式閱讀賞析了解文章結構和掌握描寫技巧的方法，為后期的仿寫訓練打下了堅實的基礎。從學生的表現可以看出，只要教師的閱讀指導科學到位，便可以讓學生形成自覺仿寫的意識，進而順利進行仿寫訓練。

4.指導學生鑒賞文章，培養學生的擴寫能力

學會仿寫后，教師要指導學生通過鑒賞文章積累素材，為后期相似主題的寫作練習打好素材基礎。小學生對于寫作的認知較為淺薄，因此對于文章結構以及制約的因素并無概念，自然會覺得寫作是難事。實則不然，寫作只需要遵循特定的規律，加上前期充分的準備，自然能寫出吸引人閱讀的文章。教師要指導學生在閱讀范文時積累好詞佳句，進而獲得寫作思路，提升擴寫能力。值得注意的是，通過賞析文章獲得擴寫思路，對于小學生而言有難度，教師應提供閱讀提示，讓學生明確鑒賞方向。

例如，教學《花鐘》，可以指導學生根據課文內容進行有針對性的賞析閱讀。第一自然段主要介紹鮮花有時鐘的特點，教師可以指導學生思考：同學們，作者是如何介紹“鮮花有時鐘特點”這一觀點的？如果鮮花有這樣的特性，那么其他植物有嗎？請思考并將有這一特點的植物描述出來。結合教師的問題，同學們開始討論。這時，教師可以適當提供閱讀提示，指導學生深度理解和思考。通過分析，有的學生總結出：向日葵對陽光有強烈需求，會隨著陽光照射的方向偏移，由此才得名“向日葵”，教師根據學生的想法，指導學生進行擴寫訓練。這樣的教學模式不僅可以激活學生的寫作思維，并且通過賞析文章，提升學生的擴寫能力，并且在一定程度上提升了學生的寫作能力。

5.指導學生有創意地續寫

學生學會擴寫后，教師要指導學生續寫，續寫需要掌握寫作技巧和有充足的素材積累，小學生掌握的寫作方法不足，素材積累也不到位，教師要有意識地指導學生掌握必要的寫作技巧，激活寫作思維，進而積累豐富的寫作素材。還可以指導學生深度分析例文中的寫作，通過多層面全方位的解析，掌握適合自己的寫作技巧。其次，教師還要提供適合學生閱讀的素材，激發學生的思考興趣，進而讓學生獲得啟發。續寫相對于仿寫和擴寫而言，操作難度較大。小學生對于新奇事物比較好奇，思維跳躍，想象能力較強，教師要抓住學生的心理特點進行續寫教學，以提升學生的寫作能力。

例如，教學《剃頭大師》，可以基于題目和內容指導學生討論分析：這篇文章運用了哪些寫作手法？通過分析，學生得出以下答案：這篇文章貼近生活，通過描述童年趣事體現出童年的珍貴；對于故事發展的不同階段的情節描寫極為細膩，包括人物之間的對話、神態等。閱讀后，可以根據學生對于文章的認知布置續寫任務：文章題目是“剃頭大師”，但是通過閱讀，我們知道事實并非如此，這是利用“自嘲”的方法突出人物的性格特點。作者是否真的如題目而言，成為了“剃頭大師”？請發揮想象力續寫文章。這樣的續寫任務是在閱讀文章的基礎上設計的，可以有效激發學生對于續寫的興趣，可以將真實的想法通過文字表達出來。另外，循序漸進的續寫教學還可以營造輕松愉悅的教學氛圍，通過興趣的驅使，學生積極地投入續寫練習中，有利于提升寫作能力。

6.指導學生自由寫作

自由寫作是難度最大的教學任務，同時也是階梯式寫作教學的終極目標。前期對于經典文章的賞析式閱讀，讓學生從閱讀中學到了豐富的知識，再通過思考轉化為自己的素材，為后期自由寫作打下堅實的基礎。自由作文并不是隨意寫作，而是需要具備鮮明的文章主題、清晰的文章結構以及規范的表達方式。在指導學生自由寫作時，教師要適時提供相應的指導和幫助，如讓學生明確文章主旨、確定素材范圍等。自由寫作對于學生的寫作基礎要求較高，小學生對寫作方向的把握不太精準，教師可以推薦例文，讓學生選擇可借鑒的載體。

例如，《方帽子店主》講述一家名為“方帽子店”的店家，無論外界營銷環境如何變化，他始終秉承原來的經營策略，沒有任何變化。這樣的文章就屬于典型的觀點分析類型的寫作素材，教師可以此文章為基點，指導學生思考：“方帽子店”在現代社會中是典型的故步自封，店主沒有與時俱進的覺悟。其實，在我們日常生活中，與之相反的例子是大多數，即追求時尚，甚至有些人追求的“時尚”已經超過了正常范疇，結合這兩方面的生活現象，你能對比分析嗎？這樣的教學內容不僅貼合學生的實際生活，還能激發學生的寫作興趣。教師通過提供辯論觀點，激發了學生的思考和辯論興趣，為自由寫作提供了助力。這樣的教學模式不僅可以提升學生的思維能力，也有利于形成良好的辯證思維，進而建立正確的價值觀。

綜上所述，教師要在教學中運用階梯式寫作教學法，建立完善的寫作教學體系。結合小學生的作文水平以及思維能力，教師可以有針對性地創新寫作教學方法，讓學生明確寫作目的、自愿投入到寫作中，進而提升仿寫、擴寫以及續寫等能力，養成良好的寫作習慣。