淺析我國戲劇教育發展現狀、成因及其優勢

鄒項來

（中央戲劇學院 北京 102209）

一、當前中國戲劇教育實施的具體情況

當前，我國戲劇教育行業發展未成規模、未有體系、未全普及，部分家長與師生仍舊不知“戲劇”為何物，普遍存在將“戲劇表演”與“戲劇教育”這兩個觀念混為一談的情況。行業目前尚未出現統一的教學流派與方法，關于戲劇教育稱呼的形式與概念眾多，例如“Creative Drama”“Drama In Education(D.I.ET.I.E)”。這些教學方式和概念基本來自歐美國家和我國臺灣地區，行業內通常也會混淆“戲劇教育”與“教育戲劇”這兩個概念。本文著重討論的戲劇教育是由政府及教育部主導的、面向廣大中小學生的、非精英的、以普及和感受戲劇藝術為目的的戲劇教育。其發展現狀主要表現在以下幾個方面：

（一）從行業發展與政策支撐來看，國家相關部門已經明確將戲劇教育在內的多項美育課程列入各類各級學校的開設課程。各大戲劇類相關專業高校，正在加快腳步建立、探索、研發、完善戲劇教育教學的各項相關內容，著力推進戲劇教育的發展、實施與普及。

（二）從教學的具體實施情況來看，國內戲劇教育教學資源主要集中在發達地區，目前沒有得到廣泛實施與執行，各地區發展不平衡。戲劇教育仍未成為被各級各類學校與家長們廣泛了解、接受、采納的美育課程。

（三）從學科發展的各項指標來看，戲劇教育學科缺乏與之相匹的科學嚴謹的教材、具備資質的教師、系統完整的理論體系和清晰明確的評價標準，整體發展仍然處于起步水平，還沒有一定的規模與規范，各項屬性都較為薄弱。

（四）從社會實際的運行模式來看，“當前中國戲劇教育主要由各大藝術培訓機構與教育類公司運營，各類機構教學能力與師資力量參差不齊，需要相應規章制度加以約束規范。②”

總的來說，從現有環境下的戲劇教育實施具體情況來看，戲劇教育在中國大陸地區的普及與發展情況并不樂觀，有諸多問題亟待解決。

二、戲劇教育在中國未能迅速發展的原因

“中國的藝術教育是缺胳膊瘸腿的，戲劇教育是我國美育中最缺失的一個環節，例如音樂、美術在各個學校都有專業，但是戲劇就尤其處于弱勢。[1]”戲劇藝術是“舶來品”，在部分人的眼中“因其高雅而離我們的生活太遠”。戲劇教育在中國的普及主要受以下幾個方面影響：

（一）國家政策因素：長久以來因國情需要，我國教育方針主要偏向德育與智育，包含戲劇（影視）在內的美育課程沒有受到重視，并未成為各類各級學校主要教學內容。國內對青少年的美育缺乏全面深刻的認識與研究，戲劇教育對于青少年的各方面培養塑造、影響教化的功能未能得到重視。同時，開設戲劇影視專業的高校相較其他專業數量明顯不足，擁有戲劇教育專業的高校更是鳳毛麟角。上述因素都延緩了戲劇教育的普及與發展。

（二）行業發展因素：在美育課程當中，戲劇作為美育的重要一環，時常未能位列其中，而是被音樂、美術、舞蹈等美育課程取而代之。戲劇連同戲劇教育未能廣泛進入人們視野，被大眾所接受。而美育行業的“專業化”“精英化”也使戲劇教育沒能作為通識教育融入學生日常生活。

（三）社會歷史因素：中國依然是發展中國家，而美育的發展推廣與教學實踐需要一定的物質基礎、較高的社會發展水平與文化層次；中國家長對于教育的觀念偏向“目的化”“功利化”，因此忽視了美育對人更高層次的作用；從古至今，以戲曲為代表的戲劇類文化沒有進入主流教育系統，導致家長難以接受，社會沒有廣泛認識、傳播、推廣，因而引發了教學觀念上的滯后性與局限性，教學不可能離開教育目的與呈現結果，但就戲劇教育而言，出發點和立腳點都應通過戲劇藝術培養與塑造學生的人格、個性和氣質。

（四）自身特性因素：戲劇藝術是時間與空間的藝術，是舞臺上情節性的動態造型，因此對場地、人員與情境都有一定的要求。戲劇藝術的普及需要以劇院等演出場地的普及與從業者的充沛為基礎；同理，戲劇教育的發展也需要滿足其自身特性的發展空間和條件。

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三、戲劇教育相較于其他美育課程的獨特優勢

戲劇教育不僅僅能使中小學生初步了解和學會一門藝術，更重要的是讓學生以獨有的體驗式學習方式（經過排演），以角色的名義（當眾表演）)逐步擁有獨立思考、換位思考的能力以及感知世界的能力。“以兒童的活動天性為依托，在彼此互動的接觸中，幫助他們在專注、直覺、想象、表達自我、語言、情緒和智能各個方面進行體驗式學習，進而理解生命的價值，潛移默化地改變他們對世界的看法、生理以及心理的需求，提升人生境界，探索完善人格的塑造。[2]”其主要優勢表現在以下幾個方面：

（一）兼容并蓄、博采眾長。戲劇作為綜合藝術的一種，由文學、表演、音樂、美術等多種藝術成分有機構成，具有極高的藝術審美價值。正因如此，戲劇教育相較于其他美育課程，給孩子帶來的美育熏陶更為全面。

（二）情境為框、行動為綱。規定情境與舞臺行動作為戲劇的重要成分不僅是其他美育課程沒有的，而且能夠成為教育教學的具體手段和內容，幫助孩子規范日常行為，培養邏輯思維，了解人類社會。

（三）角色塑造、觀察模仿。扮演各種角色、塑造人物形象是戲劇的主要內容與任務。孩子在呈現各類角色的過程中往往需要不斷假裝、觀察、模仿、扮演，這一系列的行為將幫助孩子實現自我認知、角色轉換、心智啟迪。

（四）品格塑造、能力培養。戲劇作為綜合性極強的二度創作藝術，當戲劇藝術作為課程融入孩子日常生活，戲劇的藝術審美價值與價值導向作用將影響孩子的人格與品德塑造，完成戲劇課的過程也會培養其想象力、表現力、感受力、共情能力以及團隊協作等諸多能力。

（五）契合天性、順應發展。表演與表達是人類的本能，扮演與嬉戲是孩子的天性。戲劇教育打破傳統教育的桎梏，包含游戲、故事、繪本、課本劇等多種兒童喜聞樂見的元素，同時符合青少年身心發展要求。

戲劇教育最大的特點，就是綜合性。它綜合了其他藝術教育形態。這在現當代教育的語境中很有價值。戲劇教育集合了諸多元素，例如音樂、美術、舞蹈，都是我聽，我看，我感受，我動作，以個人的技術技巧作為主要支點來呈現自我與世界，是立足于“我”這個基礎上的。從教育心理學的角度看，它涉及流體智力和晶體智力的開發，比單純的藝術教育形態要復雜很多。

四、戲劇教育的重要性

2020 年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，并發出通知，要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實。《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中提到，美是純潔道德、豐富精神的重要源泉。美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養創新意識的教育，能提升審美素養、陶冶情操、溫潤心靈、激發創新創造活力。而戲劇教育作為美育的重要一環，其重要性主要表現在以下幾個方面：

（一）打開新時代大門的金鑰匙。在當今信息化、智能化、全球化的大環境當中，人類依靠現代化的思維方式與行為手段已經可以創造巨大的物質精神財富，西方國家通過百年來不斷地思想解放與社會變革轉變了各類觀念，順應了時代發展，通過對戲劇教育的普及與重視，充分發揮了美育的教化功能。

（二）培養高素質人才的敲門磚。不同于中國傳統的言傳身教、身體力行，戲劇教育對人的影響是直擊靈魂、不可磨滅的。比起單方面的說教，戲劇教育通過讓孩子不斷假裝、觀察、模仿、扮演，可以達到自我認知、角色互換、共情溝通的效果。最終孩子不僅能學到戲劇知識，受到藝術熏陶，還能形成完整人格，塑造自身品德，改善思維模式，建立溝通橋梁。

（三）建設高水平教育的助推器。當代中國，美育仍然是教育事業中的薄弱環節，并且一直有“精英化”“專才化”的趨勢。進一步推進戲劇教育在各類各級學校的實施，是建設高水平、高層次、高效益教育體系的必然要求與重要一環。

（四）走向現代化社會的必經路。現代化的社會不僅要有國家經濟的高度繁榮、基礎設施的高度發達、生活水平的高度提升，更需要國民思想的全面現代化。只有擁有被高度現代化思想武裝的公民，一個國家才有高度現代化的社會。通過發展包含戲劇教育在內的美育，建設包羅萬象、面面俱到的高水平教育，培養德智體美全面發展的高素質人才，才能完成科教興國、人才強國的戰略目標，實現社會主義現代化。

戲劇藝術自身帶有教化的天性，教育行為本來也包含表演的成分，二者應當優勢互鑒、互為表里、相輔相成地成為中國現代教育體系中的重要組成部分，為美育事業添磚加瓦。

五、總結與暢想

戲劇教育原本就是任重而道遠的一門學科，藝術永遠不會是標準化、格式化、教條化的。它是抽象的、主觀的、能引起共鳴、發人深省的。它的力量不在于改變客觀世界，而在于直擊人的心靈。然而這并不代表這門藝術沒有一定的標準，隨著社會的發展，教育會愈加重視完整獨立人格的培養；而通過扮演體會人與內外部世界的聯結與溝通，亦是戲劇教育的教學目標和存在價值。紙上得來終覺淺，須知此事要躬行。在教學方面，表演作為一門以實踐為主的學科，需要教師不斷通過適當的訓練幫助學生理解、掌握其中要義。與此同時，筆者還深刻地認識到因材施教的重要性和必要性，每個學生的身心發展狀況、學習認知特點以及接受能力的不同決定了教學方式和策略的不統一，要通過了解并基于學生的實際情況來開展教學。只有這樣，才能順利地與學生開展課堂、進行講授、正確引導、有效反饋，最后實現高效課堂的目標。

組織一堂生動高效、寓教于樂的表演課，不僅僅需要一個精心策劃的教案，更要對教育本質有理解、對學生情況有了解、對美育美學有見解。戲劇教育的開展將成為現代學校的一種重要教學手段和培養人才的有效方法。相信在不久的將來，戲劇教育將在中國教育史上留下濃墨重彩的一筆，為培養出德智體美全面發展的高素質人才獻出一份力量。戲劇教育要讓學生身體力行地學到戲劇真諦，且有評判標準。誠然，藝術不能被標準化，但是必須有一定標準。劇本最重要的是對話，表演第一步是臺詞，而這些都可以在普通課堂里實施教學，通過音樂課模式、語文課模式、體育課模式三種中小學成功的教學模式，創造出中國特色的普及性戲劇課模式。最終通過表演成熟劇本中的角色鍛煉表達能力，其過程還能鍛煉動手能力、團隊合作能力。這三種能力是具體的、可教可學的、可比照范本來評價的，而不是抽象的“創造力”。而在此之前，通過從業教師們分析、研究、檢索相關資料與實踐經驗，得出戲劇教育在當代中國的不可替代性，這可以告訴我們中國為什么需要戲劇教育，中國教育的哪些方面需要戲劇教育來取長補短，戲劇教育如何在最短的時間內在中國本土化、普及化。戲劇教育在中國終將落地生根、生根發芽，最后得到廣而有效的普及。

注釋：

①陳珂.戲劇教育,非標準化的標準[A].郝戎.中小學戲劇教育2016[C].文化藝術出版社,2017.

②陳珂.戲劇教育,中國藝術教育的先天不足[J].保利藝術教育,2019-9.