基于師范生職業能力培養的評價體系與目標達成度研究
——以鋼琴即興伴奏課程分類教學為例

馮 穎

（內江師范學院 四川 內江 641100）

因此，教育部門和師范院校必須建立完善的學生職業技能考核體系，使學生能夠適應當前社會基礎教育的改革與發展形勢，培養其專業素質及教育教學技能。同時，師范院校要以學生為本，加強師范生職業技能綜合培訓，建立師范生教育教學技能考核標準，重點關注過程評估和專業能力評價體系。

一、師范生職業能力的培養目標

高校師范生作為我國中小學師資隊伍的后備力量，在整個教育活動中具有舉足輕重的地位。當前，高校師范生的素質、職業能力是影響我國師范生教育質量和廣大中小學生素質的關鍵。在這種背景下，高校師范生要有良好的專業素質。當前，教育界應建立一套完整的教師專業能力評估系統，以促進師范生專業能力的培養。為了適應當前基礎教育發展的要求，提高學生的職業素質和教育教學能力，內江師范學院堅持以“以人為本”“學分+證書”的評價體系，建立健全師范生的專業技能培訓評估體系。當前，高等師范院校要培養出更多具有良好素質的師范生，使其德、智、體、美、勞全面發展。師范生要具備一定的科學技術知識，了解人文地理，同時還要具備相應的實踐意識、創新意識，能夠承擔一定的社會責任，擁有集體榮譽感，勝任中小學的教學工作、班主任工作、教育調查、科研、管理工作、衛生教育工作等。

為此，高等師范院校應加強對師范生多種職業技能的培養：首先，師范生要有深厚的教育專業知識，既要有堅實的基礎，還要有廣泛的知識面。其次，師范生要有良好的品德素質、良好的思想政治素質和良好的職業道德，這可以讓他們在以后的工作中，既能教導學生如何做人，又能給他們樹立榜樣。再次，師范生要具有良好的教學技能，有一定的科研、創新能力，科學的學習方法和思維方法。最后，師范生要有健全的身心素質，要有堅強的意志和很強的團隊精神。

從當前的教育制度和教學現狀來看，高校的思想政治課程在培養師范生的思想品德方面具有積極意義，但仍有不足之處，因此，高校應采取相應的措施，加強師范生的思想品德教育。當前，高等師范院校課程體系存在不合理之處，學生的教育專業知識不足，對教育教學基本技能掌握得不到位，缺少創新能力，缺少自己的“人格”。因此，一些師范生畢業之后，在工作中遇到了很多問題。目前，高等師范院校亟需建立一套完善的評估體系，更好地促進師范生的職業能力培養。

二、師范生職業能力培養評價體系的構建及原則

隨著中國經濟的發展，基礎教育改革進一步深化，師范生必須提高專業素質，培養教學能力。高等師范院校要在加強師范生職業技能綜合培訓的同時，制定以學生為本的綜合素質評價標準，并與職業培訓計劃相結合[1]。

（一）師范生職業能力培養評價體系的構建

1.規定新的學分制實施辦法。學分制是以選課制為基礎，以學分作為計量學生學習分量的單位，以學生取得必要的最低學分作為畢業和取得學位標準的一種教學組織管理制度。學生要在規定的學年內完成不同課程和實習環節，并取得相應學分。所以，為了達到畢業要求，學生必須嚴格遵守校規，完成學業。

相對傳統的學年制而言，學分制具有諸多優勢。目前，我國高等師范院校大范圍推行學分制改革，在貫徹“以人為本”教育理念、整合教育資源、促進學生個性發展等方面取得了良好的效果，但面對經濟社會的快速發展、科學技術的突飛猛進，高等師范院校學分制改革仍面臨著諸多挑戰，需進一步完善，以更好地提高高等師范院校人才培養質量。

2.教師必須掌握扎實的職業技能。在鋼琴即興伴奏方面，伴奏者的伴奏能力基本上決定了伴奏的效果。盡管這不是絕對的，但對大多數人來說，確實如此。即興伴奏的要求不如鋼琴演奏那么嚴格，但仍需要伴奏者具有扎實的基本功，從而更好地控制每個音符。即興伴奏要求伴奏者有良好的視奏樂譜的能力。這種能力不是一兩天就能養成的，想在短時間內把一首歌彈好，伴奏者背后要付出很多努力，這要依靠長期的學習積累和實踐。只有這樣，伴奏者才能更準確地表現音樂，從而配合演唱者。所以，師范生的專業學習是非常重要的。

過高CaO/Fe值或產生鈣渣層，渣的流動性會變差，嚴重者造成噴爐。有資料表明，CaO/Fe值>0.45，易在沉淀池表面結殼形成溫度1 700 ℃左右才分解的熟石膏CaSO4[12]。生產實踐也印證了這一現象，當CaO/Fe值>0.35持續5 h左右，棒渣上有超出20 mm厚的鈣渣層出現。

掌握專業技能是提高師范生職業技能的有效前提。師范院校若要培養學生的專業技能，可以使之與學生的學位申請掛鉤，以提升師范院校畢業生的興趣及就業能力，使學生能夠積極主動地發展職業能力，不斷實現新的目標[2]。

（二）構建評價體系的原則

1.目標性原則

培養師范生的專業技能要注意多方面的因素。其中，最重要的是，訓練的對象要非常明確，要從個別教學技巧入手，達到訓練的目的。我們都知道，每種訓練都有自己的目標，但歸根結底，所有的訓練目標必須服從于師范生的課堂教學能力和素質的提升。

2.完整性原則

在培養師范生的專業技能方面，教學評價系統通常包含評價導入技能、提問技能、解說技能、強化技能、實驗模擬技能、板書技能、組織教學技能等。這些技能是一個有機的整體，各個技能之間有著密切的聯系。師范生只有完全掌握以上所有的教學技巧，并且能夠在課堂上正確、熟練地應用，融會貫通，使其符合規定的教學要求，才能夠順利地完成教學工作。

3.定量與定性結合原則

在培養師范生的專業能力時，應注意對學生進行客觀、準確的科學評判，通常采取定性和定量相結合的方式。質性評估真實地反映學生在課堂上的性格特征。量化的指標能反映學生的能力達到了什么級別。

三、音樂表演技能學習多元評價的方式與方法

在高等師范院校音樂教學中，鋼琴即興伴奏學習至關重要。筆者主要研究鋼琴即興伴奏教學，所以僅以鋼琴即興伴奏教學的多元評價為例，在整個音樂學習過程中，推廣應用不同的評價方法。

（一）教學前階段的“診斷性評價”

在教學前階段，教師參與對學生組織的評價，教學方法的選擇，以及學生愿望的確認，即學生在進行新的學習之前就應該學會基本技能，這是所有后續評估的基礎。然后，教師可以開展分類教學模式，即根據課程劃分不同層次，學生根據自己的實際基礎和學習能力選擇相應的學習層次。教師可與學生討論，了解學生的音樂基礎、鋼琴學習的實際能力，協助學生選擇適當的層次，以設定適當的學業目標，并逐級實施。[3]

（二）教學過程中的“形成性評價”

形成性評價可作為調整教學方法的依據或學習工具。這樣的形成性評價在教學中常常具有“引導、評價、激勵、改進、管理、科研等多種功能”。鋼琴即興伴奏是一個長期學習、積累、實踐的過程。教師應該定期、及時關注、評估和提醒學生，以促進學生取得良好的學習效果。

1.“成長記錄袋”評價

評估理論認為，成長記錄袋評價具有“促進教學、學習、評價的有機結合”的功能，是學生學習和發展的真實證據，給學生提供機會，展示并激發學習動力。在上課時，教師和學生共同建立一個“學習檔案”，即“成長記錄袋”，為學生提供學習資源，記錄學習進度、參與藝術實踐、教師檢查和及時反饋等情況，以獲取學生學習的實際信息，便于教師對整個教學過程進行監控，適應糾正出現的問題，這一部分已成為教師評價學生學習成績的重要依據。

2.學期期末的鋼琴即興伴奏考試評價

教學后期，評價也用來衡量教學策略的有效性。一般學期結束時進行的評估是以量化的方法來評價學生的鋼琴即興伴奏能力、藝術表現、心理素質等。鋼琴即興伴奏測驗的評價指標可以分為三類：技術要素、音樂要素、整體性等。考核量表應盡可能全面，各指標之間保持相對獨立性，分為“優、良、中、差”四個等級和若干個分數段，對每個作品的表現給予不同的權重和具體分數。

3.評價結果的綜合性表述

筆者認為，在測試鋼琴即興伴奏方面，應始終堅持上述綜合評價方法。高等師范院校音樂專業在舉行考試的時候，可以讓三位教師參加考評，其中一位為校外專業教師。師范生總成績包括主要教師平時成績的30%和期末考試的70%（包括20%的校外評價和50%的在校專業教師評價），考試結束后，教師會給每一位學生打分，同時，學生還會收到書面意見。另外，在各種公開的音樂會和比賽中，如果學生積極參加并取得了較好的成績，根據獎項等級的不同，可以給予學生增加學分等獎勵，旨在鼓勵學生積極參與舞臺藝術競賽，重視表演檢測。[4]

四、結語

評價的內容、標準、指標對教師和學生的努力方向、教與學的方式、學生的發展等有重要影響。與其他學科相比，音樂學課程評價更具復雜性，要讓鋼琴即興伴奏的評價有效實施，使評價更好地發揮其正向作用，減少評價可能會給學生學習帶來的負面影響，有效地促進學生智能、審美、創新及潛能的發展，激勵教師在實踐中不斷改進學業評價體系，提高學生學業評價的質量，完善學業評價的機制，全面推動鋼琴即興伴奏課程的發展。