非全日制林業專業碩士培養的問題與建議

吳俊文 張大才 王昌命

(西南林業大學林學院，昆明 650224)

一、非全日制林業專業碩士的界定

2016年9月，教育部辦公廳印發了《關于統籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》(教研廳〔2016〕2號)，文件對全日制與非全日制研究生的概念進行了重新界定，決定從2017年起，按全日制和非全日制兩類分別編制和下達全國碩士研究生招生計劃[1]。全日制和非全日制研究生招生考試依據國家統一要求，執行相同的政策和標準。如今隨著研究生畢業標準的提高，學生必須具有真才實學、突出的研究與學習能力才能夠順利拿到碩士學位。非全日制林業專業碩士研究生與全日制研究生的文憑“含金量”相同，不同于以往貼著“廉價文憑”標簽的“農業推廣碩士”[2-3]。

根據相關文件的要求，全日制和非全日制林業專業碩士執行相同的招生、培養和畢業標準。林業碩士專業學位是與林業技術推廣和林區發展任職資格相聯系的專業學位，主要為林業技術研究、應用、開發及推廣、林區發展、林業教育等企事業單位和管理部門培養具有綜合職業技能的應用型、復合型高層次人才。

二、培養非全日制林業專業碩士的意義

(一)為林草一線培養掌握了現代林業理論和技術的本土專業人才

非全日制林業專碩的特點是實踐能力強，但理論知識薄弱。西南林業大學最近幾年招收的非全日制林業專碩，大多數學生年齡在30歲左右，其中有很多個縣林業和草原局各個科室剛剛提拔起來的負責人。這些學生非常熟悉自己本鄉本土的林草實際問題，實踐能力強。這個時候如再加強林業現代化理論的知識儲備，再次回到工作單位后，這些學生將會以更高的站位和更長遠的眼光來思考本地的林草行業問題。他們從實踐中來，加強理論學習后，又回到實踐中去，能夠將“實事求是”的優良傳統落到實處。

(二)為林草行業培養將論文寫在祖國的田間地頭的合格建設者和接班人

我國地域遼闊，生態系統類型多樣，各地的立地不一樣，林情不一樣，林草行業發展所面臨的問題也不一樣。另一方面，我國生態問題較為突出，要真正落實山水林田湖草沙生命共同體理念存在一定的難度。林草一線急需一批既了解本地林情，又具備一定的現代化林業科技知識的工作者。科技含量低已經成為制約我國林草行業發展的最大問題，但是隨著越來越多的林草一線人員接受林業碩士教育，他們將用林業發展的新理念、新科技對當地的林草事業進行改造和發展，這對提高我國林草行業整體科技水平有積極作用。

三、非全日制林業專業碩士的特點

(一)年齡跨度大，學習目的不一

非全日制研究生是以進校不離崗為學習形式的在職人員，年齡結構較為復雜。以西南林業大學2017～2020級非全日制林業專業碩士為例，他們的年齡跨度從“70后”到“90后”，這種年齡差異使得他們在學習上會出現很多問題。具體表現在以下二點。①學習基礎不同。部分“70后”和“80后”非全日制研究生知識老化，對新知識的理解和接受能力比不上大部分“90后”和“95后”；而“90后”和“95后”研究生大部分是剛本科畢業不久又繼續攻讀研究生，實踐經驗不足，在某些知識的理解程度上又比不上有一定工作經驗的“70后”和“80后”。②學習目的不同。“90后”學生多數工作未穩定，想攻讀研究生學歷為日后工作、評職稱以及職務升遷打基礎；而年齡稍大點的“70后”和“80后”多為單位領導，事業有成，部分攻讀研究生文憑只為進一步的升遷需要[4-5]。

(二)職業跨度大，學習需求不一

非全日制研究生大多職業背景復雜，多來自不同的工作崗位和領域，其中有來自企事業單位、政府機關、科研院校的工作人員，也有個體工商戶；既有在林業行業工作、具備一定林業從業經驗的，也有不同類別、不同層次的非林業行業從業人員。

職業背景的復雜性也使得在后期的教學、撰寫畢業論文階段學生學習專業知識的難易程度以及對教師的指導要求不一。很多指導老師都愿意帶有一定林業從業背景的學員，而對沒有林業背景的、專業跨度太大的學員則因為指導難度較大有一定的抵觸，有些老師私下開玩笑說“招了個高中生”。對西南林業大學林學院非全日制林業專業碩士近幾年的專業背景調查顯示，有一半的學員沒有林業相關專業背景(此處的林業相關專業背景包括接受過林學、林業工程、園林、植物保護、森林資源游憩、水土保持等與林業相關的高等教育)。

(三)工作壓力大，學習時間不能保證

非全日制研究生普遍年齡在30～40歲之間，正是單位骨干和家庭脊梁，要兼顧學習、家庭和工作，時間安排上經常出現沖突。西南林業大學林學院為非全日制研究生一年內一般安排兩次集中授課，即每年的6—7月、12月—次年1月，每次授課約為30天。但多數非全日制研究生因工作和家庭事務，經常會影響學習和考試，因此也造成論文撰寫及答辯的一再延期。

四、非全日制林業專業碩士培養存在的問題

(一)沒有專門的非全日制研究生培養方案，難以保證課程學習質量

目前，沒有專門針對非全日制研究生自身特點而擬定的培養方案，教師教學都是按照全日制研究生的培養方案來進行。但是，同一門課程全日制研究生往往需要幾周分散學習，期間學生也有時間去查閱相關資料，在經歷一學期的學習后，學生知識掌握較好；而非全日制研究生則是集中授課，短期內集中學習，由此導致教學效果不佳，課程的量和質無法得到保證。

(二)入學考試門檻設置過高，造成林業教育資源的浪費

過去林業基層工作者通過攻讀農業推廣碩士來獲得研究生學位，而現在，全日制和非全日制研究生入學執行一套標準，基層林業工作者和應屆畢業生入學面臨同一份考卷。同時，因為研究生入學考試對英語要求較高，而這些一線工作人員的特點就是林業從業經驗豐富，英語水平因為長期沒有應用而得不到提高，目前研究生入學考試英語的難度讓這些基層林業工作者望而卻步。

以西南林業大學非全日制林業專業碩士招生為例，一方面由于基層林業工作者達不到錄取標準，空出了很多名額；另一方面，由于全日制研究生競爭過于激烈，部分考生主動調劑到非全日制專業。這部分研究生選擇在校跟讀的學習方式，與全日制專碩一起上課，一起做論文，導師也是按照全日制專碩的標準來培養學生。由此導致了選擇這種方式攻讀研究生的應屆生人數逐年增加，非全日制專碩的平均年齡也出現逐年降低的趨勢。但是，基層的林業工作者奮戰在林業一線，承擔著落實林業政策、管護森林資源等重要職責。某種意義上來說，這部分人更應該接受現代林業的基本理念，用最新的林業理論和技術武裝頭腦，以便在實踐中做出業績，為祖國林業的發展作出應有的貢獻。而部分考取全日制林業專業碩士的應屆生，盡管分數考的很高，在校表現也很好，但是畢業時他們不愿意深入林業一線工作，只想留在大城市就業。從某種意義上來說，這造成了林業教育資源的浪費。

(三)考生專業背景復雜，學習基礎參差不齊

以西南林業大學為例，林業專業碩士總體上處于第一志愿招不滿狀態，近幾年每年都要接受大量的調劑考生。由于調劑的人相對較多，全日制林業專業碩士招考單位可以挑選有林業相關專業背景的考生參加面試。而非全日制林業專業碩士的調劑人數則較少，招生部門很難挑選到有相關林業背景的考生，基本上只要考生愿意調劑，就會有參加面試的機會。

此外，隨著考研人數的增加，很多考生在其他專業難度較高的情況下，會退而求其次，選擇分數相對較低的碩士專業，林業專業碩士就是他們的首選之一。這部分考生的學習動機就是為了獲得碩士學位，為將來就業增加砝碼。錄取如此多跨專業幾乎沒有林業相關背景的考生，必然導致林業專業碩士整體林業專業基礎薄弱，學習動機不純。此外，這種情況對任課教師也是一個挑戰，教學內容深入一些，對有林業背景的學員來說很有必要，但是對沒有林業背景的學員來說基本上就是聽天書，這種情況導致了教學效果參差不齊。

(四)師生溝通交流有限，導師指導不到位

由于非全日制林業專碩需要以工作為主，學習為輔，這些學生僅在集中授課時間與導師有面對面的交流，而平時則很少有機會和導師現場溝通，很多研究生和導師的溝通方式就是電話、QQ和微信。此外，在論文撰寫過程中，由于非全日制專業碩士主要是結合自己工作的實際情況來設計畢業論文，但是很多導師都沒有去過試驗基地現場，只能為學生提供理論上的指導，這也導致學生在論文撰寫過程中就遇到的一些實際問題難以和導師做有效溝通。

(五)畢業要求相對較高，學生難以按時完成畢業論文

全日制林業專碩由于脫產學習，有大量的時間在學校做實驗，同時如果參與導師的項目，導師的指導也相對較多。部分全日制專碩的專業理論水平較高，還發表過論文，畢業論文也能夠按質按量完成。而非全日制林業專碩由于時間、精力和能力限制，既要做好自己的本職工作，又要完成畢業論文，往往會造成“幾手都要抓，幾手都出問題”的狀況。

非全日制林業專碩很多都是來自基層生產單位，不具備像全日制碩士那樣的學習條件，平時接觸的都是項目技術報告類的材料，也缺少學術論文寫作方面的歷練。這種“強技術而弱理論”的工作實踐與論文要求“強理論而弱技術”的特點存在矛盾，造成了非全日制林業專碩撰寫畢業論文普遍壓力過大。以西南林業大學為例，2017級全日制林業專碩70多人，僅有2人延期畢業；而非全日制林業專碩40人，40人全部延期畢業，僅有6人在延期半年后交出畢業論文進行答辯。

五、國外非全日制研究生培養可資借鑒的做法

在西方，非全日制研究生教育是指年學分值不足12分的研究生教育，其招生對象廣泛，是政府終身教育計劃的一部分。西方非全日制研究生教育生源大部分為社會就職人員，因而與我國的非全日制研究生教育有相似之處。

(一)寬進嚴出，保證質量

美國和英國的非全日制研究生教育對學生質量把關很嚴，寬進嚴出。美國實行研究生淘汰制，入學率很高，淘汰率也較高。“嚴出”的關口主要在于課程學習綜合考試和論文開題答辯兩個關鍵環節。每年都有一些學生未能取得學位，取得學位的只占在讀研究生人數的2/3。

(二)多以課程型培養模式為主

美國主要采用課程型學位研究培養模式，研究型培養模式為輔。英國則是根據職業特點不同，全職工作者選用課程型培養模式居多，而政府公共部門和高等教育部門工作人員則多選擇研究型培養模式。課程型培養模式強調系統的理論知識學習，在研究生培養過程中有嚴格的教學計劃、課程學習和學分要求。課程型研究生一般工作時間比較靈活，導師主要以講課、討論和實驗的形式對學生進行指導[5-7]。

(三)由多位導師共同指導

美國的研究生不止一位導師，每個研究生注冊后都會安排一個學位論文委員會進行指導，這個委員會由三四名不同研究方向和專業背景的教授組成，其中一名是主要導師。學位論文委員會的指導目的是開闊學生視野，不同的學術專長互補，使研究生接受不同觀點的熏陶。英國的研究生教育和中國一樣，采用單一導師制，由系里安排或者導師與學生雙選[5-6]。

六、完善我國非全日制林業專業碩士研究生培養的建議

(一)制定非全日制研究生培養目標

美國的非全日制專業研究生教育定位于雙重目標，即科學研究與社會服務。美國的實用主義理念要求大學要與工業、農業、商業等緊密相連，培養大量學以致用的實用型人才。因此，美國非全日制研究生教育要求研究生既具有較寬厚的基礎理論知識，又具有較強的科學研究能力與技術開發能力。

全日制專碩和非全日制專碩的學生特點不一樣，全日制專碩以應屆生居多，這部分學員具備一定的理論知識，學習能力也較強，但是缺乏相關的林業實踐歷練。非全日制林業專碩則是以往屆生居多，工作較為穩定，具備相當的工作實踐經驗，但是理論基礎不足。二者之間有共同點，也存在區別，所以在制定培養方案時應該結合各自特點有所差異。根據非全日制林業專業碩士培養目標和培養需求，運用布魯姆教育目標分類理論，教師應按照認知領域教育目標從低階到高階劃分為記憶、理解、應用、分析、評價和創新等6個層次，確定非全日制林業專業碩士培養的階段性教育目標[9]。

(二)建立非全日制研究生教學體系

非全日制林業專業碩士具有一定的工作經驗，在學習過程中，他們更關注的是如何利用知識和技術解決生產實踐中的具體問題。而目前，多數承擔非全日制林業專碩課程教學和論文指導的教師，基本上還是傳統的學術型導師，這些教師學術水平較高，專業基礎扎實，但是多數不了解也不具備專業生產一線的實踐經驗，由此導致了在教學中重理論而輕實踐，培養標準傾向于“學術型碩士”，導致人才培養與社會經濟脫節[4-5，10-11]。

在課程設置上，可以結合非全日制林業專業碩士特點，設置一些技術性和實踐性較強的課程，采取專題的形式，由不同老師負責不同的專題。在授課方式上，教師應減少過多理論的講述，而應以案例教學為主。有條件的情況下，還可以聘請有豐富產業經驗的林業企業、林場和林業科研院所等單位專家來講授課程，從各方面切實提高非全日制林業專業碩士培養質量。

(三)制定非全日制研究生畢業論文標準

非全日制研究生主要培養應用型人才，學位論文既要體現實用性價值，又要體現研究和解決問題的能力。非全日制研究生學位論文應立足于實踐，在調查研究的基礎上針對林業實際工作中需要解決的問題，或者制約林業部門、行業或企業發展所亟需解決的問題進行研究。論文數據采集必須準確，論證嚴密，論文成果具有創新性和可操作性。非全日制研究生在進行專題研究、案例編制、工程設計時，都應體現局部深入的理論分析，并在此基礎上對所研究的問題提出一定的新見解。

一方面，要鼓勵非全日制林業碩士結合自己工作展開選題，確保課題與生產實際相聯系，強調實踐性和應用性。另一方面，在畢業考核形式上，避免和全日制林業專碩一樣“研究論文一刀切”，也可以允許學生選擇“項目設計”和“調查報告”等多種形式[12]。偏學術性的寫作歷練和偏技術性的寫作歷練二者之間還是存在區別。偏學術性寫作理論性較強，而偏技術性寫作則技術性較強，強調解決實際問題。非全日制林業專碩大多來自生產單位，沒有條件開展偏學術性的理論研究，所以各種技術方案的寫作歷練對非全日制專碩來說現實意義更大，也更有益于他們自身工作能力的提高。

綜上所述，非全日制林業專碩大多來自林業基層，身上承擔著提升我國林草行業科技水平、落實我國林草部門相關政策的責任。基于此，國家和相關部門應該制定適合該部分人群的招考、培養和畢業政策，真正讓這部分人“想進來，進得來，出得去”。這部分非全日制專業碩士在畢業后將會成為我國建設生態文明、落實“綠水青山就是金山銀山”發展理念的排頭兵。