“雙萬計劃”實施背景下“土壤學”課程升級提質路徑的探討

徐秋芳 冉 琰 吳家森 秦 華 姜培坤

(浙江農林大學環境與資源學院，杭州 311300)

為了推進一流本科教育建設，教育部面向所有高校發布專業和課程兩個層次的“雙萬計劃”，要求建設10 000個左右國家級一流本科專業點和10 000個左右省級一流本科專業點，以及10 000門左右國家級一流課程和10 000門左右省級一流課程。其中，一流課程建設的“雙萬計劃”要求建設具有高階性、創新性、挑戰度的課程，即“金課”，包括線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真和社會實踐等各類型課程[1]。浙江農林大學“土壤學”課程開設于1958年，2003年建成為浙江省精品課程，2006年建成為國家精品課程，2014年被認定為國家精品資源共享課。“雙萬計劃”實施背景下，該課程以創建國家級一流課程為目標，提出“教學團隊與科研團隊一體化建設、科學研究與教學資源一體化建設、一流課程與制度保障一體化建設”的建設路徑，實現了課程升級提質。

一、“土壤學”課程設置的意義

土壤是環境的重要組成部分，是重要的農業資源，關系著經濟和社會的可持續發展，與人類的生存、健康和發展密不可分。土壤學作為學科，以提高農產品質量和產量、保護生態環境、促進農業可持續發展為重要目標，致力于農業資源和環境領域的科學研究和人才培養；作為課程，既是農業資源與環境專業的核心課程，又是農林生產類相關專業的專業基礎課，為農林業生產和生態環境保護領域的相關人員提供知識和方法；而且還是進一步學習“土壤地理學”“土壤農化分析”“植物營養學”“土壤資源調查與評價”“農業環境學”“環境監測與評價”等重要課程的先修課程[2]。

二、“雙萬計劃”實施背景下“土壤學”課程建設面臨的挑戰

教育部高等教育司司長吳巖指出：課程是人才培養的核心要素，解決的是教育中“培養人”這個最根本的問題，是落實“立德樹人”根本任務的具體化、操作化和目標化，是落實“以學生發展為中心”理念的“最后一公里”，但又是中國大學普遍存在的短板、瓶頸、軟肋[3]。當前，“土壤學”課程在以下3個方面存在比較突出的問題。

(一)課程內容結構與經濟社會發展需求的聯系不夠緊密

隨著社會生產力的不斷發展，經濟社會發展和生態環境保護等都對土壤環境提出了更高的要求。解決“如何實現資源科學利用和提高土壤的農業生產力”“如何監測土壤肥力、及時修復和改良退化土壤”“如何治理土壤污染以保證糧食安全”等問題對“土壤學”課程教學提出了挑戰。因此，“土壤學”課程應針對自身存在的課程內容結構與經濟社會發展需求聯系不夠緊密的問題，主動對接經濟社會發展需求，不斷豐富課程內容和優化內容結構，以培養更多高素質的復合應用型農林人才。

(二)課程內容更新滯后于土壤學學科的發展

當代科學技術的高速發展，正在深刻地改變著世界的面貌和人類的生產生活。一方面，人們對土壤復雜特性的認識越來越深刻，研究的內容也越來越豐富；另一方面，土壤學學科不斷與其他學科相互融合、交叉、滲透，也給土壤學學科帶來了更大的生機和活力。尤其是新農科建設正式啟動以來，圍繞服務脫貧攻堅、鄉村振興、生態文明和美麗中國建設等新使命[4]，土壤學學科與其他學科的深度交叉融合更是不斷推進，產生了大量的新案例、新理論、新技術和新方法。與此相對應，“土壤學”課程內容的更新速度在一定程度上落后于土壤學學科的發展。

(三)課程教學方式與學生的期待存在差距

課程不僅僅是一個文本，而且還是客體(文本)與主體(人)、主體(教師)與主體(學生)的雙向對象化的實踐活動，是一個動態、開放、創造的生成過程[5]。但是，“土壤學”課程的傳統教學以教師傳授課本知識為主，缺少案例教學。這不利于培養學生解決實際問題的能力和創新能力，也不利于激發學生的專業學習興趣和培養學生的專業使命感，與學生的期待存在差距。

三、“雙萬計劃”實施背景下“土壤學”課程建設與改革的要求和目標

一流課程建設“雙萬計劃”是一項系統工程，需要對新時代課程建設與改革的要求有深入理解，明確建設與改革的目標，提高建設與改革的實效。

(一)課程建設與改革的要求

一流課程建設“雙萬計劃”實施背景下，課程建設與改革必須兼具“變”與“不變”。“變”的是新時代高等教育內外部環境，包括社會經濟的進步、學科的發展、教育手段的更新、受教育者群體的變化等?！安蛔儭钡氖钦n程建設的內涵，即一流師資、一流課程內容、一流教學方式、一流管理制度、一流培養質量等課程建設要素。因此，“土壤學”課程建設與改革要積極順應“變”的趨勢，根據新時代的要求加強課程內涵建設，積極探索課程升級提質的路徑。

(二)課程建設與改革的目標

浙江農林大學積極應對“土壤學”課程建設面臨的挑戰，對標“高階性”“創新性”“挑戰度”的“兩性一度”的金課建設標準，明確了“土壤學”課程建設與改革的具體目標。

1.建設一流的教學團隊。師資是課程建設的主體，建設一流課程離不開一流的師資。長期以來，高校存在的“重科研輕教學”政策導向以及教學與科研等效評價機制的缺位等都導致了教師在教學工作中投入的精力不足。因此，建設一流的教學團隊首先要充分調動學科專業教師的積極性，注重引導學科專業教師加大對教學工作的投入。

2.優化課程教學內容體系?！巴寥缹W”課程要進一步關注現代農業的發展動態和趨勢，適應現代農業新技術、新業態、新模式對人才的新要求，科學設置和不斷優化課程教學內容體系；要加強產學研用協作，強化實踐教學；要采用以學生為中心的教學方法，激發學生的積極性和增強課程教學的實效性。

3.建立科學的教學管理制度?？茖W的管理制度是調動學科專業教師教學積極性、推動課程建設的保障?！巴寥缹W”課程要把建立科學的教學管理制度作為課程建設的一個重要環節，從制度保障和激勵的角度促進一流教學團隊建設和優質課程資源利用，以一流的教學管理為培養一流的專業人才保駕護航。

四、“雙萬計劃”實施背景下“土壤學”課程升級提質路徑的探索

課程是人才培養的核心要素，課程質量在很大程度上決定了人才培養質量。通過長期的實踐探索，浙江農林大學根據一流課程建設的要求，確定了“土壤學”課程建設與改革的目標，構建了“教學團隊與科研團隊一體化建設、科學研究與教學資源一體化建設、一流課程與制度保障一體化建設”的課程升級提質路徑。

(一)教學團隊與科研團隊一體化建設

喬納森·科爾教授指出：“在偉大的大學里情況經常是這樣的：最好的研究者也在最出色的講師或學生的導師之列?！盵6]為了改變“重科研輕教學”的情況，浙江農林大學土壤學學科根據課程教學與科學研究的關聯性，從組織一體化、目標一體化、考核一體化入手，推進教學團隊與科研團隊一體化建設，促進教學與科研的良性循環發展。

1.組織一體化。浙江農林大學土壤學學科在學科專業一體化的基礎上，打通教學團隊與科研團隊的組織界限，根據教師個人能力和崗位進行統籌分組，組建了一流的教學科研團隊。

2.目標一體化。人才培養是高校的根本任務，是高校作為教育機構與其他社會機構的根本區別。同時，高校的教學和科研在目標上具有內在統一性，都是為了培養能擔當民族復興大任的時代新人。因此，浙江農林大學土壤學學科的教學團隊與科研團隊一體化建設圍繞立德樹人根本任務，以教學的內容和方法啟發科研的內容與方向，以科研取得的成果豐富課程教材和實踐教學的內容，明確了科教互促的一體化目標。

中國古代觀賞石的四大名石：靈璧石、太湖石、昆石、英石，以皺、透、瘦、漏的特點聞名天下。但“四大名石”也有其美中不足之處：一是色彩單調，多為灰色；二是石質單一，以石灰巖為主；三是大同小異，皆為造型石；四是以丑為美，品位雷同。

3.考核一體化。浙江農林大學土壤學學科在教學團隊與科研團隊一體化建設中，針對科研型、教學型等不同類型的師資，在科研考核和教學考核中設置等效考核標準；同時，合理分配教學與科研的業績獎勵，引導教師協調好教學工作與科研工作的關系，激勵教師將科研成果轉化為教學資源，從而通過考核一體化進一步強化科教互促目標的實現。

(二)科學研究與教學資源一體化建設

在推進教學團隊與科研團隊一體化建設的基礎上，浙江農林大學“土壤學”課程積極推進科學研究與教學資源一體化建設，通過推動科研成果進教材、科研成果進實驗項目和實踐基地、科研項目支持本科生創新等，及時將學術研究成果和科技發展前沿成果等引入課程，增強課程教學內容的研究性、創新性和時代性，以培養學生深度分析、大膽質疑、勇于創新的精神和能力[7]。

1.將最新研究成果編入教材，及時更新課程教學內容。在現有課程教學內容體系基礎上，浙江農林大學“土壤學”課程結合科研的最新成果，共推動108個知識點的更新與提升，編制出版了國家新形態教材《土壤學》。例如：將“竹林生態系統碳匯監測與增匯減排關鍵技術及應用”等5個獲國家級、省部級科技進步獎的科研項目成果以及“生物質炭輸入對毛竹林土壤有機碳組分與CO2通量的影響及其機理”等15個國家自然科學基金項目的研究成果，融入“土壤學”課程“土壤有機質”“土壤的形成發育過程”2個章節的教學內容；將“毛竹筍用林土壤重金屬形態轉化特征及其影響機制”“電子垃圾拆解地區重金屬污染的時間、空間和食物鏈傳遞三維尺度效應”等5項國家自然科學基金項目以及20余項省部級和地方科研項目的研究成果，轉化為“土壤污染與防治”“土壤質量與退化”“土壤資源類型”等3個章節的教學內容；將“毛竹林生態系統碳—氮耦合循環過程的土壤微生物調控機制”等10個國家自然科學基金項目的科研成果，轉化為“土壤生物”“土壤有機質”“土壤養分”等3個章節的教學內容。

2.堅持將科研成果或項目引入實驗項目和實踐基地，豐富課程實踐教學內容和形式。實踐教學是“土壤學”課程教學不可或缺的重要部分，是實現課程教學目標的重要環節。浙江農林大學“土壤學”課程通過將科研成果或項目與實驗項目相結合以及引入實踐基地，顯著加強了學生動手能力的培養，提升了實踐教學效果。例如：將省級科研平臺“浙江省土壤污染生物修復重點實驗室”作為“土壤學”課程實踐教學的基地；將土壤污染修復與治理方面的科研成果轉化為“耕地土壤鎘污染鈍化修復”實驗，并獲批成為國家虛擬仿真實驗教學項目；將農業面源污染治理綜合技術示范點、農田生態溝渠示范點、耕地地力監測點等12個國家級、省級重大研發項目建立的示范基地，轉化為“土壤學”課程的實踐教學基地，等等。

3.以科研項目支持本科生創新，提升學生科研創新能力。本科生的科研創新活動是課堂教學和實踐教學的延伸、補充和發展。為了推進課程升級提質，浙江農林大學土壤學學科教師在科學研究過程中，充分吸納學生參與科研項目的調研、資料收集、實驗過程、文稿撰寫、論著整理等科研活動，加強了學生創新思維和創新能力的培養。近5年來，“土壤學”課程的教學科研團隊指導學生完成創新項目33個，其中包括國家級創新項目10個；指導學生參與學科競賽共獲得省級以上獎項26個，其中包括省級一等獎3個；指導學生發表論文17篇，其中包括SCI論文5篇。此外，還實現了本科生畢業論文選題與導師的科研項目百分之百相關，使教師的科研項目充分轉化為優質的教學資源，促進了學生科研創新能力的提升。

(三)一流課程與制度保障一體化建設

葉信治在《高?！敖鹫n”建設：從資源驅動轉向制度驅動》一文中指出：“資源的有限性使之難以驅動大批‘金課’的建設，而制度具有成本低以及作用的范圍廣和時間長等特點，可以驅動大批‘金課’的建設?！盵8]有鑒于此，浙江農林大學“土壤學”課程所在學院和學科高度重視制度的導向和引領作用，通過建立和完善相關制度為推進“土壤學”課程升級提質提供有力的保障。

1.出臺教學團隊與科研團隊一體化建設的管理制度。出臺的《浙江農林大學環境與資源學院專業技術職務評聘實施辦法》對教師晉升專業技術職務時的教學工作標準作出了明確規定，以保證教師對教學工作有足夠的投入；出臺的《浙江農林大學環境與資源學院農業資源與環境學科教學活動例會制度》推進了教學科研團隊理論學習和研討活動的常態化和制度化。

2.出臺科學研究與教學資源一體化建設的激勵制度。出臺的《浙江農林大學環境與資源學院科研成果轉化教學資源管理辦法》，為教師將科研成果全面轉化為教學資源營造了良好的氛圍，促使科研成果轉化為教學資源的行為由教師自發轉變為教師自覺，確保了科教互促的可持續發展。

3.出臺鼓勵教師積極投入教學的獎勵制度。出臺的《浙江農林大學環境與資源學院教師本科教學工作業績考核辦法》《浙江農林大學環境與資源學院教學工作量計算辦法》《浙江農林大學環境與資源學院教學活動和教學成果激勵辦法》等制度，對教師參與課程建設、教材建設、人才培養等教學工作加大了獎勵力度。

五、“土壤學”課程建設與改革的效果和經驗

“雙萬計劃”實施背景下，浙江農林大學“土壤學”課程升級提質路徑的探索取得了顯著的效果，形成了有益的經驗，為貫徹落實新時代全國高等學校本科教育工作會議要求、深化教育教學改革、實現更高水平人才培養提供了借鑒。

(一)效果

經過長期的建設和深入的改革，浙江農林大學“土壤學”課程已建成為國家級精品資源共享課和省級一流在線課程，并被批準為國家級虛擬仿真實驗教學項目；同時，為校內相關專業提供了優質的教學資源、共享平臺和實踐教學基地?！巴寥缹W”線下課程每年使校內的農業資源與環境、林學、農學等12個相關專業的1 000余名學生受益。到目前為止，“土壤學”在線課程及其國家級虛擬仿真實驗教學項目的學習人數已分別達到18 000余人和5 000余人。

浙江農林大學土壤學學科教師參與編制出版的國家新形態教材《土壤學》已在北京林業大學、東北林業大學、安徽農業大學等高等農林院校使用，獲得師生的高度認同。

浙江農林大學的土壤學學科已建設成為省級一流學科、國家林草局重點學科，先后獲國家級科技進步獎二等獎1項、省部級科技進步獎6項；學科還擁有一支優秀的教學團隊，團隊成員中先后有5人次獲全國優秀教師、浙江省杰出教師、浙江省教學名師等省級以上榮譽稱號，

(二)經驗

第一，通過構建“組織、目標、考核一體化”的土壤學學科教學科研團隊，在教學與科研的全過程中實現以教學內容和方法啟發科研的內容和方向、以科研取得的成果豐富課程教材和實踐教學的內容，從而使科學研究與教學活動相輔相成、互相促進。

第二，通過將最新研究成果編入教材、將科研成果或項目引入實驗項目和實踐基地、以科研項目支持本科生創新等，實現科研成果向教學資源的全方面轉化，從而構建了“土壤學”課程推陳致新的立體多維模式。

第三，通過教學團隊與科研團隊一體化建設、科學研究與教學資源一體化建設、一流課程與制度保障一體化建設等，促進一流課程建設的各個要素實現有機統一，創新了“土壤學”課程升級提質的路徑。