園林專業(yè)生態(tài)學(xué)類課程教學(xué)改革的探索
——以綿陽師范學(xué)院為例

陳 娟 梁明霞 李德會(huì) 郭 英 李 艷

(1.綿陽師范學(xué)院城鄉(xiāng)建設(shè)與規(guī)劃學(xué)院，四川綿陽 621000；2.四川省教育廳川西北鄉(xiāng)村人居環(huán)境建設(shè)工程研究中心，四川綿陽 621000)

園林專業(yè)教育的特點(diǎn)是多學(xué)科交叉和兼容，生態(tài)教育在園林專業(yè)教育中占有重要地位。例如，美國賓夕法尼亞大學(xué)風(fēng)景園林系生態(tài)學(xué)類課程教學(xué)重視雨水管理、植物生態(tài)修復(fù)等生態(tài)技術(shù)內(nèi)容[1]，其生態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)理念的持續(xù)演進(jìn)一直引領(lǐng)全球生態(tài)景觀設(shè)計(jì)[2]。西安建筑科技大學(xué)將主干規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐系列課程融合生態(tài)學(xué)理論和技術(shù)，建立“營造的生態(tài)思維”，并開展校園生態(tài)實(shí)踐[3]。生態(tài)學(xué)類課程是大多數(shù)高校園林專業(yè)本科生的必修課[4]。但目前，契合園林專業(yè)特色的生態(tài)學(xué)類課程的理論和實(shí)踐教學(xué)研究相對(duì)較少。基于此，本文以綿陽師范學(xué)院園林專業(yè)為例，構(gòu)建以園林專業(yè)為導(dǎo)向的生態(tài)學(xué)類課程特色教學(xué)體系，以切實(shí)提升生態(tài)學(xué)類課程教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、園林專業(yè)生態(tài)學(xué)類課程教學(xué)存在的問題

綿陽師范學(xué)院2005年開設(shè)園林專業(yè)，經(jīng)過多年的建設(shè)，園林專業(yè)成為四川省卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃入選專業(yè)和四川省首批應(yīng)用型示范專業(yè)。目前園林專業(yè)的生態(tài)學(xué)類課程在教學(xué)中存在以下問題。

(一)生態(tài)學(xué)科與園林專業(yè)融合不足，課程教學(xué)特色不突出

傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)教學(xué)側(cè)重于自然生態(tài)系統(tǒng)過程與機(jī)理的講授，而園林專業(yè)的生態(tài)學(xué)類課程還要強(qiáng)調(diào)城鄉(xiāng)生態(tài)系統(tǒng)過程和生態(tài)規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)。但綿陽師范學(xué)院的生態(tài)學(xué)類課程與園林專業(yè)其他核心課程如“景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)”“城鄉(xiāng)綠地規(guī)劃”等的有機(jī)聯(lián)系未能建立起來，教學(xué)內(nèi)容與區(qū)域生態(tài)文明建設(shè)和園林行業(yè)需求有差距，不能很好地適應(yīng)城鄉(xiāng)景觀生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、環(huán)境治理與生態(tài)修復(fù)等領(lǐng)域?qū)?yīng)用型和復(fù)合型人才的要求。

(二)課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

園林專業(yè)的生態(tài)學(xué)類課程教學(xué)重理論輕實(shí)踐，學(xué)生欠缺理論聯(lián)系實(shí)際的能力。與專業(yè)設(shè)計(jì)類核心課程相比，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，綿陽師范學(xué)院對(duì)生態(tài)學(xué)類課程重視不夠，在教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)設(shè)備上投入不足，從而制約了生態(tài)學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開設(shè)，弱化了實(shí)踐教學(xué)。教師除了在理論教學(xué)中講授實(shí)踐案例和實(shí)驗(yàn)方法，許多室外設(shè)計(jì)場(chǎng)地的生態(tài)過程分析無法進(jìn)行深入和直觀的實(shí)驗(yàn)調(diào)查，不能使學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐。園林專業(yè)的生態(tài)學(xué)類課程教學(xué)研究多停留在倡導(dǎo)生態(tài)思想，沒有建立起實(shí)踐層面的課程體系，教學(xué)內(nèi)容不豐富，教學(xué)方法單一。

(三)課程教學(xué)方法和手段以及課程考核方式有待優(yōu)化

目前園林專業(yè)的生態(tài)學(xué)類課程缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在線課程建設(shè)不足，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識(shí)拓展途徑有限。課堂仍以教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式應(yīng)用較少，因而未能建立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方式。課程考核方式單一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和自主學(xué)習(xí)能力的考核不足，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)類課程的重視度也不夠，學(xué)習(xí)興趣也不濃。

(四)針對(duì)園林專業(yè)的特色教材缺乏，課程教學(xué)內(nèi)容有待更新

現(xiàn)在的園林發(fā)展趨勢(shì)是建設(shè)生態(tài)型園林景觀，與之相適應(yīng)的園林專業(yè)教育必須適應(yīng)現(xiàn)代園林可持續(xù)發(fā)展的需求，引入新的知識(shí)和內(nèi)容。但是目前缺乏針對(duì)園林專業(yè)的生態(tài)學(xué)類課程教材，多使用傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)教材，與生態(tài)園林建設(shè)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)案例也較少；個(gè)別規(guī)劃設(shè)計(jì)案例也未能與生態(tài)學(xué)理論有機(jī)融合，不適宜直接作為教學(xué)案例，總體上生態(tài)學(xué)實(shí)踐案例庫建設(shè)不足。因此，急需增加緊密結(jié)合園林專業(yè)的生態(tài)學(xué)類課程的教材建設(shè)，以更好地促進(jìn)生態(tài)學(xué)類課程教學(xué)內(nèi)容的更新，切實(shí)提升園林專業(yè)生態(tài)學(xué)類課程的教學(xué)水平。

二、以園林專業(yè)為導(dǎo)向的生態(tài)學(xué)類課程教學(xué)改革措施

園林專業(yè)生態(tài)學(xué)類課程的特色教學(xué)體系是指將生態(tài)學(xué)類課程與園林專業(yè)深度融合，將生態(tài)學(xué)理論與城鄉(xiāng)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐緊密聯(lián)系，推動(dòng)生態(tài)學(xué)類課程從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、教材建設(shè)等方面契合園林專業(yè)特色，以培養(yǎng)適應(yīng)國家生態(tài)文明需求和城鄉(xiāng)綠化建設(shè)的應(yīng)用型和復(fù)合型人才。為此，筆者采用了如下改革措施。

(一)夯實(shí)和優(yōu)化生態(tài)學(xué)類課程的理論教學(xué)

生態(tài)學(xué)類課程理論教學(xué)從夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的教學(xué)目的出發(fā)，結(jié)合園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化基本理論，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)和理念，促使學(xué)生將生態(tài)學(xué)理論自覺地應(yīng)用于景觀規(guī)劃與城鄉(xiāng)生態(tài)建設(shè)實(shí)踐中。教學(xué)中采用多種教學(xué)方式和手段，如引入翻轉(zhuǎn)課堂、文獻(xiàn)調(diào)閱、經(jīng)典理論和案例研討等，從由教師主導(dǎo)的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的互動(dòng)型方式。園林專業(yè)開設(shè)的生態(tài)學(xué)類課程有“生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)”“景觀生態(tài)學(xué)”“城市生態(tài)學(xué)”“城市環(huán)境與城市生態(tài)”“生態(tài)修復(fù)理論與技術(shù)”等。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，生態(tài)學(xué)類課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)將以上相關(guān)課程進(jìn)行了有機(jī)整合，避免了課程內(nèi)容的重疊。在制定培養(yǎng)方案時(shí)，將作為專業(yè)必修課程的“生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)”，從原來的大二下學(xué)期調(diào)整到大二上學(xué)期開設(shè)，要求學(xué)生盡早掌握生態(tài)學(xué)基本理論和原理，建立知識(shí)框架和培養(yǎng)生態(tài)素養(yǎng)。將原來設(shè)置在大二下學(xué)期的“景觀生態(tài)學(xué)”“生態(tài)修復(fù)理論與技術(shù)”“城市環(huán)境與城市生態(tài)”等更注重生態(tài)學(xué)理論應(yīng)用的課程調(diào)整為大三或大四的必修或選修課程，與設(shè)計(jì)規(guī)劃類實(shí)踐課程更好地銜接，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用和實(shí)踐能力。此外，注重生態(tài)學(xué)類課程與植物類、設(shè)計(jì)類核心課程的銜接與融合，基于專業(yè)特色合理安排教學(xué)內(nèi)容。在方法上引入項(xiàng)目案例教學(xué)、多媒體教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等。如在講述生態(tài)修復(fù)和棕地治理時(shí)，引入德國北杜伊斯堡景觀公園和美國西雅圖市煤氣廠公園等經(jīng)典案例，加深學(xué)生對(duì)生態(tài)設(shè)計(jì)的理解，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析探究精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在考核環(huán)節(jié)上，將單一的期末考核轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟蔚倪^程性考核，建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。平時(shí)成績主要由習(xí)題作業(yè)、課程小論文、聽課狀態(tài)、課堂討論、提問等環(huán)節(jié)表現(xiàn)構(gòu)成，考核學(xué)生的知識(shí)掌握程度和運(yùn)用能力。不斷更新和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程資源庫建設(shè)，推進(jìn)結(jié)合園林專業(yè)特色的生態(tài)學(xué)類課程的教材建設(shè)和應(yīng)用。

(二)強(qiáng)化和整合生態(tài)學(xué)類課程的實(shí)踐教學(xué)

結(jié)合園林專業(yè)特色和生態(tài)學(xué)類課程理論教學(xué)內(nèi)容，筆者設(shè)定了一系列生態(tài)學(xué)類課程相關(guān)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。①基于群落生態(tài)學(xué)中群落結(jié)構(gòu)與功能的知識(shí)點(diǎn)，開展綿陽主要城市道路植物群落類型及配置模式分析、城市公園綠地物種多樣性與生物入侵種的調(diào)查。②基于生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和景觀生態(tài)流的知識(shí)點(diǎn)，開展不同綠籬模式下土壤性質(zhì)與功能分析。③基于景觀生態(tài)學(xué)斑塊-廊道-基底模型的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析校園景觀結(jié)構(gòu)與功能的聯(lián)系，通過實(shí)測(cè)校園不同綠地斑塊面積、數(shù)目，樹籬廊道寬度、長度及其物種組成，驗(yàn)證斑塊和廊道的結(jié)構(gòu)特征與生態(tài)屬性。④基于景觀生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)等知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合設(shè)計(jì)類課程，開展生態(tài)設(shè)計(jì)實(shí)踐，如綿陽師范學(xué)院草溪河濱水帶的景觀設(shè)計(jì)。⑤基于生態(tài)系統(tǒng)的服務(wù)功能，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)不同類型綠地的釋氧固碳效益和綿陽富樂山風(fēng)景區(qū)景觀質(zhì)量。⑥基于景觀動(dòng)態(tài)和生態(tài)建設(shè)的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合生態(tài)修復(fù)理論與技術(shù)課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綿陽工礦廢棄地環(huán)境分析，探討棕地治理技術(shù)及更新設(shè)計(jì)。⑦依托校內(nèi)實(shí)踐基地，以小型園林綠化項(xiàng)目為研究對(duì)象，結(jié)合生態(tài)學(xué)、植物學(xué)和景觀設(shè)計(jì)學(xué)等相關(guān)課程開展生態(tài)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。此外，利用生態(tài)安全與保護(hù)四川省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和川西北鄉(xiāng)村人居環(huán)境建設(shè)工程四川省高校工程研究中心等科研平臺(tái)，收集教師關(guān)于區(qū)域生態(tài)研究的成果和實(shí)踐案例，分析并納入教學(xué)資源庫，促進(jìn)教學(xué)和科研融合，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)水平和學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，更好地服務(wù)于城鄉(xiāng)環(huán)境保護(hù)與規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐。

(三)促進(jìn)生態(tài)學(xué)類在線課程的建設(shè)

生態(tài)學(xué)理論內(nèi)容較多，實(shí)踐案例豐富，課堂學(xué)時(shí)有限，而在線課程資源的建設(shè)則為師生互動(dòng)教學(xué)和知識(shí)拓展提供了很好的平臺(tái)，推動(dòng)從課堂教學(xué)為主向課堂內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，拓寬教學(xué)時(shí)空和提升教學(xué)質(zhì)量。園林專業(yè)生態(tài)學(xué)類課程在線建設(shè)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。①網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)和共享，包括教學(xué)課件及視頻制作、電子文獻(xiàn)、教材、相關(guān)網(wǎng)站、新聞、前沿和熱點(diǎn)問題鏈接等。利用微信公眾號(hào)，推送相關(guān)教學(xué)資訊，并結(jié)合國家生態(tài)建設(shè)，及時(shí)更新課程資源，普及生態(tài)學(xué)知識(shí)。②在線發(fā)布課程資料和實(shí)施線上教學(xué)，包括發(fā)布習(xí)題、線上作業(yè)評(píng)閱、互動(dòng)答疑、在線開展主題討論，在線進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)試，實(shí)施線上線下評(píng)價(jià)結(jié)合、過程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元考核體系。③促進(jìn)在線課程建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂、案例和項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)等方式融合，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。④從制度、技術(shù)、監(jiān)督和反饋機(jī)制等方面推進(jìn)在線課程建設(shè)。建立教學(xué)反思制度，注重教學(xué)效果反饋與跟蹤評(píng)價(jià)。教師通過參加關(guān)于在線課程建設(shè)方面的教學(xué)能力培訓(xùn)，解決技術(shù)瓶頸，提高課程建設(shè)水平。

三、生態(tài)學(xué)類課程教學(xué)改革的成效

(一)學(xué)生的認(rèn)可度和滿意度提升

在理論教學(xué)實(shí)踐中，將以專業(yè)教育為導(dǎo)向的生態(tài)學(xué)類課程特色教學(xué)體系引入園林專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，并采用課堂教學(xué)追蹤和問卷調(diào)查等方式對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估。調(diào)查顯示，與之前的傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性顯著提高，課堂氣氛活躍，與教師互動(dòng)良好。生態(tài)學(xué)類課程的線上和線下資源庫同步建設(shè)已完成并開放學(xué)生使用，并且課程教學(xué)資源仍在定期不斷更新，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)知識(shí)的深度和廣度，教師通過線上平臺(tái)可隨時(shí)進(jìn)行課程輔導(dǎo)、討論和答疑，補(bǔ)充和完善了線下教學(xué)，學(xué)生過程考核和期末考試成績有明顯提高，特別是學(xué)生的過程考核平均成績提高了約20%。2021年筆者對(duì)園林專業(yè)2017、2018、2019級(jí)學(xué)生共135人的問卷調(diào)查顯示，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)類課程重視程度提高，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和考核方式和教學(xué)效果的認(rèn)可度和滿意度明顯提升，教學(xué)效果滿意度評(píng)分達(dá)到95.3分。總之，生態(tài)學(xué)類課程特色教學(xué)通過優(yōu)化理論教學(xué)夯實(shí)了學(xué)生的生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)。

(二)學(xué)生的實(shí)踐能力顯著提升

在生態(tài)學(xué)類課程實(shí)踐教學(xué)中，以園林專業(yè)為導(dǎo)向，開展了一系列結(jié)合園林專業(yè)特色的生態(tài)學(xué)類課程實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目：例如，結(jié)合設(shè)計(jì)類課程開展規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目的場(chǎng)地生態(tài)調(diào)研，或是針對(duì)已建成城鄉(xiāng)綠地開展生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)和生態(tài)效益評(píng)價(jià)；促進(jìn)“城鄉(xiāng)綠地景觀結(jié)構(gòu)與生態(tài)功能分析”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)，彌補(bǔ)場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)備不足等。通過追蹤實(shí)踐教學(xué)過程、分析學(xué)生實(shí)踐成績、實(shí)踐基地和用人單位反饋等方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)。2021年筆者對(duì)2017、2018和2019級(jí)園林專業(yè)學(xué)生開展實(shí)踐能力調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力明顯增強(qiáng)，在規(guī)劃設(shè)計(jì)案例中能夠主動(dòng)關(guān)注生態(tài)過程和問題，并運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論和知識(shí)積極解決問題。學(xué)生參與全國、省級(jí)高校和行業(yè)協(xié)會(huì)等組織的景觀設(shè)計(jì)大賽均取得了良好的成績。例如，2021年，在中國風(fēng)景園林協(xié)會(huì)舉辦的園冶杯大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲得全國三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，在四川省鄉(xiāng)村振興設(shè)計(jì)大賽中獲得二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)等。此外，教師指導(dǎo)學(xué)生完成了多項(xiàng)國家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，如“綿陽市花月季的抗逆性研究”獲得國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)，“綠籬不同配置模式對(duì)土壤性狀的影響研究”獲得四川省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)、科研思維和實(shí)踐技能。總之，以園林專業(yè)為導(dǎo)向的生態(tài)學(xué)特色教學(xué)體系顯著提升了實(shí)踐教學(xué)效果。

未來生態(tài)學(xué)類課程教學(xué)應(yīng)不斷適應(yīng)國家發(fā)展和時(shí)代需求，不僅要重視大尺度的國土空間規(guī)劃領(lǐng)域的生態(tài)學(xué)理論和方法，同時(shí)要關(guān)注小尺度的生態(tài)景觀設(shè)計(jì)。結(jié)合城鄉(xiāng)景觀建設(shè)新問題和新的生態(tài)矛盾，教師要不斷更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，進(jìn)一步建立和完善以園林專業(yè)特色為導(dǎo)向的生態(tài)教育理論和實(shí)踐教學(xué)框架和體系。