寫作，教師專業(yè)發(fā)展的“引擎”

謝紅芳 _ 江蘇省南通市新區(qū)學校

讀、教、思、寫，是廣大教師熟知的專業(yè)發(fā)展四要素。其中，哪個要素是教師專業(yè)發(fā)展的“引擎”？

作為名師工作室的領銜人，師父華應龍老師把寫作視作建設工作室之“磚”，他以寫作為“引擎”，以寫促讀、以寫促教、以寫促思，帶領工作室成員駛上了“讀、教、思、寫”的專業(yè)發(fā)展快車道。

博學之——以寫促讀

寫作，首先必須面對的問題是：寫什么？華應龍老師說：好文章都是讀出來的。

以寫促廣泛閱讀。華老師倡導工作室成員“有心地讀無用的書，無心地讀有用的書”。他博覽群書，尤其偏愛中國傳統(tǒng)文化和哲學，吸其精華、革故鼎新、兼收并蓄、博采眾長，皆為數(shù)學所用，正是印證了“無用之用，方為大用”。

以寫促經(jīng)典閱讀。經(jīng)典閱讀，是在向古往今來的高人求教。華老師精選經(jīng)典書目，帶著成員們開展“好書共讀”，享受知識的甘霖、視野的打開、思想的洗禮、心靈的豐盈。

以寫促深度研讀。深度研讀，簡而言之就是反復讀。華老師與我們分享：舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知（蘇軾語）。華老師還推崇：不動筆墨不讀書。他有個習慣：每讀一次，就寫一次，即時批注。我特別喜歡細品華老師的批注，領悟他把書先讀厚，再讀薄的深度研讀過程。

這樣的讀書，不僅讀到了作者，也讀到了自己，讀到了“問題”，讀到了“發(fā)現(xiàn)”。寫和做的靈感，都有可能突然來敲門。

篤行之——以寫促教

寫作，必須面對的第二個問題是：為何寫？這個問題，比“寫什么”和“怎么寫”更重要。

華應龍老師說：好文章都是做出來的。寫，是為了做得更好；寫，指向于兒童的發(fā)展。

以寫促深耕。華老師寫過一篇文章《像農民種地那樣教書》。他帶著工作室成員用農人對土地的虔誠在教育園地里深耕，為學生提供適宜成長的沃土，讓學生的成長之根向下扎得更深。

以寫促細作。華老師引領工作室成員把大腦分成兩部分，一半是“數(shù)學”，另一半是“為了數(shù)學”，更用一生去尋找數(shù)學；心中有大愛，欣賞質疑的學生、鼓勵出錯的學生、呵護困難的學生，用農人對莊稼的那份深情，用心陪伴每一名學生的成長。

以寫促創(chuàng)新。很多老師追著華老師聽同一教學內容的課，為什么？因為他次次有創(chuàng)新，一課一高度。華老師常常一課多文，甚至創(chuàng)下了一課七文的紀錄！他發(fā)表的每篇教學案例，都分成“課前慎思”“課中篤行”“課后明辨”三部分，而“課后明辨”正是他在反思中再出發(fā)的新起點。創(chuàng)新與超越，是華老師的精神標識，也已成為工作室成員的精神標識。

教師寫作不是文學創(chuàng)作，來不得半點虛構。要想寫得好，必須做得好。只有“做”得精彩，才能“寫”得漂亮！

慎思之——以寫促思

寫作，必須面對的第三個問題是：怎么寫？華應龍老師說：好文章都是思出來的。

以寫促審問。寫作是一種自我對話，把教育生活作為思維省察的對象，有所不明就要追問到底，不但知其然，更知其所以然；也可能對已有經(jīng)驗加以懷疑，華老師總喜歡自問自省：“從來如此，便對么？”

以寫促慎思。寫作是一次思想淬煉，不以偏概全，不輕下定論，慎重思索、反復求證，促使教師從“經(jīng)驗主義”中走出來。

以寫促明辨。寫作是一種自我建構，需要在紛繁復雜中形成清晰的判斷力，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，進而領悟到教育教學的本質和規(guī)律。

華老師說：寫文章就像釀酒，思考的時間越久，文章就越“香”。他用“思”精心釀就的文章，自然文品甘醇綿長，不但數(shù)學老師愛讀，其他學科老師也都愛讀。

華老師與我們約定“妝未梳成不許看”，推崇“好文章是改出來的”。他親自改文示范，曾八易其稿邀請我們比較共讀。每每我寫了新的文章，總是迫不及待地向他請教，華老師也總是第一時間給予我指導，有些字句他用醒目的紅色直接修改，有的段落旁邊附上批注，文末總評被我視為“彩蛋”：既有對我的鼓勵與欣賞，更有一針見血的修改意見，令我醍醐灌頂、茅塞頓開。當我向他表達感謝時，華老師卻這樣說：“紅芳，我愿意，我在享受！”一股暖流涌遍全身。

在華老師的耳提面命下，曾經(jīng)讀書坐不住、文章寫不出的我，居然寫著寫上了癮，寫出了我理想的教育生活，寫出了我心中的夢想神光！