基于“問學課堂”的單元整體教學

聞偉麗 _ 北京市潤豐學校

眾所周知，深度學習是當前全方位推動課程變革，落實學生發展核心素養的重要途徑，也是小學語文教育質量穩步提升的重要抓手。在學習過程中，問題是學生學習的動力，是促進學生發展，創造有活力、有深度學習過程的有力抓手。好的問題能夠引發學生思維的困惑，能夠激發已有知識、生活體驗與當前學習內容之間的有效關聯，激活學生的思維，使學生對所學內容產生濃厚的興趣和積極的情感體驗，從而引領學生走向課文內涵深處，步入深度學習的新天地。

筆者以小學語文教材中整組教學內容為單位，在“問學課堂”模式的引領下，著力探討大單元整體設計思路。以統編版小學語文四年下冊第七單元“人物品質”為例。

首先，巧用思維導圖，“串”起單元教學的知識點。

單元整體教學要以“單元主題”為出發點，在對單元整體教學內容進行梳理、調整或整合之后，有效制定教學策略。單元整體教學設計的策略有很多種。以四年級下冊第七單元為例，在圍繞單元整體教學目標進行設計時，發現課文之間整合的切入點是“人物品質”。因此，筆者在單元教學設計中就關注了“人物品質”這一中心詞，在起始課就讓學生利用思維導圖對第七單元語文園地中的“識字加油站”進行有關人物心情和品質的詞語的分類整理和積累。這樣，在之后的課文學習中對人物進行評價時，學生才能有意識地對有關人物心情和品質的詞語進行準確分類和正確運用。其次，在預習環節，利用思維導圖先讓學生梳理出每一課的人物形象，然后試著結合預習中對人物動作、語言等相關描寫感受人物的品質。這樣，學生帶著對單元整體學習的意識和問題，利用思維導圖把知識點進行巧妙整合，激發了學生自主學習的意識，提高了學習效率。

其次，巧設問題，“激”起學生自主學習的欲望。

從單元整體出發，根據部編版教材編排的特點，在進行單元起始課的學習后，學生學習并掌握了從人物的語言、動作等描寫中感受人物品質的方法。那么，在《黃繼光》一課的學習中，筆者就定位于讓學生帶著前面一課中所習得的方法進行實踐運用，鞏固前一課所習得的方法。最后，在學習《挑山工》一課時，通過在課前預習環節梳理出的三個問題：挑山工是怎樣登山的、挑山工的話語中蘊含著什么道理、我為什么需要這幅畫，利用小組合作的形式進行討論，在實踐中運用學到的方法解決問題，最終將成果以小組為單位進行展示匯報。這一過程充分展現了在有效精準問題的引領下，學生高效的課堂習得。

正是通過對“問學課堂”的有效落實和單元整體教學的設計，學生在整個單元的學習過程后取得了良好的學習效果。學生無論是在課內的學習還是在課外的拓展中，都能靈活自如地運用所學方法，大大提高了課堂效率。