小組討論法在高中數學教學中的應用策略

羅慧穎 _ 首都師范大學附屬紅螺寺中學

小組討論法是在班級授課制下的一種教學方法，它是在教師指導下，由小組成員圍繞某一問題發表自己的看法，從而進行相互學習的一種方法。在高中數學教學中，如何使用小組討論法呢？

第一，選擇有效的適用范圍。教學方法的選擇以服務于學生的學習目標為原則，以培養學生學習的能力為目的。所以，并不是所有的目標實現與能力培養都可以應用小組討論。以下幾種情況可以采用小組討論：在學習重點與難點時，如“函數的奇偶性”一課中，函數的奇偶性概念是重點，為了突出重點可以設計小組討論環節；進行類比研究時，如在學習“指數函數的圖像和性質”后利用類比的方法研究與“對數函數的圖像與性質”的異同；在總結規律時，如研究導函數與原函數的單調性；對某一問題存在質疑時，也可利用小組討論的方式解決。

第二，選擇符合課標與學生最近發展區的問題。教師的一切教育教學活動以課標為指南，因此小組討論的問題必須依據課標進行甄選。在課標指導下，教師拋出問題由學生思考后并回答，問題主要涉及：對上一節課所學知識的復述；對某一概念定理的理解；對某些表象的分析以及歸納。從認知水平分類，第一個屬于低水平問題，后兩個屬于高水平問題。顯而易見，低水平問題不需要小組討論完成。對于高水平問題，如果過難會使學生一籌莫展毫無所獲。因此，對于討論的問題需要充分考慮學生的最近發展區。問題的選擇最好具有開放性、發散性與梯度性，保證學生都能積極參與到討論中。

第三，編排小組成員，明確分工。合理編排小組成員是保證小組討論實施的一個充分條件，學生的認知風格、性格特點與學習成績是小組編排的依據，保障每組成員的綜合實力相當。按照教室桌椅擺放的結構，一般4-6人一組，人員過少無法實現討論，過多則容易導致混亂。另外，應該明確小組分工，確立責任。比如，設置好記錄員、聯絡員、總結人等。

第四，給予足夠的獨立思考時間。在小組討論前，應該給予學生足夠的獨立思考時間，讓學生準備自己的交流內容。由于學生的思維快慢具有差異性，反應快的學生直接發表觀點，反應慢的學生沒有自己的思考過程，以先入為主的方式自然地接受他人的見解，由此也就失去了討論的意義。

第五，積極關注與適時干預。在小組討論中，教師要關注小組的討論狀態及進度，并適時進行干預。小組討論的優點在于活躍課堂氣氛，發揮學生的主體性，但在實施過程中具有一定的不可控性，體現在以下兩個方面：一方面是學生思維發散，討論的內容可能會出現偏離；另一方面，學生可以在課堂上與其他人說話，就可能會出現閑聊的現象。所以，教師要多深入組內，掌握學生動態。在以下情境，教師要適當干預：連續幾個人的發言離題太遠；發言之間的間隔時間過長；個別人發言過多或不參與討論；無人發言；出現爭執。