構建“生生對話”的課堂，讓學習真實發生

田桂梅 _ 北京市海淀區五一小學

小學數學教學既要實現基本認知與基本技能的傳授，更要探索思維品質和主動求知精神的培養，為此，筆者在教學中進行了學習方式的變革，嘗試構建“生生對話”的課堂，讓學習真實發生。

1.精心設計學習內容和學習用具

2.設計大空間學習任務

例如，在教“直柱體表面積復習課”一課前，教師精心設計學習單：你認識哪些立體圖形？在下面畫一畫，并標出它們的側面積和底面積。然后給學生充分的交流時間，讓他們互相啟發、互相補充。生1：我從圖上想到了正方體和圓柱的表面積都可以用側面積+兩個底面積來計算。生2：三個立體圖形的表面積展開后形狀很像，都是中間一個長方形+兩個底面積。生3：中間長方形的長都是底面周長，高都是圖形的高，所以三個立體圖形的表面積可以合并成：底面周長×高+2S底。在互學交流的過程中，學生進一步探究直柱體表面積之間的聯系，提煉表面積的本質。

教師引導：還有其他的立體圖形也能用這個公式求表面積嗎？利用表格，繼續引導學生獨立探究。學生在對話中進一步感受到三棱柱、五棱柱、六棱柱、八棱柱等圓柱的表面積都可以用底面周長×高+2S底。最后，概括出直柱體的表面積都可以用“底面周長×高+2倍底面積”來計算。這樣的課堂讓學生增長知識，發展思維。

3.設計挑戰性學習任務

例如，六年級“圓的認識”一課后有一道題：正方形車輪繞中心點滾動起來，中心點的運動軌跡是什么樣的？每次教到這個內容時，總有許多學生感到困難。于是，筆者將這個問題作為一個小課題，設計了一節主題研學課，給學生提供小白板、尺子、泡沫板做的正方形車輪、彩筆等學具，讓學生在動手操作、動腦研究、主動探索的過程中破解難題，引導學生對平面圖形的特征進行整體認識，提高他們的思維水平，培養實踐能力和創新精神。

學生帶著自己的知識、經驗興致勃勃地參與到教學活動中，教師則充分利用學生的生活經驗創設情境，設計生動有趣、直觀形象的數學學習活動。學生在發現問題、提出問題、解決問題的過程中感受數學知識的力量與價值，找到生活與知識的契合點，并從中體驗探究的快樂。