基于表現(xiàn)性評價的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)

李振冬 _ 北京第二外國語學(xué)院附屬小學(xué)定福分校

實(shí)現(xiàn)課堂的減負(fù)增效，要求教師基于表現(xiàn)性評價精研作業(yè)內(nèi)容，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)。在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要以促進(jìn)學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)的發(fā)展為導(dǎo)向，精研作業(yè)內(nèi)容和形式。以北京版小學(xué)英語教材教學(xué)為例，談?wù)劚憩F(xiàn)性評價在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用。

以詞匯、短語為核心的作業(yè)。北京版的小學(xué)英語教材，特別是中低段的英語教學(xué)以單詞和句型為主。依據(jù)表現(xiàn)性評價“展示/作品+量規(guī)”的思路，教師設(shè)計(jì)了“制作單詞卡”的作業(yè)，內(nèi)容是每節(jié)課的重點(diǎn)詞匯、短語。通過動手制作詞卡的過程，復(fù)習(xí)和鞏固語言知識，加強(qiáng)學(xué)生對詞匯、短語的理解和記憶。

以聽讀、背誦為主的作業(yè)。聽讀和背誦作業(yè)是鍛煉學(xué)生英語技能、提升學(xué)生語言能力的作業(yè)，依據(jù)表現(xiàn)性評價“展示/作品+量規(guī)”的思路，教師設(shè)計(jì)了“聽讀反饋”和“課文背誦通關(guān)”作業(yè)。“聽讀反饋”作業(yè)要求學(xué)生聽并跟讀課文錄音，家長對這個過程進(jìn)行反饋，反饋內(nèi)容也是評價標(biāo)準(zhǔn)。課文背誦作業(yè)也是增加語言輸入、提升語言能力的作業(yè)，要求學(xué)生自制背誦通關(guān)卡，并開展課文通關(guān)活動，從而激發(fā)學(xué)生背誦的積極性。

以書寫為主的作業(yè)。以書寫為主的作業(yè)大致可以分三種：第一種是學(xué)生“小練筆圖配文”的造句作業(yè)，學(xué)生既可以通過造句操練教材中的功能句型和重點(diǎn)句子，鍛煉和發(fā)展語言能力，也可以通過繪畫表現(xiàn)出句子的情境，幫助學(xué)生記憶句型和句意。第二種是“單元主題寫作”的作業(yè)，即學(xué)生圍繞單元主題和單元主題的意義，借助不同的工具支架完成寫作。在寫作過程中，學(xué)生可以選擇通過繪畫表現(xiàn)主題情境，增加寫作的豐富性，從而發(fā)揮單元主題寫作鍛煉學(xué)生語言能力和創(chuàng)造思維的作用。第三種是借助思維工具，如概念圖、思維導(dǎo)圖等，對文本內(nèi)容、知識和信息點(diǎn)進(jìn)行概括的作業(yè)，學(xué)生可以使用思維工具自主完成知識點(diǎn)和信息點(diǎn)的梳理、總結(jié)與歸納，促進(jìn)思維能力和語言能力的發(fā)展。

讀后完成任務(wù)作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課時，在每個單元安排一篇課文精讀。教師圍繞閱讀設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生通過精讀完成閱讀任務(wù)，從而擴(kuò)充詞匯量，提升閱讀能力。一般而言，閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)包括學(xué)生制作閱讀單詞卡，達(dá)到認(rèn)讀程度；借助思維工具梳理語篇內(nèi)容，使用“有聲思維法”反饋對語篇內(nèi)容的理解；能夠流利朗讀閱讀內(nèi)容。以上這些任務(wù)能夠通過閱讀完成讀、寫、說的任務(wù)，可以提高學(xué)生的閱讀能力。

以英語課本劇表演和學(xué)唱英語歌曲為主的作業(yè)。英語課本劇角色表演和學(xué)唱英語歌曲，都是深受學(xué)生喜愛的作業(yè)形式。一方面，學(xué)生以小組形式排練英語課本劇，可以鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力和語言創(chuàng)造能力；另一方面，教師選擇與單元主題一致的歌曲，并給學(xué)生布置歌曲“聽唱演”的單元長時作業(yè)，這樣的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生的語言能力。