“問題解決”中推理教學的策略
——以“兩角差的余弦公式”為例*

周文英 (江蘇省常熟中學 215516)

在高中數(shù)學教學實踐中，命題或公式類教學多側重于結論運用，輕結論探索，而基于“問題解決”的推理教學實踐能夠彌補這一不足.推理教學實踐更為關注結論的由來，強調師生探索結論的過程，且在課堂“教”與“學”的整個環(huán)節(jié)之中將問題作為中介，連接各個教學環(huán)節(jié)，將學生置身于問題解決的學習情境之中，不僅強化了學習活動的實踐性，同時也使得數(shù)學課堂教學更具推理特色.

1 引入問題，建構新課開端

在新課初始階段，教師所設置的問題直接影響著教學重點引入的效果.對此提高問題引入的有效性，幫助學生奠定一個良好的知識建構的開端應是教師培養(yǎng)學生邏輯推理素養(yǎng)的首要步驟.在具體的操作中，建議從以下兩個方面展開.

(2)結合本節(jié)課的教學重點引入探究問題.由于上述兩個誘導公式所表示的均為特殊角與任意角α的和或差的三角函數(shù)與該任意角α的三角函數(shù)恒等關系，故本節(jié)課的教學可以將問題設置為：如果將特殊角換為任意角β，那么任意角α與β的和或差的三角函數(shù)與α,β的三角函數(shù)存在什么關系？通過引入該問題幫助學生作好推理準備.

2 問題解決，優(yōu)化推理過程

本節(jié)課將問題解決作為主線，在教師的引導下使學生主動地參與到兩角差的余弦公式推導活動中，師生共同探索結論產(chǎn)生的過程，對兩角差的余弦公式追根溯源.

首先，教師在屏幕上呈現(xiàn)圖1；其次，教師引導學生觀察圖1，回顧課堂初始環(huán)節(jié)所提出的問題；最后，師生共同推導兩角差的余弦公式.公式推導環(huán)節(jié)如下：

圖1

環(huán)節(jié)1 師(思路疏導)：在問題解決的過程中，我們需要明確圖中給出的已知條件，通過初步的觀察我們可以明確，圖中x軸與y軸垂直相交于圓心O，如果令α≠2kπ+β，k∈Z，且圓與x軸的正半軸交點為A(1, 0)，以x軸的正半軸為始邊開始作角α,β,α-β，那么α終邊、β終邊、α-β終邊與單位圓的交點分別為點P1(cosα, sinα),A1(cosβ,sinβ),P(cos(α-β),sin(α-β)).現(xiàn)在同學們將屏幕上的圖、剛才老師所擬定的假設以及α終邊、β終邊、α-β終邊與單位圓的交點分別寫到草稿紙上.

環(huán)節(jié)2 師：在問題解決的過程中我們可以利用圓的什么特性？線段AP與A1P1之間存在什么關系？為什么？通過上述問題引導學生開展小組探究.

環(huán)節(jié)3 小組合作探究交流匯報，教師適時將學生匯報過程中有價值的信息板書在黑板上.若某個小組所作的匯報沒有呈現(xiàn)公式推導的完整性，可以鼓勵其他小組予以補充.

環(huán)節(jié)5 師(板書)：cos2(α-β)+sin2(α-β)=1，cos2α+sin2α=1，cos2β+sin2β=1.要求學生對(*)化簡，組內對比化簡結果是否一致，請學生在黑板上板演化簡過程.

環(huán)節(jié)6 師(第二次公式推導總結)：回顧公式推導的條件，即α≠2kπ+β，k∈Z，將這一條件代入化簡后的等式中，公式是否成立？給學生3～5分鐘的時間，教師總結：無論角度如何變化，圖1中各個點的坐標均不會發(fā)生改變，線段AP始終等于A1P1，對于任意角α與β，都有Cα-β=cos(α-β)=cosαcosβ+sinαsinβ，我們將其稱為兩角差的余弦公式.

3 隨堂習題，訓練推理能力

3.1 凸顯數(shù)學思想

數(shù)學思想是學生邏輯推理能力的基礎和源泉，所以在訓練學生推理能力的過程中，教師應將習題作為載體，使學生通過問題解決獲得對某一數(shù)學思想的深入理解.在上述公式推導環(huán)節(jié)結束后，教師將隨堂習題作為載體凸顯從一般到特殊的數(shù)學思想，強化學生問題解決的能力.隨堂習題設計如下：

用Cα-β推導(過程略).

師(總結)：在問題解決的過程中我們需善于利用一般到特殊的數(shù)學思想.

3.2 活用數(shù)學公式

公式的靈活應用不僅關系解題效率，同時也彰顯邏輯推理能力水平.本節(jié)課中，教師側重于訓練學生靈活應用數(shù)學公式，打破思維的局限性，呈現(xiàn)隨堂習題“計算cos 105° cos 60°+sin 105° sin 60°”.

師(點撥)：是否可以從右到左逆向使用公式Cα-β？

教(總結)：懂得活用公式，除從左到右應用外我們還可以從右到左應用公式.

為強化公式逆用能力，可呈現(xiàn)習題“計算 cos 15° cos 105°+sin 15° sin 105°”，要求學生自主解答.此外，為提升學生活用數(shù)學公式的能力，教師在總結后可呈現(xiàn)習題“計算cos(-15°)”，要求學生采用兩種方法解答.

3.3 適當創(chuàng)造條件

部分習題不能直接運用公式求解，教師需要培養(yǎng)學生創(chuàng)造條件的意識.在本節(jié)課中教師可呈現(xiàn)隨堂習題“計算cos 65° cos 20°+cos 25° cos 70°”.

師(點撥)：我們是否可以通過創(chuàng)造條件將公式變形，然后利用Cα-β求解？

求解過程略.

師(總結)：在解決三角函數(shù)求值問題時，變角是常用的解題技巧，變角可以幫助我們揭示問題的本質.在運用公式的過程中需注意角的范圍、三角函數(shù)值的正負以及特殊角的關系.

4 一題多變，揭示推理規(guī)律

隨堂練習題雖然能對學生的推理能力起到訓練、提升的目的，但學生對于教師的總結仍存在較強的依賴，所以隨堂練習題存在一定的局限性.教師還應關注推理過程中規(guī)律和方法的揭示，使學生能夠挖掘各個習題背后隱藏的規(guī)律.一題多變是達成此目的的有效手段，本節(jié)課中教師可通過下述例題的解決，使學生理解已知三角函數(shù)值求角的問題需要結合三角函數(shù)值與角的范圍.需要注意的是，一題多變環(huán)節(jié)，教師不宜過多地指導和總結，應以學生自主解答和總結為主，教師啟發(fā)為輔.

上述教學環(huán)節(jié)結束后，教師應提出“已知三角函數(shù)值求角問題的推理過程”等問題，提升學生問題解決的推理能力.

5 結束語

培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，無論是推導公式、還是問題解決的推理技巧，教師均應關注教學環(huán)節(jié)中學生的參與度，一方面將學生作為課堂教學的主體使其積極參與推理的過程，另一方面在創(chuàng)設充足的推理訓練機會的基礎上剔除過多的教學干預，利用問題鼓勵全班學生自主推理.另外，基于“問題解決”的推理教學，“問題”應貫穿于教學始終，教師需重視“問題”對于培養(yǎng)學生推理能力所承載的育人價值.

編者按為密切編輯部與中學的聯(lián)系，本刊編委第27次“走進課堂”，于2021年10月25日赴江蘇省太倉高級中學觀課議課.江蘇省太倉高級中學建校于1907年，“廢科舉，力行新學”，初名為太倉州屬中學堂.辦學115年來，雖十六易名，三遷校址，卻不改太倉高中是江蘇省內獨樹一幟、不可或缺的優(yōu)質中學校本色，1997年學校被確認為江蘇省重點高中，1999年率先成為國家級示范性普通高中，2004年3月被評為江蘇省首批四星級高中.學校秉承“循正守真，志遠業(yè)精”規(guī)劃發(fā)展總體思路，謀求項目化、特色化創(chuàng)新發(fā)展之路，逐步形成“志遠育德，業(yè)精育才”課程體系，建成彰顯“人文奠基，科技見長”辦學特色課程基地群，強化辦學理念、師資隊伍、課程實施、學校治理、育人模式和辦學特色建設，形成了可資借鑒和可供推廣的高品質高中經(jīng)驗.