基于地理核心素養的個性化假期作業設計與實踐反思

【摘要】基于地理核心素養以及《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱《2017課標》）教學及評價建議，結合學生的學習現狀及實際困惑，以假期為關鍵時間，以班級為單位，建立班級地理學習微信群，設計個性化的地理假期作業。充分調動學生學習地理的積極性，引導學生學會運用網絡媒介，發揮想象力，激發學生學習地理的興趣。

【關鍵詞】地理；核心素養；假期作業設計

【中圖分類號】G633.55【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）18—0105—04

假期是學生在校外學會生活，了解社會的最佳時段，也是利用所學知識學會校外生活，適應社會的時段。設計適量有意義的假期作業，讓學生走進真實社會場景中去完成，能夠有效地將學生所學理論引入社會實踐，充分調動學生的學習積極性，激發學習興趣，培育地理核心素養。

一、設計個性化地理假期作業是教育發展的要求

（一）是教育改革背景下提高作業質量，減輕學生負擔的需要

黨的十八大以來，國家對減輕學生負擔，提高教育質量，構建新時代中國特色教育體系作出了重要部署。落實立德樹人根本任務，突出學生的中心地位，要求改變教育行為和學習方式，探索形成能促進學生自主發展、個性發展和終身發展的有效機制。改變以往以知識的死記硬背為主要學習方式、以應試技巧強化訓練為主要訓練內容的作業設置，提高教育質量、減輕學生負擔、改善育人機制、促進學生全面發展。

2021年開始實施的“雙減”政策，在多份制度性文件和通知中提到：“在課堂教學提質增效基礎上，切實發揮好作業育人功能，布置科學合理有效作業，幫助學生鞏固知識、形成能力、培養習慣。”“鼓勵布置分層作業、彈性作業和個性化作業，科學設計探究性作業和實踐性作業，探索跨學科綜合性作業。切實避免機械、無效訓練，嚴禁布置重復性、懲罰性作業?！?/p>

（二）是培育學生地理學科核心素養，形成相促互補教學模式的需求

《2017課標》對地理學科核心素養作了全面闡釋，主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力這四個方面，明確了學生通過地理課程學習應達到的價值觀念、學科素養及學科能力。核心素養的提出使“雙基”得到了進一步豐富和發展，在關注學生基礎知識和基本技能培養的基礎上進一步拓展，到使學生形成正確的人地觀、綜合的環境觀、協調的區域觀和求實的實踐觀，要求在教會學生掌握課本中基礎知識和基本方法的同時，能夠從身邊存在的自然現象和社會生活中的現象去辨識地理問題，并用地理的知識和方法去分析、解決，從而得到正確的認識。

培養學生地理學科核心素養，要求一線地理教師在引導學生學習課本知識的同時，能開拓視野，充分利用課余時間，鼓勵學生開展實地考察、實驗、調查、觀察、測量等地理學研究活動，綜合應用地理學知識去分析身邊發生的自然和社會現象及其相互之間存在的關系。鑒于教學時間和空間的制約，許多地理研究活動并不能體現在課堂教學過程中，這就需要教師能有效利用節假日組織學生開展實踐活動，并在此過程中增強學生的社會責任感。

（三）紓解地理教學困境，體現地理與現實的密切聯系

作為一門以研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學，在現代科學體系中越來越占有重要地位，對解決目前社會發展面臨的人口規劃、資源能源、生態環境、城市規劃和社會發展問題有著重要作用。然而在中學教學中，地理學科往往是一門被邊緣化的學科，學生學習地理的主要出發點是因為它“要考”，而忽視了學習地理知識與生活實踐、職業發展、終身學習之間的密切關系。同時，在有限的教學空間、教學時間、教學資源的多重制約下，許多地理教學活動無法具體實施，也加劇了地理學科與生活脫軌，地理學習方法無法得到有效培養，只能通過模擬題、訓練題進行演練學習，磨滅了學生學習的興趣。

在短則三五天、長則三四十天的節假日里，學生有充足的自由支配時間，能在不限于學校的更廣闊范圍內觀察社會現象、考察地理地貌特點、調查動植物區域分布、研究自然演變過程和分析人類與地理環境之間的關系，并能更靈活地采用實地考察、旅行觀察、網絡信息技術等其他方式去了解更廣闊的地域和空間范圍內的地理和人文特征。正在成長期的學生未必能有足夠強烈的地理意識去實施學習研究行為，這就需要地理教師正視這些促進學生地理學習的良好契機，有意識地引導學生開展符合學習進度、適合認知能力、周邊環境所支持的個性化、多樣化、趣味性學習活動[1]。

二、個性化假期作業類型

結合地理學科知識特點和地理研究方法需要，以注重理論與實踐創新、凸顯地理學科特色為基本原則，筆者將學生假期所能參與的地理學習活動分為課外實踐類，地理視頻觀賞類，地理板報、填圖、繪圖、地理模型制作類，地理信息技術應用類等4個類別。

（一）課外實踐類

課外實踐類范圍比較廣，可以分為觀察觀測類、實驗操作類、實地考察類等作業。

1.觀察觀測類。地理觀察觀測類活動主要包括氣象觀測、地震觀測、天象觀測、野外地形觀察、河湖及海岸觀察、土壤和天然植被觀察等。學生可以通過親自觀察觀測，發展地理能力，養成科學研究的習慣。高中地理課程安排了一系列觀察觀測類活動，比如月相觀測、日影觀測、測量正午太陽高度，野外褶皺、斷層等地質構造的觀察，土壤層的觀察，陽坡陰坡山地植被的觀察，山地植被垂直變化的觀察等。

2.實驗操作類。地理實驗是指通過實物演示、模擬、繪制以及計算機模擬等手段而對地理原理、規律進行探究的活動。高中地理教學中，很多地理原理、規律，變化過程光憑課堂教學很難達到教學目標。高中地理教學中，很多地理原理、規律及變化過程都可以通過模擬實驗操作，化難為易，學生在實驗過程中自主思考、研究、判斷和總結，明白地理原理、規律、演變過程，形成地理實踐力。比如，自然界中存在的熱力環流現象，我們可以點燃一支香（點然后要有煙），將教室門開一個小縫，分別將點燃的香置于門縫底部和門縫頂部，觀察煙的飄動方向。我們會觀察到，教室門底部的煙飄向教室內，教室門頂部的煙飄向教室外。這種實驗操作方便，實驗材料易于準備，學生課后可以輕松完成。假期教師可以布置類似作業，如，模擬大氣環流的形成過程，褶皺、斷層模型的制作，火山結構模型制作，水土流失實驗等，教師可以指導學生準備實驗材料，讓學生在假期完成，拍成實驗視頻，返校后在課堂播放展示。

3.實地考察類。鼓勵學生對居住地或假期外出旅游所途經的城市、鄉鎮、園區的自然、文化、產業、交通布局等進行實地考察、調查活動。比如調查某地植被覆蓋率變化及成因，某河流徑流變化及原因，某一自然景觀形成的原因，某文化景觀保護狀況，某一產業發展概況等。讓學生在調查、考察的過程中感受家鄉或外出旅游地的地理環境，增強其人地協調觀，能從多角度看待某一具體地理問題、分析地理現象形成發展的過程。

（二）地理視頻觀賞類

高中學生需要拓寬地理視野，獲取更多課堂以外的地理知識。學生可以關注的電視頻道比如CCTV9（紀錄片）、CCTV10（科教）、CCTV13（新聞）等頻道；還有微信公眾號，如地理學社、地理蹊、地理520、杜老師文綜等微信公眾號推送的地理學科視頻及內容。尤其近年來我國拍攝的大型紀錄片，比如《航拍中國》《美麗中國》《共同的家園》等，可以布置學生觀賞后寫出影片中的地理知識或地理教育意義。

（三）地理板報、填圖繪圖、地理模型制作類

1.地理板報。引導學生制作地理專題板報是激發學生地理學習興趣、培養學生創新精神、促使學生綜合地理素養提高的重要方法。地理專題板報學期內展覽，可以拓寬學生的知識視野以及學習地理的自豪感。地理專題板報可以有不同的主題，假期學生可以搜集資料的方式比較多，教師可以在假期利用網絡平臺跟學生確定主題，引導學生在家完成相關主題板報的制作。比如可以引導學生創作有關旅游方面、環境保護方面、天文知識方面的專題板報制作等。

2.填圖繪圖。地圖是地理知識的重要信息載體，是靈活運用地理知識的工具和手段。中學地理教學中培養學生讀圖用圖能力，訓練學生空間地理思維，從地圖中獲取地理信息的能力是學生的一項關鍵能力。僅靠課堂做題、教師講解等方式往往會走入教死書、死讀書的誤區。教師可以借助假期讓學生通過繪圖、填圖等方式真正感受地圖作為知識載體的價值，培養學生學會用圖、看圖、讀圖，學會利用地圖學習地理的能力。

3.地理模型制作類。地理模型制作類家庭作業可以很好地培養學生的地理實踐力。學生通過動手制作，能夠更加深刻地體驗地理過程的形成，更加清楚地理解地理現象，分析地理問題，鍛煉學生的地理思維，激發學生探索世界的好奇心和熱情。

（四）地理信息技術應用類作業

科技日益發展，地理信息技術廣泛應用于區域地理環境研究中。節假日期間，除了可以引導學生開展實地調查研究之外，還可以鼓勵學生利用現代地理信息技術手段開展地理實踐活動。例如，地理地圖、3D earth等地理信息系統軟件，可以幫助學生足不出戶通過手機、電腦等獲取更廣范圍的地理環境信息，擴大學生接觸面，同時也能降低學生經濟負擔。除了應用這些專業地理信息系統軟件外，還可以應用地理信息技術幫助自己生活，比如汽車導航、酒店預約、網絡訂票等。學生在拿到作業題目后，還可以通過互聯網獲取所需要的信息，然后根據相關信息進行探究分析。

三、個性化假期作業設計策略

設計個性化假期作業，要符合地理學科教學內容的進度安排，尊重學生認知成長規律，激發學生學習的積極性和主動性，培養學生創新意識和創新能力，挖掘身邊、周邊環境資源，體現學科育人功能，培育學生地理學科核心素養。

一是緊扣學習進度。個性化作業應以輔助課堂教學提質增效、提高學生學科學習興趣、增強學生理論知識實踐應用能力、彌補學校教學不足、培養學生創新能力、發揮學科育人功能為導向，要盡可能使學生在完成作業的過程中增強學習樂趣、發展認知水平[2]。因此，個性化作業的設計要符合學生學習進度需要，最好不要超前布置，也不能與階段學習任務嚴重脫節。

二是調動學生興趣。個性化作業設計要緊緊圍繞學生興趣，以學生喜歡的方式和內容為導向，讓學生在“做中學”，避免因活動設計不合理、內容選擇不恰當或話題不生動導致學生失去學習的興趣，從而影響個性化假期作用的發揮[3]。在實際的作業設計中，可以設計多個與階段學習內容相關的作業，供學生從中選擇有條件、有興趣、有能力完成的作業，為學生多樣化、個性化發展提供選擇空間。

三是以適宜學生操作為宜。在四種個性化假期作業類型中，實驗操作類和實地考察類學習內容存在條件制約、安全問題、現實困難等諸多不利于學生操作的問題。因此，在設計作業時，教師要對可能出現的困難和問題有所預設，在環境條件允許、安全有保障、學生能完成的限度內設計適宜的作業。不論是哪一類作業的設計，都要確保符合學生認知能力和成長規律。

四是加強合作交流。在個性化假期作業設計中，可以根據學生來源、興趣愛好、假期規劃等設置不同作業小組，同一小組承擔相同作業主題。在實踐調查研究的過程中，鼓勵小組內成員分享各自的學習成果。不同小組承擔不同的作業主題，在所有學生作業完成后，可以把不同主題的作業分板塊在教室展示欄和QQ群、微信群等多媒體空間展示，讓全體同學分享其他同學的學習成果，擴大個人學習的影響面，提高假期學習成果的整體效應。暢通師生互動渠道，以受學生歡迎的方式，為學生提供必要的幫助、指導和鼓勵，引導學生正確看待學習過程中出現的困難和問題，與學生共同商議有效的解決方案，提高個性化假期作業的完成質量[4]。注意與家長的溝通合作，調動家長積極性，為學生個性化學習提供必要的資源條件保障。

四、個性化假期作業設計實踐反思

筆者在個性化假期作業布置的實踐過程中碰到了很多問題。比如作業收集不上來，收集不全，作業質量良莠不齊，作業偏離主題等問題。經過反思，筆者認為應該注意以下幾個問題。

首先，個性化假期作業是為在校課堂教學做準備，或者是在校課堂教學的拓展，需要老師精心設計主題、作業要求、作業完成形式、作業完成評價方式等。必要的時候，教師需要提供給學生相應的輔助資料。

其次，假期要充分利用互聯網。比如通過微信群或QQ群做好學生作業過程的監督和引導工作。可以鼓勵學生將優秀的作品在群內展示，并加以引導，提醒學生修改完成，保證作業質量等。

最后，個性化假期作業的最終評價是關鍵。教師在假期結束，第一時間要求學生將假期作業帶來學校，并成立教師評委組對學生作業作出優缺點評價，給予學生相應的鼓勵。這樣能激發學生做作業的興趣，為下一個假期作業的完成打下基礎。

參考文獻

[1]鄺麗華.基于核心素養培養的地理假期作業多元化設計[J].中學地理教學參考，2019（21）.

[2]黃兵，董婕.基于地理核心素養培養的地理假期作業設計及實踐[J].中學地理教學參考，2020（18）.

[3]張寧，郭中領，劉昭萍，等.基于核心素養的高中地理課后作業設計策略——以綜合思維為例[J].中學地理教學參考，2019（20）：06-07.

[4]姜嚴.基于核心素養的高中地理假期作業設計初探[J].中學地理教學參考，2019（21）：09-12.

編輯：陳靜