以評價為中心的整本書閱讀教學研究

【摘要】以教學評價來驅動整本書閱讀教學策略優化，是一種基于目標轉化理念的整本書閱讀教學探索。文章立足于以評價驅動閱讀的理念，著力于改進整本書閱讀教學中目標隨意、閱讀淺化、教學低效等問題，通過分析教學評價，推動整本書閱讀教學的設計思路、過程等，運用教學評價外顯學生語文核心素養的方式，從而為整本書閱讀教學活動提供一種有效手段和一條實踐路徑。

【關鍵詞】小學語文；教學評價；整本書閱讀；教學設計；《水滸傳》

【中圖分類號】G623.23【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）18—0118—04

在語文教學實踐中，良好的教學評價能夠有意義地改進學生的學習活動，促進學生語文核心素養的提升。作為能有效優化學生整本書閱讀活動的手段，教學評價在整本書閱讀過程中具有不可輕視的作用。因此，立足于學生語文核心素養的教學評價設計，能夠為整本書閱讀開展提供更有力的支持。下面，筆者以《水滸傳》整本書閱讀教學為例，淺談一下對教學評價視野下整本書閱讀教學的認識。

一、以評價為手段的《水滸傳》整本書閱讀教學設計思路

整本書閱讀教學實踐中，教師往往在檢測教學目標的有效性方面面臨諸多困境，一方面，學生在整本書學習活動中只是泛閱讀、淺閱讀，整本書閱讀教學活動并不能真正引發學生學習的興趣；另一方面，由于整本書閱讀活動時間較長，而課堂教學又總是在零散、間斷的問題中消耗了很多時間，學生難以通過有效的評價宏觀、深刻地把握文本的核心價值，學生的學習活動難有進展，整本書閱讀教學評價方式亟待改進。

以教學評價為手段驅動整本書閱讀，最顯著的特點就是學生閱讀活動的可評測性，即學生每一項學習任務都是可被定量或定性評價的；教學評價立足于學生真實的閱讀過程，對學生的閱讀行為有針對性，即學生能從評價中獲得真實的閱讀反饋，從而不斷優化整本書閱讀策略[1]。

在以評價為手段的整本書閱讀教學設計中，評價能否起到深化閱讀效果的目的，有兩個不可忽視的重要維度：一是從教材的維度深挖文本核心價值，從文本中發現可以評價學生閱讀素養的要點，教師要精選那些極具價值的內容作為評價任務的內容；二是立足學生，從真實生活情境出發，在真實的評價情境中提升學生的閱讀思維，深化學生的閱讀感受，從而實現學生語文核心素養的有效提升。

基于以上認識，筆者嘗試在《水滸傳》整本書閱讀教學活動中采取基于評價理念的教學方式，以深化學生的閱讀過程。為了便于使評價活動與學生的思維發展相適應，在整本書閱讀活動中，筆者以文本內容評價、學習過程評價為重點，設計了四個層級的閱讀評價任務：

第一層級評價任務：篩選文本具體信息，概括主要情節。這一層級主要評價目標指向學生自主閱讀整本書以提升語言建構與運用的能力，教師以問卷調查、問答測試、閱讀記錄的方式，評價學生能否從微觀角度閱讀文本，并厘清小說的敘事脈絡，概括故事情節，評價的落點在于學生自主積累、歸納和整合文本信息的能力。

第二層級評價任務：辨析關鍵人物性格，鑒賞典型人物形象。這一層級主要評價目標指向學生對小說藝術形象進行審美鑒賞與創造的能力，通過問答測試、閱讀記錄、檔案袋的方式，評價學生能否辨析人物性格的成因，鑒賞人物、景物，看學生能否自主運用個性化的語言表達，對小說中人物形象進行獨特評價，以此來評價學生形象思維的發展程度，從而深化學生對《水滸傳》的感受與理解能力。

第三層級評價任務：研析小說價值主題，思辨文本文化意蘊。這一層級主要評價目標指向學生的思維發展與提升，同時關注學生對文化的選擇與繼承，重點在于評析小說語言、研析小說主題、探討小說意旨，通過閱讀檔案袋、論文測驗的方式評價小說的文化內涵，可以形成積極的價值體驗，評價的落點在于學生能夠運用邏輯思維有條理地欣賞文本。

第四層級評價任務：反思自主閱讀過程，創新小說閱讀方法。這一層級主要評價目標指向學生對文本的批判與發現，旨在通過過程性評價，優化學生的自主閱讀過程，通過經驗分享、量表自評、學伴互評等方式，幫助學生在真實情境中就小說內容、閱讀歷程、文化積淀等進行反思，進而優化古典文學文本策略，評價的落點在于學生對閱讀積淀、閱讀策略的反思改進[2]。

二、以評價為手段的《水滸傳》整本書閱讀教學設計展示

筆者將從評價落點、評價方式、評價過程等方面，進行《水滸傳》整本書閱讀教學的設計。

（一）評價落點

1.學生能自主篩選文本信息，概括主要情節內容。

2.學生能借鑒評價模板對人物復雜的性格特點進行評價、分析。

3.學生能研析小說主題，思辨文本意旨，形成自己的獨到見解。

4.學生能反思閱讀過程，優化小說閱讀策略。

（二）評價方式

問卷調查、問答測試、閱讀記錄、檔案袋、論文測驗。

（三）評價過程

閱讀任務一：篩選具體信息，概括主要情節

1.《水滸傳》故事最早是以話本說書的形式存在的，而渲染曲折離奇的故事情節，又是話本說書最能吸引聽眾的重要言辭技巧，假如你是一位茶館中的說書人，《水滸傳》中《楊志押送金銀擔吳用智取生辰綱》一文，你會重點選取哪個情節展開演說？可填在下表中。

2.學校校報正在刊載《水滸傳》中的精彩章節，《林教頭風雪山神廟陸虞侯火燒草料場》因版面要求必須進行刪減，作為校報編輯，你會怎樣取舍？

3.導致關勝上梁山最關鍵的環節是什么？請你和同學互相評價理由……

評價要點：這是由任務驅動的閱讀活動，對學生反饋學習結果的評價，屬于典型的表現性評價，在“你會重點演說哪個情節？”“你會怎樣取舍？”“互相評價”這些問題的驅動下，學生會自主分析小說情節信息，并按照故事情節發展的脈絡，去選取最為生動的環節進行展示。這一活動中，學生所呈現的閱讀結果并不是唯一的，而是立足于真實情境，在深入整合的基礎上，進行小說情節的再加工。這樣的評價活動，學生語言建構與運用是自然發生的，學生在閱讀中主動收集、理解、整理、探究學習成果，教師可以運用閱讀測評的方式獲得學生篩選信息、整合語言能力的真實反饋。

閱讀任務二：辨析人物性格，鑒賞人物形象

1.請為楊志打造個人QQ空間，設計完成后請你簡述設計理念。

2.古典文學評論家金圣嘆在閱讀《水滸傳》時評價武松有言：“武松何許人也，天人也。固具魯達之闊，林沖之毒，楊志之正，柴進之良，阮七之快，李逵之真，吳用之捷，花榮之雅，盧俊義之大，石秀之警者也。”《詞源》中解釋“毒”字有“狠”“恨”之義。草料場被燒，林沖夜奔，李小二會如何跟自己的老婆評價林沖？請你還原這一談話過程。

3.假如李逵要被押送到公堂受審，你是縣令（法官），你打算給李逵出具怎樣一份判詞……

評價落點：這幾個任務本質上是一種學習檔案記錄，學生必須要在深入分析各個人物形象的基礎上才能設計出出彩的人物形象。此外，QQ空間設計、對話還原、判詞都是富有趣味的一種文本分析方式，是一種真實的語言情境，學生的學習成果能夠反映對人物形象的深刻體認，體現出了開放、共享、靈活的鑒賞特點。同時，這幾個評價任務都直接指向學生的審美鑒賞與創造這一語文核心素養，學生的整本書閱讀成果是學生依據小說文本內容闡述情感，分析形象并作出評價的反饋，這樣的反饋能夠真實顯現出學生對小說中審美形象的鑒賞能力。

閱讀任務三：研析小說主題，思辨文化意蘊

1.《水滸傳》中介紹楊志曾是三代將門之后，五侯楊令公之孫，他擁有遠超水滸一般草莽英雄的顯赫身世，他為什么會投奔梁山？請你寫一段文學短評闡述理由。

2.“替天行道”“肝膽相照”，水泊梁山式的社會圖景總是令人向往，假如梁山好漢最終真的建立了這樣的社會，你會生活其間嗎？請你論述一下理由。

3.“忠恕”“和諧”歷來受到推崇，但《水滸傳》卻充斥著快意恩仇、以力服人，這樣一個草莽英雄的世界為何能有那么多的擁躉……

評價落點：有張力、有矛盾的問題最能激發學生的閱讀興趣，也最能訓練學生的思辨能力。學習任務從學生的閱讀矛盾出發，通過制造出強烈的反差，引發學生思維的火花，在有爭議的話題中，學生自然會通過描述文本相關信息思辨小說主題，作為以學生為主體對文學文本意旨的評價方式，這樣的整本書研習活動既是一種語言建構與運用活動，更是學生思維發展結果的直接外化，通過對學生思辨成果的評價，教師自然也能掌握學生在小說主題方面的思維水平，從而為進一步教學提供參考。

閱讀任務四：反思閱讀歷程，創新閱讀方法

1.古典文學評論家金圣嘆對《水滸傳》有：“天下之文章，無有出《水滸》之右者”的評價，請你依據《水滸傳》羅列四個理由支撐上述評價。

2.近年來，不斷有人翻拍《水滸傳》，請你選擇一部作品寫一篇影評，比較翻拍劇與原著的優劣異同。

3.完成《水滸傳》整本書閱讀自評、互評表，查找閱讀困惑，改進閱讀策略……

評價要點：通過整本書閱讀活動，學生對《水滸傳》一定會有更加深入和細致的體會，能夠發現這本古典文學之美、能夠就小說內容進行比較闡發、能夠對自身的閱讀活動展開反思，是教師需要在整本書閱讀結束時開展的重要評價。這些評價活動能夠將學生緘默性閱讀成果顯性化，使教學雙方都了解《水滸傳》整本書閱讀教學活動開展的成效，進而去優化教學雙方的閱讀策略，從而將評價的功用發揮到最大。

三、《水滸傳》整本書閱讀教學中評價任務設計的建議

上述《水滸傳》整本書閱讀教學評價任務設計以學生的語文核心素養提升為目標，學生可以通過整本書閱讀活動評價自己的學習活動，改進自己的閱讀策略。在評價任務設計過程中，為確保這些目標能夠有效達成，提出以下建議：

（一）學習評價案例，提升評價能力

由于傳統單篇教學中評價的主體往往是教師，學生自主開展學習評價的能力參差不齊，因此，在整本書閱讀評價任務開展前，為學生提供可以學習借鑒的評價模板就顯得尤為必要，學生可以通過學習整本書閱讀經驗，理解在“這一本”書中教師的評價指向，從而掌握如何在整本書閱讀學習活動中利用評價的手段優化學習效果，改進自己整本書閱讀策略[3]。當然，教師所提供的評價模板要盡可能簡單明了、易于上手，能夠讓學生有章可循、有法可依。

（二）學習評價理論知識，深化評價認知

學習整本書閱讀教學評價理論，能讓學生掌握多元的學習評價方法，指導學生學習評價的策略，從認知層面為學生學習評價的高效開展做好準備，幫助學生在理論知識引領下，提升自身評價能力[4]。

（三）開展評價實踐，豐富評價經驗

沒有良好的評價實踐活動，提升評價能力就是一句空話。如，《水滸傳》整本書閱讀教學活動中的評價實踐，教師更多地只能為學生提供理解支架，要避免更多先入為主式的講解點評，教師要為學生開展評價實踐提供平臺，構建支架，設計評價活動，然后期待學生在整本書閱讀過程中提升能力。愈實踐、愈理解，愈深刻、愈豐厚。

總之，基于評價理念的整本書閱讀教學活動，以學生原生閱讀經驗為基礎，充分發揮閱讀者的能動性，通過富有趣味的整本書閱讀評價任務，來激發學生閱讀興趣、磨礪學生思維能力，進而提升學生語文核心素養，這是一種行之有效的整本書研讀方式。

參考文獻

[1]彭秀蘭.整本書閱讀指導應關注目標、過程和評價[J].小學教學參考，2019（01）：18-20.

[2]趙長河.尋找整本書閱讀指導的著力點[J].語文建設，2017（34）：46-50.

[3]祝新華，廖先.PISA2009閱讀評估的最新發展：評價與借鑒[J].教育研究與實驗，2010（03）：72-76.

[4]白麗.“整本書閱讀”的教學實踐與反思[J].上海課程教學研究，2016（01）：45-48.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“高中語文整本書閱讀教學的評價探究”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB3444）

編輯：張慧敏