思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著教育的不斷改革，我們?cè)絹?lái)越注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及邏輯思維能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式開(kāi)展授課，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓單一的課堂變得豐富，也能讓學(xué)生更加清楚地整理出思路，從而有效地提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。文章首先分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，然后就思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)及策略進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）18—0112—03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確表述了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，即“工具性和人文性的統(tǒng)一”，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，是對(duì)學(xué)生理解能力培養(yǎng)的重要板塊，同時(shí)學(xué)生閱讀能力的高低還會(huì)對(duì)學(xué)生其他相關(guān)能力產(chǎn)生較大的影響。而思維導(dǎo)圖是一種能夠讓知識(shí)結(jié)構(gòu)化、流程化的工具，它最大的特點(diǎn)就是邏輯清晰，讓知識(shí)一目了然，能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就顯得尤為重要且必要。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐就思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)不夠明確。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重視不夠，導(dǎo)致一些教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上存在著一些誤區(qū)：首先，目標(biāo)定位不夠合理。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教什么比怎么教更為重要。方法為內(nèi)容服務(wù)，教師要成功上好一節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)的確立十分重要，但是現(xiàn)在很多教師恰是不重視教學(xué)目標(biāo)的確立和研究，從而使課堂教學(xué)雜亂無(wú)章，陷入盲目性。有些教師制訂的目標(biāo)空泛，無(wú)法操作，所以上課必然是平鋪直敘，面面俱到，抓不住重難點(diǎn)[1]。其次，目標(biāo)主體不夠明確。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)是真正的主人，但是一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)自身教學(xué)行為的設(shè)計(jì)，而忽視了學(xué)生這一主體。最后，目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)、抽象。很多教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)大而空，對(duì)一篇課文不清楚要教什么，更不清楚教到什么程度，用什么樣的方法教合適，結(jié)果導(dǎo)致每次都蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，課堂效率較為低下[2]。

2.教學(xué)方法不夠科學(xué)。閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著關(guān)鍵作用，它通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等教學(xué)活動(dòng)來(lái)使學(xué)生掌握閱讀方法，掌握閱讀技能。但是通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的閱讀課上，一些教師過(guò)于注重理論知識(shí)的講解，沒(méi)有考慮到小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，整堂課都是教師在臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)地聽(tīng)，這樣的教學(xué)方法枯燥乏味，與小學(xué)生開(kāi)朗活潑的天性不符，很容易引起學(xué)生的不滿，使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以降低閱讀難度，提高學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)就是直觀性，它能夠?qū)⒋罅康男畔⑼ㄟ^(guò)關(guān)鍵字和結(jié)構(gòu)層次濃縮為一張圖，讓使用者對(duì)內(nèi)容一目了然。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在閱讀教學(xué)中能更加直觀全面地展示文章中的相關(guān)內(nèi)容，方便學(xué)生正確記憶[3]。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的作用下，能夠更迅速、更準(zhǔn)確地查找文章的主要信息，進(jìn)而更深入地理解文章主旨。而且，教師結(jié)合文章結(jié)構(gòu)、事件發(fā)展、時(shí)間和空間轉(zhuǎn)變等多個(gè)方面繪制不同類型的思維導(dǎo)圖，能夠有效鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從多角度閱讀文章，有效降低學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)難度，提升閱讀質(zhì)量和效率，全面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)而取得理想的閱讀教學(xué)效果。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維發(fā)散，有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新閱讀。思維導(dǎo)圖的另一個(gè)特性就是發(fā)散性，每一張思維導(dǎo)圖總是從一個(gè)中心開(kāi)始向外輻射延伸，進(jìn)而構(gòu)建起知識(shí)框架，建立以環(huán)環(huán)相扣和層層遞進(jìn)為主要方式的知識(shí)脈絡(luò)，有效推動(dòng)了知識(shí)的認(rèn)知和拓展。小學(xué)階段正是學(xué)生想象力豐富的重要階段，也是開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生想象力的黃金階段，能否培養(yǎng)好學(xué)生的想象力對(duì)其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要作用。而思維導(dǎo)圖可以幫助教師培養(yǎng)學(xué)生自主的思考能力和發(fā)散的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生自行制作思維導(dǎo)圖，以此促進(jìn)創(chuàng)新型閱讀教學(xué)的開(kāi)展，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容[4]。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。“一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人精神的成長(zhǎng)史。”青少年時(shí)期，除了是孩子學(xué)習(xí)的重要階段，更是人生潛能發(fā)展的最佳時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，讓孩子愛(ài)上閱讀，不僅能開(kāi)闊孩子的視野，陶冶孩子的性情，還能讓孩子受益終身。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧。我們可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)整理文章脈絡(luò)，理清不同人物之間的關(guān)系，幫助學(xué)生做好框架清晰的筆記，進(jìn)一步加深對(duì)書籍的理解和記憶，進(jìn)而為觸碰深層次的感悟提供一定的條件。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的原則

1.科學(xué)性原則。雖然思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)有很多，但是我們?cè)谶\(yùn)用時(shí)也不能盲目，也要注重相應(yīng)的原則。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，但是教師在繪制的過(guò)程中一定要分配好課堂時(shí)間，只有合理安排好時(shí)間才能讓閱讀課變得輕松高效，真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的成長(zhǎng)[5]。

2.主體性原則。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的真正主人，因此，在課堂教學(xué)中，教師必須想法設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這才是課堂教學(xué)的中心任務(wù)。對(duì)此，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師就要提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考量，提前謀劃，不僅要觀察學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，還要觀察學(xué)生遇到的困惑，這樣才能讓學(xué)生具有課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，也才能在知識(shí)梳理時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的高效回憶[6]。

3.個(gè)性化原則。記憶能力是小學(xué)階段學(xué)生能力培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，但在記憶本質(zhì)和記憶保存方面，每個(gè)人之間的差異很大。如果教師一味地采用統(tǒng)一的思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行學(xué)生閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的輔助，那么獲得的效果也會(huì)截然不同。因此，為了能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，教師在閱讀教學(xué)中可以讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維邏輯來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，這樣對(duì)學(xué)生閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)起到十分重要的輔助作用。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的策略

1.利用思維導(dǎo)圖方式，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是為學(xué)習(xí)新知識(shí)而做準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，屬于教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少且最為重要的一環(huán)。如果學(xué)生在課前就能對(duì)所授知識(shí)有一個(gè)初步的了解和掌握，那么不僅可以提高教師與學(xué)生之間聽(tīng)講的質(zhì)量，也能大大節(jié)約時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。對(duì)此，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，使其掌握相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，進(jìn)而提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力。例如，教師在教授《字典公公家里的爭(zhēng)吵》一文時(shí)，便可繪制一份思維導(dǎo)圖，然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖做出進(jìn)一步思考和填充，比如，可以提問(wèn)學(xué)生：“字典公公家里為什么會(huì)發(fā)生爭(zhēng)吵，是誰(shuí)在爭(zhēng)吵？”學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，就會(huì)了解文章的內(nèi)容，進(jìn)而順利地將思維導(dǎo)圖填充完整。而在學(xué)生動(dòng)手操作的這一過(guò)程中，也會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的一些深層次思考，不斷培養(yǎng)邏輯思維能力。

2.利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生分析文章中的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)生年齡小，見(jiàn)識(shí)有限，生活經(jīng)歷少，對(duì)課文中描寫的內(nèi)容往往不能全面理解，對(duì)課文內(nèi)容的把握只是停留于表面，深層次的感悟難以體會(huì)到位。對(duì)此，教師需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，借助問(wèn)題的方式展現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽提出問(wèn)題，敢于發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。比如，在教授《人造發(fā)光植物》這一文時(shí)，便可讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，了解文章主旨。但由于這篇文章屬于科普型的文章，很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都不懂，對(duì)里面一些專業(yè)的術(shù)語(yǔ)也理解得不夠到位，這時(shí)，教師便可充分利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課文當(dāng)中深層次的含義，提升學(xué)生在閱讀中的理解力和鑒賞力。

3.利用思維導(dǎo)圖方式，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀。我們可以將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組自由展開(kāi)討論。這樣學(xué)生便可通過(guò)討論提前尋找文章的主要內(nèi)容，并提出自己的看法，然后結(jié)合小組的力量共同繪制一份思維導(dǎo)圖。而在小組合作的過(guò)程中，教師也要積極參與其中，在看到學(xué)生遇到困難時(shí)要及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助。最后，教師可以讓各小組之間開(kāi)展競(jìng)賽，各個(gè)小組選舉各自的代表上臺(tái)展示，看看哪個(gè)小組繪制的思維導(dǎo)圖更加清晰明了，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效果與思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用具有十分重要的關(guān)聯(lián)，通過(guò)思維導(dǎo)圖不僅能幫助學(xué)生梳理和總結(jié)閱讀知識(shí)，還有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要在閱讀教學(xué)中善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有效實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的課堂融合，從而不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終達(dá)成全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[3]賀菊.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].甘肅教育，2017（08）：79.

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編輯：郭裕嘉