大學生自我效能感與在線學習體驗之間的關系探析

摘 "要 "闡釋自我效能感內涵，對參與在線課程數據庫技術及應用的學生進行問卷調查和數據分析，從而揭示自我效能感與在線學習體驗之間的關系。依據數據分析結果，以自我效能感為切入點，總結提升在線學習體驗的研究啟示。

關鍵詞 "大學生；自我效能感；在線學習；數據庫技術及應用

中圖分類號：G434 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）11-0068-03

0 "引言

疫情防控背景下，在線學習發展日新月異，儼然成為特殊時期教育教學發展的“排頭兵”。在線學習不僅在“停課不停學”的極端環境下成為主流，即便在后疫情時代，也依舊是線下教學的有力補充。在線學習千姿百態，一線教師更加關注其帶給學生的真實學習體驗。影響在線學習體驗的因素眾多，個人因素影響更為顯著。自我效能感作為個人因素之一，研究熱度逐年攀升，相關研究表明，它甚至可以作為影響學習體驗的預測要素之一[1]。為適應在線學習發展，以自我效能感為切入點，探析其與在線學習體驗之間的關系，可以有效了解學生在線學習的真實情況，并在進一步提升在線學習體驗、總結在線學習經驗等方面為相關研究提供經驗積累。

1 "自我效能感內涵闡釋

自我效能感這一概念最早出現在心理學領域，由美國著名心理學家班杜拉提出。他將自我效能感解釋為是人對自己能夠成功完成某一行為的主觀判斷[2]。這一觀點不僅適用面對面教學，線上學習同樣適用，在一定程度上影響著學習者在線學習的真實感受甚至學習效果。隨著在線學習的不斷普及與演化，通過對學生自我效能感的測量，可以更加清晰地把握學生在線學習的心理狀態并了解自我效能感對在線學習體驗的影響情況。

2 "大學生自我效能感與在線學習體驗之間

關系的調查設計與實施

2.1 "問卷設計及基本情況

本研究對特殊時期參與線上課程數據庫技術及應用的學生進行問卷調查，以便獲取學生自我效能感和在線學習體驗的相關數據。數據庫技術及應用課程是理論與實踐兼備型課程，理論知識點零散，需要通過上機操作將其系統化，因此更需要充分調動學生的自我效能感，從而激發學生更好地完成在線學習[3]。研究使用的調查問卷是在參考相關領域學者制作的自我效能感量表基礎上，結合具體學習實際設計而成。問卷共設12個題目，由三個一級指標和12個二級指標組成，采用李克特五點計分加以統計。累計發放問卷155份，回收有效問卷142份，問卷回收有效率為91.6%。研究使用SPSS 24.0軟件進行數據分析。問卷信度Cronbach’s Alpha值為0.959，該值大于0.7。問卷效度Kaiser-Meyer-Olkin度量值為0.935，該值大于0.5。綜上，問卷具有良好的信度與效度，能夠如實反映調查內容。

2.2 "大學生自我效能感與在線學習體驗之間關系的數據分析

如表1所示，總體來看，大學生自我效能感與在線學習體驗之間的Sig值遠小于0.01，這說明兩者之間呈現顯著性相關態勢，即可以解釋為大學生的自我效能感直接影響其在線學習體驗。

為進一步厘清大學生自我效能感和在線學習體驗各指標的測量情況，采用描述性統計的形式將測量詳情加以呈現，如表2所示。

自我效能感被拆分成學習能力自我效能和學習意志自我效能兩部分分別加以測量。數據分析發現，學習意志自我效能的均值略高一些，即可以解釋為學生在參與在線學習時，學習意志自我效能對總體自我效能感的影響相對更大。對于在線學習體驗，則是從六個方面加以調查，調查數據顯示每個二級指標的均值均高于4分，說明學生對這門課程的在線學習體驗持相對比較積極的態度。

2.3 "研究結論與討論

進一步分析上述數據，得出以下研究結論，并對研究結果加以探討。

1）大學生自我效能感與在線學習體驗呈現顯著性相關態勢，自我效能感可以作為衡量在線學習體驗的要素之一，在自我效能感的兩個維度中，學習意志自我效能的影響程度略高于學習能力自我效能。

2）學習能力自我效能的測量指標中，得分由高到低依次為進度管理、學習習慣養成和解決問題。這說明在在線學習過程中，學生普遍關注自身學習進度是否與教學進度適配。在具體學習環節，學生對個人學習習慣的養成持更積極的態度，與之相比，在獨立解決學習問題方面略顯不足，仍有待加強。這就要求教師進一步關注學生的學習能力自我效能是否能夠支撐學生完成學習任務。

3）學習意志自我效能的測量指標中，得分由高到低依次為激勵作用、持續學習意愿和自我約束。這說明在在線學習中，學生的學習自信心的來源仍然主要來自教師或同伴的鼓勵與支持。情感交流對學生形成完成學習任務的信念頗有影響。此外，在持續學習意愿方面，學生普遍持積極態度，更有信心也更愿意繼續參與在線學習。相較而言，學生在自我約束方面有所欠缺，受時空分離的影響，對自身的學習監控與自我監督方面仍有待提高。

4）學習體驗測量指標中，得分普遍比較高，學生比較認同在線學習帶來的體驗以及學習效果。其中，得分比較高的三項依次是學習價值感、學習反思和學習整體滿意度，得分相對較低的三項依次是學習成就感、學習任務多樣性和交流互動。這說明在在線學習中，學生盡管對學習體驗感總體比較認同，但對交流互動、學習任務多樣性方面仍有更高的期待。這也對教師提出更高要求，在未來的教學設計方面需要花費更多時間和精力。此外，學生在在線學習中的成就感略低，可見學生在學習過程中需要更多外界刺激，調動學生學習，從而使學生更加沉浸在在線學習情境之中。

3 "大學生自我效能感與在線學習體驗關系

探析帶來的啟示

3.1 "強化系統思維，提升在線學習能力

數據分析結果顯示，學習能力和學習意志自我效能都對在線學習體驗有所影響。在在線學習中，像數據庫技術及應用這種理論結合實際的課程，各個教學環節是一個有機整體，不可隨意割裂，每一部分的知識都需要以點到面、層層推進，不斷結合先前學過的內容擴充知識體系，最終形成屬于自己的學習認知系統。這一過程絕非一蹴而就，不僅需要學生在參與學習時盡可能跟上教學進度，也要求教師創設更多與知識和生活實際緊密相關的情境，幫助學生由淺入深、由近及遠地構筑學習系統，強化系統思維。在此前提下，通過不斷地練習和磨合，幫助學生培養良好的在線學習習慣，促進知識融會貫通，從而全面提升學生的在線學習能力，進而增強學習成就感和體驗感。

3.2 "豐富情感交流，優化學習意志品質

由在線學習體驗反饋數據可知，激勵作用對學生在線學習體驗影響相對較大。由于缺乏面對面的溝通與交流，在線學習中的情感流動比較有限。這對教師提出更高要求，在進行教學設計時可嘗試利用搶答、在線翻轉課堂等形式加強學生之間的互動與合作，并通過小組互評、教師點評等方式給予評價。一方面幫助學生尋找不足，不斷優化技能；另一方面利用成功展示與口頭表揚的形式激勵學生，刺激學生外部學習動機，也可以在一定程度上提高學生的自我約束力。此外，教師根據數據分析結果可以更全面細致地了解學生的學習動態，對階段性表現優異以及起伏比較大的學生及時給予私信表揚或提醒，使學生在在線學習中也能感受教師的人文關懷，從而加深對課程的認知，并更有意愿持續學習下去。

3.3 "增強課程體驗，提高課程利用率

在線學習因疫情得到空前發展，其中不乏一些金課引領后疫情時代課程轉型。教育教學本身就是一個流動的過程，在后疫情時代，二次利用現有的在線課程，充分打造“線上+線下”混合式創新課程成為熱點[4]。面對面教學更有助于理論知識的傳播，以及師生間的交流互通。后疫情時代，在線下課堂中添加諸如實時測評、擊鼓傳花選人作答等線上小活動，不僅可以有效調動課堂氣氛，增強課堂趣味性，也可以對線上資源進行二次利用，促進課程形態向多元化邁進，進一步增強課程體驗感，幫助學生切實體會寓教于學的真實與快樂。

4 "結束語

在《2021年地平線報告（教學版）》中，在線教育作為影響未來高等教育教學發展趨勢的因素之一被廣泛討論[5]。不僅如此，高等教育中混合課程的多元化發展在全球范圍內也備受矚目。現代在線課程在追求質量與形式的同時加大了對學生真實體驗的關注度。自我效能感作為社會心理學范疇中描述體驗的概念之一，將其與學習體驗相結合，具有一定的啟示意義。未來研究應對學生的真實體驗和行為投入等方面加以關注，為促進在線課程在后疫情時代的蓬勃發展積累更多經驗。

參考文獻

[1] 周小李，婁真真.高校學生在線學習自我效能感與深

度學習的關系研究[J].現代教育管理，2021（8）：89-

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[2] 蘭國帥，鐘秋菊，郭倩，等.自我效能、自我調節學

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[3] 白雪.基于在線臨場感的計算機公共課網絡學習空間

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[4] 馮建軍.后疫情時期重構教育新常態[J].中國電化

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[5] 蘭國帥，魏家財，張怡，等.未來高等教育教學：宏

觀趨勢、關鍵技術實踐和未來發展場景：《2021年

地平線報告（教學版）》要點與思考[J].開放教育

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