研究生教育中科研成果轉化為教學資源現狀及激勵機制分析

摘 "要 "研究生教育的目標是培養具有前沿知識水平、創新意識和創新能力的高素質人才。研究生教育的質量是高等教育發展水平的重要標志。將高水平科研成果轉化為優質教學資源，可以豐富課程資源、提高教學質量、培養科研能力，是研究生教育內涵式發展的必然要求。分析科研成果轉化為教學資源的現狀及影響因素，從驅動力分析、轉化方式和方法、轉化機制三方面探討科研成果轉化為教學資源的激勵機制。

關鍵詞 "研究生教育；科研成果轉化；教學資源；激勵機制

中圖分類號：G643.0 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）14-0029-04

Current Status of Transforming Scientific Research Re-sults to Teaching Resources and Analyzing of Incentive Mechanism in Postgraduate Education//LIU Hao， LIU Xinhua， HAO Jingbin， YANG Haifeng， ZHAO Lala

Abstract "The goal of postgraduate education is to cultivate

high-quality talents with cutting-edge knowledge， innovative awareness and innovative capabilities. The quality of gra-duate education is an important indicator of the development level of higher education. Transforming high-level scientific research results into high-quality teaching resources can en-

rich curriculum resources， improve teaching quality， and cul-

tivate scientific research capabilities. It is an inevitable re-quirement for the connotative development of graduate edu-cation. This article analyzes the status quo and influencing factors of the transformation of scientific research results into teaching resources， and discusses the incentive mechanism for the transformation of scientific research results into teach-

ing resources from three aspects： driving force analysis， trans-

formation methods and methods， and transformation me-chanism.

Key words "postgraduate education; transformation of scien-tific research achievements; teaching resources; incentive me-

chanism

0 "引言

作為最高層次的學歷教育，研究生教育肩負著培養具有前沿知識水平、創新意識和創新能力的高水平創新人才的重任。大力發展研究生教育，是我國實施科教興國戰略的必然要求，也是提高國家未來核心競爭力的關鍵途徑[1]。研究生教育的中心任務是研究生創新意識的培養和創新能力的提升。近些年，研究生教育規模不斷增大，在讀研究生數量急劇增加，在這種背景下如何保障研究生創新能力和水平的培養效果，是教育界、科技界和工業界共同關心的社會問題[2]。

研究生課程建設是研究生教育的基礎性工作，課程是構建研究生專業基礎知識體系、啟發研究生創新意識、培養研究生創新能力、開闊研究生國際視野的主陣地。然而，相比于參與導師課題研究過程對研究生的培養，由于優質教學資源建設的相對遲滯，研究生課程教育日漸被忽視，沒有發揮出培養研究生綜合能力特別是創新能力的作用。研究生課程建設中研究生教材匱乏，課程內容相對陳舊，欠缺前沿性和國際性，是普遍、共性存在的問題[3]。將相應學科領域內的新發現、新理論、新方法、新技術融入課程內容之中，實現高水平研究成果快速轉化為優質教學資源，是加強課程建設、提高研究生理論教學質量的必然之舉。因此，需要探討高水平科研成果快速轉化為優質教學資源的激勵機制，以建設體現研究生教育應有的強度、深度和難度的特色教學范式、示范課程、優秀案例庫和優質在線開放教學資源。

1 "科研成果轉化為教學資源現狀

目前，科研成果轉化為教學資源存在諸多的現實困境，主要表現在以下幾個方面。

1.1 "科研成果轉化為教學資源的轉化率較低

當前，高校教師通過科研項目的支持形成大量理論性、應用性、開發性的研究成果，其中，轉化為課程資源、圖書教材和實驗設備等形式的教學資源的研究成果非常少，難以形成對研究生教學活動的有力支持。在高校評價方式、教師考核制度等導向和政策性因素的驅使下，高校行政決策和教師研究行為普遍存在“重成果、輕轉化”的傾向。項目研究所獲得的研究成果大部分為研究報告、學術論文、專利等未公開或公開發表的文獻形式，將高水平研究成果轉化為優質教學資源，助力創新型人才培養的情形少之又少。近些年來，科研成果向產業方向的轉化在政府的引導和學校的推動下越來越成熟，科研成果的轉化能夠推動創業創新發展，提升企業技術創新能力。但是，科研成果向教學資源方向的轉化卻沒有跟上步伐。

1.2 "科研成果轉化為教學資源的形式單一

不同專業領域、不同研究方向的科研成果的特征和呈現形式不同：理論性研究成果的承載形式主要是學術論文和學術專著；應用性研究成果一般包括樣品樣機、專利、學術論文和專著；開發性研究成果表現形式一般是工藝方案、技術圖紙、編程代碼、實物產品等。廣義的教學資源指服務教育教學的各種資源，包含教學環境、人力資源、課程資源、教學管理制度等。這里主要指狹義的教學資源，定義為開展教學活動直接相關的素材和要素，主要包含課程資源（教材、課件、案例、大綱）、實驗資源（實驗設備、實驗項目）等。從呈現形式上看，科研成果并不天然是教學資源，必須根據教育教學規律有針對性地對其進行再加工，才能轉化為有效的教學資源。由于工作難度和工作量大，研究成果向教學內容、實驗項目等其他形式教學資源的轉化并不常見。

1.3 "科研成果轉為教學資源的程度不深

在目前的研究生培養中，科研成果起到一定的教學資源的作用。比較常見的情形是，導師的科研成果以論文、專利等形式直接呈現給自己課題組內的研究生，研究生通過自學、與導師的交流進行科研訓練、能力培養。在這樣的情況下，導師的科研成果在課題組內得到一定的傳承，但科研成果的作用是被動性的。通過學術報告和講座的形式可以將科研成果較為全面地講授給研究生，雖然可以很好地開闊研究生視野，培養科學的思維能力，但對基礎和原理性知識等方面教學的作用較為有限。總體而言，科研成果基本是以直接的形式提供、灌輸給研究生，并沒有進行適當的知識擴展并與系統的課程相結合，向教學資源轉化的程度并不深，甚至是沒有經歷轉化。

2 "科研成果轉化為教學資源的影響因素分析

科研成果向教學資源轉化過程中受到多方面的因素影響，目前來看，主要不利因素歸納如下。

2.1 "科研成果向教學資源轉化意識淡薄

對于高校的發展來講，教學和科研是相互關聯、不可分割的關系，教學是科研的基礎，科研促進教學的發展。然而，由于教學對科研的支撐、科研對教學的反哺過程長期缺位，使教師逐漸對教學和科研之間關系的認識出現偏差[4]，這種認識偏差導致高校教師對科研成果向教學資源轉化的意識淡薄。在科研課題的研究中，往往重視滿足科研課題結題條件的科研成果量化指標，忽視科研成果轉化為教學資源的可能性與可行性。這導致一批具有優質教學資源潛力的高水平研究成果在科研項目結題后，進入塵封狀態而沒有被有效轉化。因此，需要加強教師的科研成果轉化意識，在課題申報、課題研究到課題結題的全過程充分考慮。

2.2 "科研成果與教學資源相融性差

科學研究追求創造性、新穎性和前沿性，以獲取符合客觀規律的新發現、新認知和新方法，實現理論上的突破和技術上的革新。優質的教學資源應具備符合教學規律的基礎性、引導性、啟發性、創新性等本質特征。從基本特性上看，科研成果與教學資源的相融性差，必須經過合理轉化才能成為優質的教學資源。從知識的角度看，在教學資源中應將知識按照其內在邏輯構造出由簡單到復雜的知識結構鏈，使教學過程成為學生對知識的發現、構建、認知、體驗和領悟的過程。研究課題的創造性、新穎性和前沿性特征使科研成果多數處于相應知識結構鏈的末端，科研成果向教學資源的轉化需要重構知識結構鏈，篩選符合教學資源特征的科研成果并將適合的科研成果融入知識結構鏈之中，形成完整的教學內容。

2.3 "科研成果向教學資源的轉化機制不健全

科研成果向教學資源轉化是一項具有一定難度、復雜性和系統性的工作，依靠高校教師的自發活動難以保障轉化的可持續性。科研成果向教學資源的轉化機制的不健全表現在科研成果向教學資源轉化的政策引導少、資金投入不足、支持力度不大、相應的考核和激勵措施不完善等多方面。激勵機制、評價機制和保障機制不完善，是科研成果向教學資源轉化率低、轉化形式單一和轉化程度不深的重要原因。因此，科研成果向教學資源轉化需要學校科研管理部門與教學管理部門的協作和參與，建立一套相對健全的轉化機制和運行規則，加強科研過程向教學資源轉化的意識、宣傳和引導，采用相應的激勵措施促進教師將科研成果中的新知識融入教學內容，為科研成果向教學資源轉化提供良好的環境和土壤。

3 "科研成果轉化為教學資源的激勵機制

探討

一套完善的科研成果向教學資源轉化的機制是提升科研成果轉化率、豐富轉化形式、加深轉化程度的根本。行之有效的轉化機制包含激勵機制、評價機制和保障機制三個方面。其中，激勵機制是科研成果向教學資源轉化機制的基礎，具有不可或缺的重要地位。

3.1 "激勵機制的驅動力要素分析

教師是實施科研成果向教學資源轉化的主體，影響教師實施成果轉化行為的驅動力可以分為內生動力、外生動力和輔助動力三類[5]。其中，內生動力是教師受個人觀念、主要意志控制的內在需要而產生的動力。根據馬斯洛的需求層次理論，個體由低到高追求需求的滿足，即當較低層次的需求滿足后，個體會追求更高層次的需求。這對科技成果向教學資源轉化激勵機制的啟示是：不僅要在物質層面上，更要在精神層面上，對教師的科研成果轉化行為予以獎勵和激勵。外生動力和輔助動力是學校、社會的政策、制度等環境因素產生的驅動力。

科研成果轉化為教學資源激勵制度的完善應著眼于三類驅動力因素。通過將科研成果轉化為教學資源的評價納入各類考評制度、建立評比科研成果轉化為教學資源優秀個人和團體的制度等一系列方針、政策、制度，強化教師科研成果轉化為教學資源的意識，發揮轉化主體的自主性和能動性。

3.2 "完善科研成果轉化為教學資源的方式與方法

激勵機制不僅要引導教師積極參與科研成果向教學資源的轉化，還要完善科研成果轉化為教學資源的方式與方法。課題申報、研究過程、成果形成等研究活動的各個環節都要增強教師轉化教學資源的意識，達到教學與科研的相互促進和有效銜接，彌合科研成果和教學資源之間的相異性，提高科研成果的轉化率和轉化質量。豐富和多樣化科研成果轉化為教學資源的形式與途徑，鼓勵科研成果向課程教學內容、實驗教學裝備和項目、創新創業項目、競賽項目、學術講座與論壇等多種教學資源形式轉化。課程教學內容是科研成果向教學資源最直接的轉化形式，以科研成果為素材，擴展相關理論及實際應用，形成教學案例，既能夠實現理論與實踐的結合、豐富課堂知識，又能夠結合研討式教學、啟發式教學等教學方法提高學生的學習興趣。

實驗教學裝備是實驗教學項目開展的硬件基礎，大型科研儀器通過適當的改造和完善，同樣能夠作為實驗教學裝備。利用這些裝備開發演示性、驗證性和綜合性實驗項目，也是進行科研成果轉化的重要形式。

3.3 "完善科研成果向教學資源的轉化機制

保持科研成果向教學資源轉化的持續性要以激勵機制為內核，形成一套有章可循的轉化機制。

首先，高校內部政策的制定應充分發揮促進轉化的引導性作用，以提升教師對科研成果轉化為教學資源必要性的認識。科研成果轉化為教學資源是科研成果應用價值的體現，更是研究生教育發展的內在要求，也是高水平創新型人才培養的需要[6]。

其次，研究和制訂科研成果轉化為教學資源數量與質量的評價方案。方案的制訂應充分考慮科研成果轉化的各種形式及對應難度，保證公平公正。將評價方案與獎勵、評優、考評、晉級等各類政策制度掛鉤，促使科研成果向教學資源的轉化行為逐步融入教師日常的教學、科研工作之中。科研管理部門和教學管理部門要形成堅實的聯合保障制度，為科研成果的轉化提供資金支持、政策支持，計劃、組織、協調和領導科研成果向教學資源轉化的執行，并全程發揮引導、監督和管理作用。

4 "結束語

科研成果轉化為教學資源是研究生教育內涵式發展的要求，也是高水平創新型人才培養的需要。本文針對科研成果轉化為教學資源轉化率低、轉化形式單一、轉化程度不深的現狀，從科研成果轉化意識、與教學資源的相融性和轉化機制等方面分析影響科研成果轉化的因素，并根據影響因素分析探討科研成果轉化的激勵機制，希望對促進科研成果轉化為教學資源有所助益。

參考文獻

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