2022年新文科研究進(jìn)展的文獻(xiàn)計量學(xué)分析

摘要：自2018年中央正式提出“新文科”以來，學(xué)術(shù)界涌現(xiàn)出大量相關(guān)研究成果，這些成果在促進(jìn)我國新文科建設(shè)理論研究和實踐探索等方面發(fā)揮了積極作用。2019年至2022年，新文科相關(guān)發(fā)文量呈爆發(fā)式增長，盡管2022年增速較2020年和2021年有所下降，但仍保持較高增長率。2022年新文科建設(shè)的研究熱點相對集中于新文科的創(chuàng)新發(fā)展、落實新文科立德樹人的根本任務(wù)、新文科的學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)、以新文科建設(shè)助力高等教育新發(fā)展、以數(shù)字技術(shù)推動文科專業(yè)建設(shè)、以美術(shù)教育和美育為代表的文科建設(shè)以及以新聞傳播學(xué)和文科實驗室為代表的交叉融合等層面。同時，該研究領(lǐng)域作者之間、機(jī)構(gòu)之間的合作強(qiáng)度不斷提高，刊發(fā)新文科相關(guān)研究成果的期刊數(shù)量也在不斷增加。未來新文科建設(shè)應(yīng)在持續(xù)深化文科教育教學(xué)實踐探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推進(jìn)高校間的深層次合作，加快推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，為建構(gòu)中國自主知識體系做出更大貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新文科建設(shè)；學(xué)科交叉；學(xué)科建設(shè)；文科教育；人才培養(yǎng)；自主知識體系

DOI： 10.20066/j.cnki.37-1535/G4.2023.01.10

基金項目：本文系教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目（21JZD058）“新時代推進(jìn)新文科建設(shè)的理論與實踐研究”的階段性成果。

2018年教育部提出“四新”（新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科）建設(shè)以來，新文科建設(shè)開創(chuàng)了文科教育研究的新局面，在學(xué)科專業(yè)交叉融合、教材與教學(xué)體系改革、復(fù)合型人才培養(yǎng)等方面取得了重要突破，涌現(xiàn)了大量有關(guān)理論探索、實踐路徑方面的研究。當(dāng)前，我國高等教育在辦學(xué)規(guī)模、培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)能力等方面實現(xiàn)了歷史性躍升，正處于向世界一流強(qiáng)國邁進(jìn)的階段①；同時也經(jīng)歷著最為廣泛而深刻的社會變革和最為宏大而獨特的實踐創(chuàng)新②。在新的時代背景下，新文科要彰顯以文化人和以文育人的功能，繼續(xù)發(fā)揮“交叉融合再出新”的優(yōu)勢，推動新文科建設(shè)走深走實，不斷開創(chuàng)文科教育發(fā)展的新局面。

一、新文科研究的總體概述

以“新文科”為檢索主題，對中國知網(wǎng)（CNKI）總庫進(jìn)行文獻(xiàn)檢索③，截止到2022年12月31日，共檢索到3728篇文獻(xiàn)，其中包括學(xué)術(shù)期刊3025篇、學(xué)位論文49篇、會議75篇和報紙56篇。從時間維度來看，2018年及之前年份發(fā)文量極低，到2019年發(fā)文量達(dá)到99篇，2020年達(dá)到392篇，2021年躍升到1334篇，2022年達(dá)到1847篇；盡管2022年發(fā)文量增速較2020年和2021年有所下降，但仍保持較高增長率。就期刊論文而言，也具有上述特征，2019年、2020年、2021年和2022年的發(fā)文量分別為83篇、316篇、1081篇和1501篇。在2019—2022年，期刊論文占全部發(fā)文量的比例分別為83.84%、80.61%、81.03%和81.27%，這表明期刊論文和非期刊論文的歷年增長速度大致平穩(wěn)，二者呈現(xiàn)共同發(fā)展、共同繁榮的局面（如圖1所示）。

首先，經(jīng)過對2022年及之前新文科相關(guān)研究主題進(jìn)行統(tǒng)計排名（如表1所示）發(fā)現(xiàn)：從時間上看，2021年及之前年份與2022年的研究主題差別不大，無論是全部文獻(xiàn)還是期刊文獻(xiàn)，研究主題均集中在新文科、文科建設(shè)、課程思政、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式和地方高校等方面，但與過去相比，2022年出現(xiàn)了更多與“思政建設(shè)”相關(guān)的研究；2022年全部文獻(xiàn)與期刊文獻(xiàn)研究主題的區(qū)別，主要體現(xiàn)在全部文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)以大學(xué)英語為代表的學(xué)科建設(shè)，而期刊文獻(xiàn)對學(xué)科建設(shè)的研究并未集中于某一具體學(xué)科，同時期刊文獻(xiàn)也開展了一部分關(guān)于教學(xué)模式的研究。

其次，經(jīng)過對2022年及之前新文科相關(guān)研究的學(xué)科分布進(jìn)行統(tǒng)計排名（如表2所示）發(fā)現(xiàn)，無論是從時間還是文獻(xiàn)類別上，在新文科相關(guān)研究領(lǐng)域中，發(fā)文量居前十位的學(xué)科呈現(xiàn)高度一致性，不同學(xué)科的發(fā)文量排名基本穩(wěn)定，“高等教育”領(lǐng)域發(fā)文量始終占據(jù)學(xué)科之首，“外國語言文字”、“中國語言文字”和“新聞與傳媒”緊隨其后，表明在新文科建設(shè)領(lǐng)域具有先發(fā)優(yōu)勢的學(xué)科仍繼續(xù)保持并強(qiáng)化其優(yōu)勢地位。

二、對新文科研究高質(zhì)量期刊文獻(xiàn)的分析

（一）分析工具和數(shù)據(jù)來源

為更好地反映新文科研究進(jìn)展，下面將中國知網(wǎng)（CNKI）收錄的、CSSCI來源期刊中以“新文科”為研究主題的文獻(xiàn)，以及發(fā)表于《新文科教育研究》《新文科理論與實踐》的文獻(xiàn)作為新文科相關(guān)研究的高質(zhì)量期刊文獻(xiàn)，利用CiteSpace軟件進(jìn)行具體分析。按照上述定義，共檢索到383篇發(fā)表在2022年的新文科研究高質(zhì)量期刊文獻(xiàn)①。通過對檢索結(jié)果進(jìn)行清洗整理，刪去學(xué)術(shù)熱點、選題預(yù)告、學(xué)界動態(tài)、專業(yè)簡介等作者缺失的文獻(xiàn)，最終得到356篇相關(guān)文獻(xiàn)。2019—2022年的高質(zhì)量期刊文獻(xiàn)發(fā)文量如表3所示。總體來看，高質(zhì)量期刊文獻(xiàn)刊發(fā)新文科研究成果的數(shù)量在不斷增加，預(yù)期未來關(guān)于新文科的研究熱度將持續(xù)上漲。

（二）高頻關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞作為論文的關(guān)鍵信息，由論文內(nèi)容提煉得出，是對論文研究內(nèi)容高度概括的一組詞語。關(guān)鍵詞的存在方便了文獻(xiàn)標(biāo)引和檢索工作，從而為讀者查閱文獻(xiàn)提供了便利。通過對樣本文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞的分析，可以展現(xiàn)該領(lǐng)域的熱點話題。經(jīng)過對356篇新文科研究的高質(zhì)量期刊文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行分類匯總，得出2022年新文科研究文獻(xiàn)高頻關(guān)鍵詞（如表4所示）。首先，“新文科”作為關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻數(shù)（162次）最高，超過45.51%的樣本文獻(xiàn)將其作為關(guān)鍵詞使用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率。這一方面反映了新文科較高的研究熱度，另一方面也和以“新文科”為檢索條件進(jìn)行文獻(xiàn)檢索有關(guān)。其次，“新文科建設(shè)”作為關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次也相對較高，達(dá)到42次，占樣本文獻(xiàn)的比例為11.80%，說明除了研究新文科的概念、特征、意義之外，研究者們也開始關(guān)注新文科實踐路徑的探索。最后，“人才培養(yǎng)”作為關(guān)鍵詞出現(xiàn)36次，表明2022年對新文科的研究在一定程度上是以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的，這也契合了新文科以培養(yǎng)具有學(xué)科交叉背景的高素質(zhì)復(fù)合型人才為目標(biāo)的培養(yǎng)理念。“文科建設(shè)”“學(xué)科建設(shè)”“學(xué)科融合”“交叉學(xué)科”“課程體系”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻數(shù)也相對較高，這與過去新文科的研究熱點基本一致②，表明以上幾個方面一直是新文科研究的重點內(nèi)容。值得關(guān)注的是，2022年有部分文獻(xiàn)開始從人文精神、美術(shù)教育等方面研究新文科，盡管研究數(shù)量并不多，但也足以說明相關(guān)研究在逐步深入。

另外，經(jīng)過對2019—2022年新文科研究高質(zhì)量期刊文獻(xiàn)中居前十位高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行分析（如表5所示）發(fā)現(xiàn)，“新文科”在歷年相關(guān)文獻(xiàn)中都是出現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞，“文科建設(shè)”和“人才培養(yǎng)”是歷年新文科研究的重點；從時間上看，2019年和2020年側(cè)重于對新文科理論闡述方面的研究，2021年側(cè)重于對新文科的應(yīng)用研究，2022年對新文科的研究更加全面、更具系統(tǒng)性，這從另一方面呈現(xiàn)了新文科建設(shè)由表及里、由淺入深、不斷推進(jìn)的過程。

通過應(yīng)用CiteSpace軟件對檢索到的356篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞分析，將時間跨度設(shè)置為2022年1月—2022年12月，得到2022年新文科研究的關(guān)鍵詞可視化圖譜（如圖2所示）。在該圖中，節(jié)點和字號越大，表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高；連線越粗，表示兩個關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系越緊密。可見，節(jié)點和字號較大的關(guān)鍵詞主要有“新文科”“新文科建設(shè)”“人才培養(yǎng)”“文科建設(shè)”“學(xué)科建設(shè)”“學(xué)科融合”等，這與表5所示的高頻關(guān)鍵詞保持一致；從關(guān)鍵詞之間的連線來看，以上幾個高頻關(guān)鍵詞之間的連線較粗，表明新文科與人才培養(yǎng)、文科建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、學(xué)科融合等領(lǐng)域開展了大量學(xué)術(shù)研究，合作關(guān)系更為緊密。

（三）研究熱點：關(guān)鍵詞聚類分析

聚類分析是文獻(xiàn)計量分析的一種常用方法，該方法根據(jù)關(guān)鍵詞之間的共線關(guān)系，把共線強(qiáng)度大的關(guān)鍵詞歸為一類，從而把全部文獻(xiàn)按照關(guān)鍵詞劃分為幾大類別。在樣本文獻(xiàn)中，356篇樣本期刊文獻(xiàn)共出現(xiàn)了971個關(guān)鍵詞，其中有96.40%（936個）的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻數(shù)不超過3次，因此關(guān)鍵詞的分布相對分散。為更好貼近2022年新文科研究的熱點，在聚類分析部分僅考慮關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次大于等于4的關(guān)鍵詞（35個），使用的聚類方法參考黃凱南和苗滋坤①的研究。通過對356篇樣本期刊文獻(xiàn)進(jìn)行分析，最終得到7個聚類（如表6所示）。

1.新文科的創(chuàng)新發(fā)展。創(chuàng)新是高等教育未來發(fā)展的國際共識，中國高等教育創(chuàng)新的著力點是深化“四新”建設(shè)①。新文科是應(yīng)信息化時代之需的傳承創(chuàng)新，包括專業(yè)的新改造，跨界融合的新學(xué)科，立體化、多元化、網(wǎng)絡(luò)化的新課程，教學(xué)互動的新課堂，中華傳統(tǒng)文化與馬克思主義中國化、時代化相融合的新理論，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的新方法，具中國特色的新教材②；是在傳統(tǒng)文科基礎(chǔ)上生長出來的新文科知識，以及在學(xué)科交叉融合和吸收經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展成果基礎(chǔ)上開拓出的新領(lǐng)域和新學(xué)科③。新文科打破了長期以來西方中心主義下的研究體系，破除了各國基于自身利益而發(fā)生的沖突和障礙，并弱化了學(xué)科內(nèi)部與學(xué)科之間的邊界④。但新文科不只是傳統(tǒng)文科教育在工具層面上與新時代的科技、經(jīng)濟(jì)、社會等要素的融合，也是文科教育的創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型、跨越和高質(zhì)量發(fā)展⑤。新文科“新”的要義在于將“舊”的內(nèi)在價值挖掘出來，以國際化、體系化與交叉化的發(fā)展思路推動官方與民間學(xué)界互濟(jì)共識⑥。《新文科教育研究》和《新文科理論與實踐》兩本專題刊物的創(chuàng)辦，為新文科理論研究和實踐創(chuàng)新開創(chuàng)了新局面。

2.以課程體系、知識體系和話語體系落實新文科立德樹人的根本任務(wù)。新文科具有培根鑄魂的育人價值，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的基礎(chǔ)上，樹立正確的人生觀和價值觀，涵養(yǎng)人文⑦精神；這與《新文科建設(shè)宣言》中提到的加強(qiáng)價值引領(lǐng)、把握文科教育價值導(dǎo)向性和堅持立德樹人的要求相一致。課程體系、知識體系和話語體系建設(shè)是新文科落實立德樹人根本任務(wù)的重要抓手。首先，課程體系是專業(yè)知識的傳承載體和專業(yè)發(fā)展水平的顯性標(biāo)志⑧，新文科通過構(gòu)建與大類培養(yǎng)相適應(yīng)、多學(xué)科滲透融通的模塊化“通識+專業(yè)”課程體系，不斷增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和信息素養(yǎng)，切實提高解決現(xiàn)實問題的能力，在人才培養(yǎng)中強(qiáng)化價值引領(lǐng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的社會主義建設(shè)者和接班人⑨。其次，中國自主的知識體系既是馬克思主義基本原理同中國的具體實踐相結(jié)合，也是中華傳統(tǒng)知識體系的創(chuàng)新與發(fā)展⑩。新文科建設(shè)通過傳統(tǒng)文科知識體系的自我變革，探索出一套適應(yīng)時代發(fā)展需要的新文科知識體系，以此滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，從新發(fā)展理念、新學(xué)科專業(yè)、新研究范式、新支撐平臺和新評價體系等方面建構(gòu)中國自主的知識體系，這既是對傳統(tǒng)哲學(xué)社會科學(xué)知識體系的變革，也是破解西方在哲學(xué)社會科學(xué)知識體系中先占優(yōu)勢的重要嘗試①。最后，新文科通過不同學(xué)科、專業(yè)課程之間的合作，用話語建構(gòu)價值的內(nèi)核和社會主義整體的價值意向，以話語體系推動知識敘述方式的更新，實現(xiàn)唯物主義建構(gòu)價值與事實的協(xié)調(diào)統(tǒng)一②。新文科建設(shè)旨在培養(yǎng)新時代文科人才、構(gòu)建世界哲學(xué)社會科學(xué)的中國學(xué)派③，以課程思政建設(shè)落實立德樹人的根本任務(wù)④，從而改變一段時間以來學(xué)術(shù)西方化的趨勢和模式，重建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)體系⑤。

3.新文科的學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)。隨著研究的不斷深入，舊有的學(xué)科制度和學(xué)科體系已無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要，堅持問題導(dǎo)向的多學(xué)科協(xié)調(diào)探索是新文科建設(shè)最為經(jīng)典的方式之一⑥。學(xué)科發(fā)展要樹立跨界思維，勇于打破學(xué)科專業(yè)壁壘，推進(jìn)文科內(nèi)部以及文理、文工、文醫(yī)交叉融合，構(gòu)建文科發(fā)展新生態(tài)⑦。新文科破除“學(xué)科本位”的學(xué)科范式制約，以非學(xué)科化的“超學(xué)科”思維架構(gòu)起“超學(xué)科”的交叉融合學(xué)科體系⑧；不斷打破學(xué)科專業(yè)間、高校間、高校與社會間的壁壘，加快推動跨學(xué)科、超學(xué)科的開放和交流⑨；包括以推進(jìn)本學(xué)科與國際國內(nèi)相近學(xué)科融合等方式強(qiáng)化學(xué)科外部融合、以搭建學(xué)科跨界融合平臺等方式整合學(xué)科發(fā)展所需資源，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)部融合⑩。在人才培養(yǎng)方面，新文科就是要下大力氣扭轉(zhuǎn)單純學(xué)科專業(yè)觀點和供給決定思維的培養(yǎng)模式，改變文科教育重理論輕實踐、重人文輕科學(xué)的現(xiàn)象，實施人才培養(yǎng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革？？。在人才培養(yǎng)上設(shè)定以核心國際競爭力為根本的一流人才培養(yǎng)目標(biāo)，致力于解決人才供需之間不匹配、不適用和不協(xié)調(diào)的問題？？；抓好“三大抓手”“四大講堂”，夯實人才培養(yǎng)新基建；堅持“四個面向”，構(gòu)建協(xié)同育人新格局；以問題為導(dǎo)向創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，著力提升人才自主培養(yǎng)能力？？；注重目標(biāo)導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)實施路徑、重視學(xué)科發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)智能時代的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型新文科人才；真正做到立足人文學(xué)科以實現(xiàn)協(xié)同育人、助力非人文學(xué)科發(fā)展以實現(xiàn)交叉育人的實踐活動？？。

4.以新文科建設(shè)助力新時代背景下高等教育新發(fā)展。經(jīng)過長期努力，中國特色社會主義進(jìn)入了新時代，這是我國發(fā)展新的歷史方位。過去，我國文科教育面臨與社會需求脫節(jié)、改革創(chuàng)新滯后、人才培養(yǎng)固化陳舊等問題，在新時代背景下，文科教育迫切需要發(fā)揮其在推動高等教育培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才方面的積極作用。新文科建設(shè)繼承了中國現(xiàn)代大學(xué)和學(xué)科體系，延續(xù)了以高等教育為陣地的基本理數(shù)①。一般認(rèn)為，新文科是對現(xiàn)行高等教育文科專業(yè)進(jìn)行改革和創(chuàng)新所形成的學(xué)科形態(tài)，是當(dāng)下高等教育改革和發(fā)展的熱點，也是傳統(tǒng)文科適應(yīng)時代發(fā)展的升級②。立足新時代，新文科勇?lián)率姑诜e極回應(yīng)新要求的同時聚焦文科教育高質(zhì)量發(fā)展，在思想認(rèn)識、理論研究和實踐路徑上積極探索，走出了一條具有中國特色的文科教育發(fā)展之路③。新文科通過打通學(xué)科內(nèi)部、交叉其他學(xué)科并關(guān)聯(lián)新技術(shù)，推動高等教育不斷革新與突破。在人工智能時代，新文科還承擔(dān)著造就時代新人、落實立德樹人的根本任務(wù)，并通過打破學(xué)科專業(yè)壁壘，促進(jìn)知識在交流中相互碰撞，糾正了高等教育對“全人”素質(zhì)培養(yǎng)的缺失，不斷增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力④。包括新文科在內(nèi)的“四新”學(xué)科建設(shè)從教育思想、發(fā)展理念、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)方法、培養(yǎng)方式等方面對高等教育進(jìn)行全方位改革，正逐步改變中國高等教育的面貌，這既是高等教育超前識變、積極應(yīng)變、主動求變的時代應(yīng)答，也是高等教育自身發(fā)展小邏輯服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展大邏輯的主動應(yīng)答⑤。新文科不只是文科教育創(chuàng)新發(fā)展的需要，也是新時代整個高等教育發(fā)展的需要⑥。

5.以數(shù)字技術(shù)推動文科專業(yè)建設(shè)。新一代科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正加速演進(jìn)，新科技發(fā)展和新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)引發(fā)新的研究課題，促進(jìn)文科學(xué)術(shù)視野的拓展和思維范式的變化，并引致文科新的增長點⑦。專業(yè)作為人才培養(yǎng)的基本單元，直接關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量、高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平和高校能否真正成為推動國家創(chuàng)新發(fā)展的引領(lǐng)力量⑧。新文科專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵在于增強(qiáng)對社會需求的識變能力和應(yīng)變能力⑨。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等數(shù)字技術(shù)正在持續(xù)改變知識的生產(chǎn)方式和傳播方式，重塑學(xué)科的樣態(tài)與邊界⑩，大量數(shù)據(jù)資源開放共享，新興技術(shù)為學(xué)科的研究方法、研究范式和問題場域提供了豐富的可能性和延展空間？？。在科學(xué)技術(shù)日新月異、知識生產(chǎn)迭代轉(zhuǎn)型的大背景下，專業(yè)劃分應(yīng)該堅持宜寬不宜窄、穩(wěn)步發(fā)展交叉學(xué)科、按需增設(shè)專業(yè)學(xué)位類別的總體要求？？。一方面，新文科建設(shè)要充分挖掘?qū)I(yè)優(yōu)勢，在專業(yè)核心內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上正確把握專業(yè)定位？？；堅持專業(yè)“總量控制、動態(tài)調(diào)整”，建立完善學(xué)科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，打破專業(yè)保護(hù)的制度屏障，以主動或被動方式推動文科專業(yè)改造升級，探索文科專業(yè)內(nèi)涵提升、改造升級的實施路徑？？。另一方面，新文科要借力現(xiàn)代信息技術(shù)賦能自身新發(fā)展，通過新文科實驗室、社會計算和數(shù)字人文等應(yīng)用場景，不斷擴(kuò)大文科傳播力與影響力①。堅持以教學(xué)信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，利用信息化的手段打造在線開放的國際化課程②；尤其是國家高等教育智慧教育平臺的正式上線，匯聚了一大批好大學(xué)、好教師、好資源，真正實現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)與專業(yè)課程的交叉融合③。但也應(yīng)該對技術(shù)保有批判意識，不能盲目追隨技術(shù)、崇拜技術(shù)④。

6.以美術(shù)教育和美育為代表的文科建設(shè)。新文科建設(shè)致力于組建學(xué)科共同體和學(xué)科集成體，克服并超越“舊文科”的缺陷，全面激發(fā)文科潛能⑤。首先，美術(shù)作為一種綜合的文化藝術(shù)門類，不僅具有人文學(xué)科的屬性，還具有社會科學(xué)的一些特點。在全球化背景下，美術(shù)教育應(yīng)堅持自主性，凸顯文化自信與中國特色，發(fā)揮并培育工匠精神，突出和強(qiáng)化“審美”、“美育”的優(yōu)勢⑥。只有構(gòu)建專業(yè)聯(lián)動機(jī)制、打破學(xué)科專業(yè)界限，才能為藝術(shù)教育提供源源不斷的創(chuàng)新發(fā)展動力，科教融合、產(chǎn)教融合以及藝科融合正成為當(dāng)今藝術(shù)教育的大方向⑦。新文科背景下的藝術(shù)教育，要直面新技術(shù)所創(chuàng)造的世界經(jīng)驗，通達(dá)人文、藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)的跨界融合，更新工具與方法，迭代感性系統(tǒng)和知識界面⑧；打破學(xué)科自身藩籬，拓寬創(chuàng)造視野，尋求跨學(xué)科的有效對接、組構(gòu)和耦合，從而創(chuàng)造出無愧于時代的藝術(shù)作品⑨。其次，《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》中指出：“美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育，能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力”。在新文科建設(shè)背景下，高校美育應(yīng)更重視對學(xué)生審美、人文素養(yǎng)等綜合能力的培育⑩。面向新文科建設(shè)的藝術(shù)通識課程，除了在學(xué)習(xí)技能知識之外，還要通過跨學(xué)科、跨專業(yè)和跨門類的輻射來培養(yǎng)學(xué)生的美育素質(zhì)，增強(qiáng)對美的感知和領(lǐng)悟能力？？。

7.以新聞傳播學(xué)和文科實驗室為代表的交叉融合。交叉融合作為當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重大特征和新知識產(chǎn)生的重要源泉，是解決日益復(fù)雜的現(xiàn)實問題的重要手段。推動交叉融合既是新文科建設(shè)的未來方向，也是創(chuàng)新發(fā)展的重要路徑？？。一方面，新聞傳播學(xué)涵蓋自然科學(xué)與人文科學(xué)的內(nèi)容，先天具備與其他學(xué)科進(jìn)行交叉融合的優(yōu)勢，并且具有明顯的應(yīng)用性偏向。以新聞傳播學(xué)為代表的文科專業(yè)要主動出擊，建構(gòu)“大學(xué)科”與“大融合”的思維方式，堅持多元交叉、知識融合、融入主流的原則？？。另一方面，媒介和信息環(huán)境的變化帶來新聞產(chǎn)品在生產(chǎn)、傳播和運營上的改變。隨著全媒體時代的來臨，新聞傳播學(xué)內(nèi)部的界限已經(jīng)逐漸模糊，破除學(xué)科壁壘、加強(qiáng)新聞傳播學(xué)科內(nèi)部交叉和跨學(xué)科交叉勢在必行；通過科教融合、產(chǎn)教融合和理實融合，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型新聞傳播人才①。同時，高校文科實驗室建設(shè)與新文科建設(shè)存在內(nèi)在邏輯的一致性②。以前沿技術(shù)手段為支撐的文科實驗室通過將更多學(xué)科、更多專業(yè)思想以及傳統(tǒng)和現(xiàn)代的元素融入其中，成為部分理工科院校和綜合強(qiáng)校參與新文科建設(shè)的重要方式之一③。文科實驗室實現(xiàn)了原本分離狀態(tài)下各種行動者的聯(lián)合通信，搭建起人與技術(shù)溝通協(xié)作的平臺和知識生產(chǎn)的新網(wǎng)絡(luò)，打破了學(xué)科藩籬并重塑起傳統(tǒng)的研究實踐結(jié)構(gòu)，是新文科建設(shè)的重要平臺和有效載體④。

（四）發(fā)文作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)和發(fā)文期刊分析

1.發(fā)文作者分析。總體來看，2022年有較多學(xué)者進(jìn)入新文科相關(guān)研究領(lǐng)域，356篇樣本文獻(xiàn)共出現(xiàn)617位作者⑤，平均一篇文獻(xiàn)由1.73位作者共同完成。可見，作者之間的合作強(qiáng)度正在不斷提高。經(jīng)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，樊麗明、李鳳亮、解志韜和葉舒憲在2022年發(fā)文量最高，均為3篇；吳巖、王學(xué)典、黃有方等40位學(xué)者以2篇緊隨其后，其余525位學(xué)者在2022年發(fā)文量為1篇。如果僅考慮第一作者，那么樊麗明、解志韜和葉舒憲等學(xué)者發(fā)文量最高，各發(fā)表3篇；其次是吳巖、周毅、王學(xué)典等17位，各發(fā)表2篇。

圖3繪制了2022年新文科研究文獻(xiàn)作者的可視化圖譜。其中，樊麗明、李鳳亮、解志韜、葉舒憲和吳巖等幾位專家學(xué)者的字號較大，表明以上幾位專家學(xué)者在樣本文獻(xiàn)中具有較多研究成果。也有相當(dāng)一部分作者的節(jié)點不存在連線，表明這些作者與其他作者之間的合作強(qiáng)度不高：這一方面是由于這些作者的發(fā)文量較低，且以獨立作者為主，對新文科研究的廣度有待進(jìn)一步拓展；另一方面是由于部分學(xué)者進(jìn)入新文科研究領(lǐng)域的時間較短，而跨學(xué)科研究耗時較長，有相當(dāng)一部分成果還處于研究過程之中。部分作者的2022年代表性文獻(xiàn)如表7所示。

2.發(fā)文機(jī)構(gòu)分析。從發(fā)文機(jī)構(gòu)來看，在一級單位中，2022年中國人民大學(xué)發(fā)文量最高，為17篇，是2022年新文科研究的領(lǐng)先者；緊隨其后的是發(fā)文量為16篇的山東大學(xué)，然后是發(fā)文量11篇的南京大學(xué)、上海交通大學(xué)和華東師范大學(xué)。盡管以中國人民大學(xué)、山東大學(xué)、南京大學(xué)和華東師范大學(xué)等為代表的文科類優(yōu)勢高校在2022年的新文科研究領(lǐng)域依然保持優(yōu)勢，但以上海交通大學(xué)和東南大學(xué)為代表的理工類優(yōu)勢高校在2022年也表現(xiàn)出強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭，文理交叉融合在深度和廣度上不斷拓展。在二級單位中，教育部新文科建設(shè)工作組和中國人民大學(xué)信息資源管理學(xué)院在2022年的發(fā)文量最高，達(dá)到5篇，表明這兩個部門是目前新文科研究的前沿陣地；在高校系統(tǒng)內(nèi)，中國人民大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、廈門大學(xué)、南開大學(xué)、華東師范大學(xué)和東南大學(xué)等高校的新聞學(xué)院、法學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、中文系等高校內(nèi)部院系發(fā)文量也相對較高，這說明新文科研究絕非限制在某一學(xué)科專業(yè)內(nèi)部，而是呈現(xiàn)多學(xué)科共同繁榮的局面。

圖4繪制了2022年新文科研究文獻(xiàn)發(fā)文機(jī)構(gòu)的可視化圖譜。其中，中國人民大學(xué)、山東大學(xué)、南京大學(xué)、上海交通大學(xué)和華東師范大學(xué)等高校的節(jié)點較大，表明以上機(jī)構(gòu)在樣本文獻(xiàn)中具有較多研究成果。除高校之外，以教育部有關(guān)部門、協(xié)會、研究院等為代表的非高校機(jī)構(gòu)也表現(xiàn)突出，這正是高校與非高校科研機(jī)構(gòu)的相互補(bǔ)充和共同參與，促進(jìn)了新文科研究更加全面發(fā)展。此外，相較于發(fā)文作者，代表發(fā)文機(jī)構(gòu)的節(jié)點散發(fā)出的連線明顯更多，表明機(jī)構(gòu)之間的合作程度高于作者之間的合作程度，但這種合作更多的是集中在高水平院校之間，普通高等院校之間的合作強(qiáng)度有待進(jìn)一步提高。

3.發(fā)文期刊分析。從發(fā)文期刊來看，2022年發(fā)文量最高的是《新文科理論與實踐》，達(dá)54篇，在樣本文獻(xiàn)中占比15.17%，數(shù)量上遙遙領(lǐng)先于其他學(xué)術(shù)期刊；發(fā)文量居第二位的是《新文科教育研究》，達(dá)39篇；《探索與爭鳴》以19篇發(fā)文量位列第三，同時也是發(fā)文量最高的CSSCI來源期刊；《美術(shù)》和《中國大學(xué)教學(xué)》以各15篇發(fā)文量緊隨其后，其余期刊在2022年發(fā)文量均小于10篇。

從歷年高發(fā)文量期刊的變化來看，《新文科教育研究》《新文科理論與實踐》兩本新文科研究專題刊物創(chuàng)刊之后，在短時間內(nèi)迅速成為新文科建設(shè)的重要學(xué)術(shù)研究與交流平臺，發(fā)文量遙遙領(lǐng)先于其他期刊；就CSSCI來源期刊而言，2020—2022年《探索與爭鳴》和《中國大學(xué)教學(xué)》一直保持高發(fā)文量態(tài)勢；而2019年和2020年發(fā)文量較高的《外語界》《戲劇（中央戲劇學(xué)院學(xué)報）》在2021年和2022年不再保持領(lǐng)先優(yōu)勢，取而代之的是《美術(shù)》《中國廣播電視學(xué)刊》等。

三、研究結(jié)論和未來展望

本文通過對2022年新文科研究進(jìn)展進(jìn)行文獻(xiàn)計量學(xué)分析，特別是對2022年及2022年之前新文科研究情況進(jìn)行對比分析，得出如下結(jié)論：

就全部文獻(xiàn)而言，第一，從發(fā)文量來看，在2018年提出“新文科”之前，新文科相關(guān)發(fā)文量極低；“新文科”正式提出之后，發(fā)文量呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，從2019年的99篇、到2020年的392篇、再到2021年的1334篇和2022年的1847篇，預(yù)計未來幾年的發(fā)文量還將保持增長態(tài)勢。第二，從研究主題來看，2022年與之前年份在新文科研究主題上差別不大，均集中在新文科、文科建設(shè)、課程思政、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式和地方高校等方面，期刊文獻(xiàn)與全部文獻(xiàn)在研究主題上保持高度一致。第三，從學(xué)科分布來看，發(fā)文量前十位的學(xué)科排名基本穩(wěn)定，“高等教育”在發(fā)文量上始終占據(jù)學(xué)科之首，“外國語言文字”“中國語言文字”和“新聞與傳媒”緊隨其后，在新文科建設(shè)領(lǐng)域具有先發(fā)優(yōu)勢的學(xué)科仍繼續(xù)保持并強(qiáng)化其優(yōu)勢地位。

就高質(zhì)量期刊文獻(xiàn)而言，第一，從關(guān)鍵詞來看，2022年新文科的研究重點仍然集中在新文科、新文科建設(shè)、人才培養(yǎng)、文科建設(shè)和學(xué)科建設(shè)等方面。在此基礎(chǔ)上，本文進(jìn)一步總結(jié)了2022年新文科建設(shè)的七個研究熱點，即新文科的創(chuàng)新發(fā)展，以課程體系、知識體系和話語體系落實新文科立德樹人的根本任務(wù)，新文科的學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)，以新文科建設(shè)助力新時代背景下的高等教育新發(fā)展，以數(shù)字技術(shù)推動文科專業(yè)建設(shè)，以美術(shù)教育和美育為代表的文科建設(shè)，以新聞傳播學(xué)和文科實驗室為代表的交叉融合。第二，從發(fā)文作者來看，2022年有較多的學(xué)者進(jìn)入了新文科研究領(lǐng)域，作者之間的合作強(qiáng)度較過去有所提高。第三，從發(fā)文機(jī)構(gòu)來看，2022年新文科研究以高等院校為主，但以教育部有關(guān)部門、協(xié)會、研究院等為代表的非高校機(jī)構(gòu)也表現(xiàn)突出，展現(xiàn)了高校與非高校科研機(jī)構(gòu)的相互補(bǔ)充和共同參與。第四，從發(fā)文期刊來看，《新文科教育研究》和《新文科理論與實踐》的創(chuàng)刊極大地豐富了新文科相關(guān)研究，發(fā)文量遙遙領(lǐng)先于其他學(xué)術(shù)期刊。此外，《探索與爭鳴》《美術(shù)》《中國大學(xué)教學(xué)》等期刊對新文科研究也頗為關(guān)注。

然而，當(dāng)下對新文科的研究仍存在一部分問題和挑戰(zhàn)。為進(jìn)一步推動新文科建設(shè)走深走實、行穩(wěn)致遠(yuǎn)，未來新文科建設(shè)應(yīng)圍繞以下幾方面進(jìn)一步展開：第一，推進(jìn)更深層次合作。新文科倡導(dǎo)的學(xué)科交叉融合，盡管目前已經(jīng)獲得學(xué)術(shù)界一致認(rèn)可并取得部分研究成果，但尚存在高校間發(fā)展不均衡問題，未來新文科建設(shè)領(lǐng)先高校應(yīng)積極帶動其他院校共同參與，讓更多高校享受新文科建設(shè)所帶來的發(fā)展契機(jī)。第二，進(jìn)一步推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展。新文科在文理結(jié)合、文工結(jié)合、文醫(yī)結(jié)合方面已經(jīng)取得一定進(jìn)展，但與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的理性銜接方面還有待進(jìn)一步提高。未來新文科建設(shè)應(yīng)強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐性，深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史積淀與精神氣質(zhì)，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價值，增強(qiáng)文化自覺、堅定文化自信，構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人新格局。第三，加快推動建構(gòu)中國自主的知識體系。面對日益復(fù)雜的現(xiàn)實問題所帶來的新知識需求，未來新文科建設(shè)必須立足時代背景、扎根中國大地，在堅持知識生產(chǎn)的原創(chuàng)性和中國經(jīng)驗、中國案例的基礎(chǔ)上建構(gòu)中國自主的知識體系，完成哲學(xué)社會科學(xué)的“中國化”轉(zhuǎn)型。

[責(zé)任編輯 韓玲]

① 吳巖：《深化“四新”建設(shè)走好人才自主培養(yǎng)之路》，《重慶高教研究》2022年第3期。

② 樊麗明：《關(guān)于育人的新文科觀》，《新文科理論與實踐》2022年第1期。

③ https：//www.cnki.net/，檢索日期：2023年1月6日。

① 檢索日期：2023年1月6日。

② 黃凱南、苗滋坤：《新文科研究進(jìn)展的文獻(xiàn)計量學(xué)分析》，《山東大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2021年第6期。

① 黃凱南、苗滋坤：《新文科研究進(jìn)展的文獻(xiàn)計量學(xué)分析》。

① 吳巖：《國際共識 中國創(chuàng)新——準(zhǔn)確把握新時代高等教育發(fā)展的著力點》，《中國高教研究》2022年第8期。

② 胡金焱：《在傳承創(chuàng)新中打造“新”文科》，《新文科理論與實踐》2022年第3期。

③ 別敦榮：《人文教育、文科教育、“新文科”建設(shè)概念辨析與價值透視》，《高等教育研究》2022年第8期。

④ 廖祥忠：《對新文科人才培養(yǎng)的幾點思考》，《新文科理論與實踐》2022年第1期。

⑤ 郁建興：《加快新文科制度政策創(chuàng)新步伐》，《新文科理論與實踐》2022年第1期。

⑥ 張寶明：《理解“新文科”：一項關(guān)乎官方與民間的知識工程》，《新文科理論與實踐》2022年第3期。

⑦ 樊麗明：《關(guān)于育人的新文科觀》。

⑧ 田里、劉亮：《新文科背景下旅游本科專業(yè)課程體系建設(shè)研究》，《新文科理論與實踐》2022年第3期。

⑨ 石佑啟：《立足“四個聚焦”，探索新文科建設(shè)的“廣外模式”》，《新文科理論與實踐》2022年第4期。

⑩ 李鳳亮：《加快建設(shè)中國特色世界一流的新文科》，《新文科理論與實踐》2022年第2期。

① 李合亮：《關(guān)于建構(gòu)中國自主的新文科知識體系的幾點思考》，《新文科理論與實踐》2022年第2期。

② 楊國棟、馬曉雪：《新文科視域下課程思政與知識傳授融合的基本邏輯與實現(xiàn)路徑》，《高校教育管理》2022年第5期。

③ 吳巖：《國際共識 中國創(chuàng)新——準(zhǔn)確把握新時代高等教育發(fā)展的著力點》。

④ 靳諾：《新文科建設(shè)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究生教育》，《新文科理論與實踐》2022年第2期。

⑤ 王學(xué)典：《新文科與新時代》，《新文科理論與實踐》2022年第1期。

⑥ 李立國、趙闊：《從學(xué)科交叉到交叉學(xué)科：“四新”建設(shè)的知識邏輯與實踐路徑》，《廈門大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2022年第3期。

⑦ 樊麗明：《關(guān)于育人的新文科觀》。

⑧ 馬璨婧、馬吟秋：《新文科學(xué)科交叉融合的體系建設(shè)與路徑探索》，《南京社會科學(xué)》2022年第9期。

⑨ 吳巖：《國際共識 中國創(chuàng)新——準(zhǔn)確把握新時代高等教育發(fā)展的著力點》。

⑩ 尹鑫、楊文、張斌：《新文科建設(shè)背景下我國檔案學(xué)科發(fā)展路徑探析》，《檔案學(xué)通訊》2022年第2期。

？？ 樊麗明：《關(guān)于育人的新文科觀》。

？？ 馬海濤：《新文科背景下文理貫通的財稅人才培養(yǎng)實踐及其思考——以中央財經(jīng)大學(xué)財稅學(xué)科為例》，《新文科理論與實踐》2022年第2期。

？？ 樊麗明：《中國新文科建設(shè)的使命、成就及前瞻》，《中國高等教育》2022年第12期。

？？ 陳仕國、陳丹婷：《學(xué)科交叉與人文發(fā)展：新文科背景下高校戲劇影視學(xué)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式研究》，《戲劇（中央戲劇學(xué)院學(xué)報）》2022年第5期。

① 劉振天、俞兆達(dá)：《新文科建設(shè)：新時代中國高等教育的“新文化運動”》，《廈門大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2022年第3期。

② 朱承：《公共精神培育：新文科的天然使命》，《探索與爭鳴》2022年第3期。

③ 樊麗明：《中國新文科建設(shè)的使命、成就及前瞻》。

④ 高思超、么加利：《人工智能時代的新文科建設(shè)——基于新時代教育評價改革背景分析》，《重慶大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》2022年第5期。

⑤ 吳巖：《國際共識 中國創(chuàng)新——準(zhǔn)確把握新時代高等教育發(fā)展的著力點》；吳巖：《深化“四新”建設(shè)走好人才自主培養(yǎng)之路》。

⑥ 別敦榮：《人文教育、文科教育、“新文科”建設(shè)概念辨析與價值透視》。

⑦ 樊麗明：《中國新文科建設(shè)的使命、成就及前瞻》。

⑧ 吳巖：《深化“四新”建設(shè)走好人才自主培養(yǎng)之路》。

⑨ 樊麗明：《關(guān)于育人的新文科觀》。

⑩ 寧繼鳴、周汶霏：《“新文科”學(xué)術(shù)話語的建構(gòu)路徑：基于文本挖掘的視角》，《山東大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2022年第1期。

？？ 李立國、趙闊：《從學(xué)科交叉到交叉學(xué)科：“四新”建設(shè)的知識邏輯與實踐路徑》。

？？ 李志生：《新技術(shù)革命背景下高質(zhì)量文科人才培養(yǎng)的思考》，《新文科教育研究》2022年第1期。

？？ 李桂華等：《擁抱數(shù)智，拓展優(yōu)勢，創(chuàng)新未來——“信息資源管理專業(yè)新文科建設(shè)”專家談》，《信息資源管理學(xué)報》2022年第4期。

？？ 張政文、王維國：《新文科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展研究》，《新文科理論與實踐》2022年第2期；鐘曉敏：《從復(fù)合到融合：財經(jīng)類高校新文科人才培養(yǎng)的新探索》，《新文科理論與實踐》2022年第2期。

① 劉振天、俞兆達(dá)：《新文科建設(shè)：新時代中國高等教育的“新文化運動”》。

② 樊麗明：《關(guān)于育人的新文科觀》。

③ 吳巖：《國際共識 中國創(chuàng)新——準(zhǔn)確把握新時代高等教育發(fā)展的著力點》。

④ 朱劍飛、劉童：《守正創(chuàng)新：新文科語境下新聞傳播學(xué)科建設(shè)路徑探析》，《中國廣播電視學(xué)刊》2022年第1期。

⑤ 肖坤雪：《新時代新文科建設(shè)探究》，《學(xué)校黨建與思想教育》2022年第19期。

⑥ 祝帥：《在變革中傳承——新文科背景下中國美術(shù)教育的主體性建構(gòu)》，《美術(shù)》2022年第7期。

⑦ 蔡擁華：《美術(shù)人才培養(yǎng)體系探索——以廣州美術(shù)學(xué)院新文科建設(shè)為中心》，《美術(shù)》2022年第10期。

⑧ 高世名：《人文與科技的雙向會通——作為新文科的美術(shù)教育》，《美術(shù)》2022年第4期。

⑨ 丁寧：《無問西東：作為新文科的美術(shù)教育芻議》，《美術(shù)》2022年第4期。

⑩ 鄭江梅子、易曉明：《跨媒介藝術(shù)融入高校美育的價值與實踐路徑》，《江蘇高教》2022年第6期。

？？ 張璐、袁馨：《科技賦能美育生態(tài)——智慧環(huán)境下的美育教育與教學(xué)體系研究》，《中國人民大學(xué)教育學(xué)刊》2022年第2期。

？？ 樊麗明：《關(guān)于育人的新文科觀》。

？？ 郭小平、史雨：《固本強(qiáng)基 多元交叉 知識融合 融入主流——新文科背景下新聞傳播學(xué)科建設(shè)的思考》，《中國廣播電視學(xué)刊》2022年第9期。

① 張玉蓉、郭俊同：《新文科建設(shè)中新聞傳播學(xué)科轉(zhuǎn)型發(fā)展與特色人才培養(yǎng)研究》，《中國廣播電視學(xué)刊》2022年第9期。

② 解志韜、胡菲菲：《高校文科實驗室助力“新文科”建設(shè)》，《中國高等教育》2022年第7期。

③ 肖坤雪：《新時代新文科建設(shè)探究》。

④ 解志韜：《后科學(xué)知識社會學(xué)視角下的文科實驗室：轉(zhuǎn)向、定位與進(jìn)路》，《探索與爭鳴》2022年第6期。

⑤ 由于存在一位作者發(fā)表多篇論文的情況，實際共計有569位作者參與2022年的新文科研究。