談審美支架在高中語文教學中的搭建途徑

摘 要 課程改革對高中語文課堂教學提出了新的要求，即培養當前高中生健康的審美情趣，促進其形成積極正確的價值觀。作為蘊含大量美育因素的語文課堂，長期以來卻因為對審美的理解和滲透不足而導致美育缺失，學生們難以獲得對美的深度感知。因此，在教學中，著重對學生進行審美鑒賞力的培養是當前課程的教學目標，在豐富美育內容的同時，讓學生能夠借助美育品讀語言、強化理解，促進語文知識、能力和素養的形成。

關鍵詞 高中語文 課堂教學 審美教育 審美支架

美能使人獲得愉悅感，產生積極的心理和情緒狀態，可在高中語文課堂上，面對文質兼美、美感洋溢的語文，學生的興趣卻并不高。究其原因，是因為多數教師不善于挖掘文章的美學因素，忽視了美對學生的吸引力。因此，在教學中，需教師以正確且有效的做法，發揮教材應有的美育功能，加強對學生的美育熏陶，從而調動學生的學習興趣。

一、高中語文教學中審美缺失的原因

1.在理解中缺乏對學科的全面把握

作為教學的設計者和組織者，教師對美育的理解與認知勢必會影響到美育的發掘與滲透。受成長經歷和發展環境的影響，一些教師對美育的認識還比較偏頗，認知還停留在“鑒賞”“熏陶”，即審美的潛在層面，并沒有認識到“立美”“創美”也是美育的重要內容。如此認知上的偏頗必然會導致教學設計和實施上的淺表化，難以真正實現以美啟智。倘若長期處于認識的片面和窄化會造成設計時對深層審美與積極創美的“規避”與“省略”，從而導致課程實施上的迷失和缺位，最終讓語文學科的育人價值得不到全面體現。

2.在滲透中缺少深刻的情感共鳴

教學設計是課堂的先導，教學意圖則是設計能否實現的關鍵，這一過程能直接決定教學活動的效果和質量。在審美滲透上，一些教師挖掘了文字、梳理了思想、整合了內容，在對學生的美感浸潤上做出了積極努力，對學生審美認知能力的提高也給予了足夠的重視。但是，語文之美并沒有通過教師在教學中豐富的情感和審美表現得以彰顯。審美作為一種情感活動必然包含著情感的釋放，情感性勢必要成為審美教育的切入點，讓學生能夠處于直接的情感狀態。作為語文教師，需通過自己的文化、文明、文字、文采彰顯美的魅力，從而使學生在課堂上如沐春風。

二、高中語文教學中進行審美教育的切入點

1.形象性

美離不開形象，所謂形象，是作品依照美學的規律加以一定的技巧實現的，審美過程則是通過形象來影響觀美者。在高中語文教材當中，不管是說明文、敘事文還是詩詞曲賦，大多以生動形象來充溢文學，展現文學之美，因此，利用作品的“形象”來探索美學規律，能夠獲得對美學的感知。

2.情感性

情感既是文學作品的生命，也是其內涵，在高中語文教材的文章中，大多數作品富含了濃厚的情感要素，如在《我與地壇》中，充斥著作者對母親真摯的感情和對生命的思考，用情感鋪墊出的語句，讓“地壇”不再是一般的人文景觀，而是“我”與作者共同的精神家園。因此，情感性能夠連接美學與文學，并架起學生的審美支架，實現美育目標。

3.愉悅性

面對美、欣賞美，人們的第一反應是愉悅的。當美學融入高中語文課堂，通過引領學生走進作品的意境，讀之、思之、賞之，便可以領悟其中的美妙。受作品的感染能趁著學生們一腔熱情來引導其對文章進行想象和感受，激發審美情趣。

三、審美支架在高中語文教學中的搭建途徑

1.回歸語文本質，全面挖掘教材中的美學元素

在高中語文教學中培養學生的審美鑒賞力既是新課改的要求，也是語文學科進行創新教學的途徑，更進一步暗示了語文與美育之間的密切關系，并借助美育回歸語文學習的本質。新時期，信息技術走進了課堂，高中語文教學也呈現出多元化的發展趨勢，但很多老師過于注重形式化，忽視了內容的創新，看似給予了學生一定的審美體驗，卻忽視了語文教學的核心內容，導致語文不能很好地與美育相結合。對此，就需要教師回到課本教材，挖掘其中的美學元素，如人文美、社會美等等，從而培養學生的審美感知力。面對高中階段的語文教材精選的文章，大多是文質兼美的佳作，且內容較為廣泛，能有力引發學生的審美共鳴，例如，在《故都的秋》一文中，為了讓學生感知到景美、情美以及語言美的特色，教師可以在課堂上借助話題的開展梳理文章結構，即“什么是故都的秋”“故都的秋是怎樣的？”等來激發學生整合信息的能力，鍛煉語文表達，進而發現故都的美是如何呈現的。此外，教師還可以讓學生從詞句段中發展文章語言的美感，讓學生自己找尋認為美的段落，去體會用詞組句的妙法。在引導和啟發下，學生能對文章中的美學元素有進一步的挖掘，借助話題的討論能顯著提升學生對美的感知和欣賞能力。

2.注重個性發展，重構新時代師生和諧關系

傳統高中語文課堂上的審美教育是圍繞著教師的主觀審美體驗施加給學生的，這就容易形成一種“大統一”的審美局面，隨著新一輪課程改革的深入，這種審美教育不再適用于如今的教學課堂，學生個體化的審美體驗成為了當前高中語文美學教育的目標，這也促進了新時代下師生和諧關系的發展，符合新課改中“教師主導、學生主體”的角色地位。但現實中，高考的壓力與這一理念之間存在明顯的矛盾關系，也就導致了學生難以突破個性化審美教育的萌芽，無法培養良好的審美情趣。對此，高中語文就需要首先確立師生角色，重構師生關系，重視學生自我在文章中的審美發現與體驗，及時跟隨學生的步伐調整教學進度，力求突破學生個性化審美與個性化學習的同步發展。其次，對學生個性化的審美體驗進行以引導教育，融入到與學生平等交流的層面，鼓勵學生進行創新創造。例如，在學習《荷塘月色》一文中，教師可以讓全班學生找出同樣描寫月色的語句，對比分析，認識文本的審美內蘊，在師生共同賞析之下，學生個性化的審美也能夠得到培養和提升。

3.開展審美創造，增強學生的審美能力與意識

在高中語文教學中，美育過程中創造美的能力也很重要，同時，這也是培養學生審美能力的終極目標。對此，高中語文教師要引導學生在擁有審美感的過程中能表達對美的感受，這樣不僅能獲得內心的充實，也能夠讓精神得到升華。特別是在寫作中，文字的書寫和表達能直接體現學生創造美的能力，利用優美的詞句和美好的意境寫出思想深刻的美文，是學生審美能力的形成，也是語文素養的鍛煉。高中語文教師也應當讓學生們在不斷寫作的過程中提高作品的質量，減少語言組織的混亂和思想內涵的空洞，一邊受美學的熏陶一邊展開思考和體會。如對身邊事物的記錄、對文學作品的感悟、對熱點事件的分析等等，都是學生的審美創造和心靈表達，這一過程能充分增強學生的觀察力和思維能力，也讓學生審美創造能力切實提高和增強。

總之，學生們對美學的感知力、理解力都比較薄弱。因此，借助上述方式，認知審美教育的切入點，將其轉化為實際教學行動，能夠在全面發展學生綜合素養的道路上，切實提高學生的美學鑒賞力，奠定審美基礎。

[作者通聯：四川宣漢中學]