品鑒古詩詞 提升審美與創造能力

摘 要 在初中語文教學中，教師要組織學生積極品鑒古詩詞作品，引導他們提升審美鑒賞和創造水平。通過涵泳韻律體會節奏美，通過補充留白處激發想象力，在分析意象中品悟情感美，對比生活探究文化美，在知人論世中感受哲理美，這些方法都能讓他們提升審美鑒賞和創造水平。

關鍵詞 古詩詞 審美鑒賞與創造 初中語文

初中語文課本中收錄的古詩詞作品都將形象、情感、藝術整合在一起，是典型的美育材料，因此在古詩詞教學中要充分挖掘作品的審美價值，引導學生感受美、體驗美、鑒賞美，最終得到美的熏陶。審美的角度多種多樣，各不相同，教師要引導學生從不同的角度入手鑒賞美，從而提升審美欣賞和創造水平。

一、涵泳韻律，體驗節奏美

在古詩詞審美中，要將蘊藏在文字背后的韻律美挖掘出來，通過體驗和諧的節奏達到情感上的共鳴和契合，從而形成獨特的審美感悟。從節奏上看，古詩詞講究平仄、押韻，給人朗朗上口的感覺，學生在誦讀涵泳的時候，要將自己的情感和節奏調整結合在一起，或激昂澎湃，或委婉跌宕，陶醉其中，這樣能更好地體會作品的節奏美。

如在誦讀《過零丁洋》的時候，學生在誦讀中初步感受作品的韻律美，他們發現作品中“星、萍、丁、青”等字都是押韻的字，而且每一句的基本節奏是“2212”，這樣誦讀的時候就有節奏感。在此基礎上，教師又啟發他們思考：“在基本節奏的基礎上，你們覺得有哪些地方需要適當調整一下節奏的快慢，又或者調整一下語氣語調，思考一下如何能展現出作者的內心感受，在誦讀中體現作品的主題思想?！比缬袑W生誦讀的節奏比較緩慢，體現出一種凄涼、悲慘的狀態。但是有同學不同意這種表現形式，認為作者雖然人生坎坷，但是他卻有著濃濃的愛國情懷，他不會畏懼敵人的威脅，所以我覺得要讀得激越豪邁一點。學生適當調整了誦讀的節奏，先慢后快，展現出作者內心悲憤的情感逐步提升。

部分學生在誦讀的過程中只是關注是否讀得流暢，但是卻沒有注意節奏調整和氣息的變化，這樣他們也很難體會作品的情感。所以教師可以鼓勵學生互動交流，說說自己對誦讀情感的個性化處理，并探討體會到了怎樣的情感。

二、補充留白，放飛想象美

在古詩詞中常常留有一些留白處，教師要利用這一點，引導學生進行想象聯想，在補白中填充語義的空白處。教師要適當用語言進行引導，幫助學生結合意象，在腦海中還原畫面，繼而輔助想象。此外還可以展現多媒體課件，直接讓他們進入到審美情境中。這些方法都有助于學生豐富想象空間，展開自主留白。

在學生誦讀《春望》的時候，教師引導他們結合其中的留白處展開想象，展開補白，體會作者的內心感受。教師先展現多媒體課件，讓學生對比看到唐朝繁華的都市生活和被荒草覆蓋下的狀態，通過對比感受到震撼，此外還可以展示一些體現安史之亂場景的歷史資料或者影視劇資料，讓學生對戰爭的殘酷有更深入的了解。再提出問題，引導學生思考：“草木、花鳥，都是在詩歌創作中常見的意象，給人美的享受，但是為何在這首作品中卻呈現出悲傷的感覺呢。你們想象一下杜甫在這種情況下，他的內心感受是什么，當他舉手抓頭的時候，心中想得最多的是什么?？梢詫⒍鸥Φ男睦砘顒佑眉毠澝鑼懙姆绞秸宫F出來。”這樣就讓學生進入到特定的情境中，引發他們思考，如有學生試著補白：“杜甫看著眼前的殘垣斷瓦，心中感到十分凄涼，他想到自己一路上所看到的凄慘場景，感受到民眾的記錄，內心也十分痛苦，只希望這場戰爭能快點結束?！?/p>

想象是一種基本的思維方式，能建立心理經驗、語言系統之間的內在聯系。學生通過誦讀古詩詞產生感受，在文字的激發下產生了想象，他們又進而將想象的內容用文字表現出來。這樣就能激發他們的想象能力和創造能力，構筑高效、優質的課堂。

三、分析意象，品悟情感美

夏承燾先生指出詩歌作者要“感得到，寫得出”，教師雖然不一定要有和作者一樣高的寫作才能，但是也要“感得到”，同時還要有“懂得透，說得出”的本領。在此基礎上，才能引導學生結合作品的意象深入分析，進而體會作品的情感美。學生在得到教師的指導和點播后，可以互動交流，進行審美建構和體驗。

《天凈沙·秋思》中有豐富的意象，教師引導學生分析這些意象，感受意象中呈現出的情感，從而提升賞讀水平。學生首先找出作品中的意象，如“枯藤、老樹、昏鴉”等，然后分析這些意象的附加詞，如“枯、老、昏”等，說說這些附加的形容詞里摻雜著怎樣的情緒，能否體會到作者的情感。如有學生提出：“形容樹、藤等的詩歌很多，但是所表達的情感卻不一樣，添加上了‘枯、老’之后，給人衰老的感覺，讓人覺得作者的情緒似乎也很低落，給人無精打采的感覺?！边€有學生提出：“烏鴉本身給人不吉祥的感覺，如李白的《戰城南》中就有‘烏鳶啄人腸，銜飛上掛枯樹枝’這樣的句子，讓人感受到死亡的威脅。而作者所寫的是‘昏鴉’，更讓人覺得這地方寥無人煙，就連烏鴉都無精打采，一點生氣都沒有。”學生結合意象體會到了作者內心的孤獨和寂寞，這樣就為后面理解“斷腸人在天涯”一句奠定了基礎。此后教師再讓他們分析一下作者為何要特別提到“小橋流水人家”這樣的意象，這些意象具有生活氣息，是否會沖淡了孤獨感。這樣學生的感受就更真切，能體會到作品的情感。

教師要組織學生從多維視角對作品進行審美鑒賞，并為他們的賞析指明正確的方向。這樣學生才能逐步注意到自己此前忽略的部分，進而調動情感，深入感悟作品的美。

四、對比生活，探究文化美

古詩詞是中國傳統文化的重要組成部分，其中蘊藏了民族文化的精髓，包含了節日風俗、民族風情等各種信息，教師要引導學生對比生活，探究蘊藏在其中的文化美。學生可以從古詩詞中挖掘信息，了解古人的生活世界，從傳統文化中汲取營養，進而豐富自己的現實生活。

如在學習《飲酒》的時候，教師引導學生探究作品中的酒文化，了解古人在什么情況下會飲酒，在古代詩歌中的“酒”意象又具有怎樣的特殊含義，體現了怎樣的思想。學生自主搜索了各種資料，發現古人的日常生活中少不了“酒”，除了在宴會中要喝酒以外，在喜宴、餞行的時候也要飲酒，此外，還有詠懷酒、村社酒、軍中酒等，在傳統節日中也常常要飲酒。此外，學生還結合《飲酒》一詩，分析“酒”對于詩人來說意味著什么，他們發現，作者原本也有著想要建功立業的想法，但是由于種種原因，他無法和他人同流合污，沒法在官場立足，所以最后只能退隱。所以，這種獨飲獨酌的做法，實際上也是展現自己清白的一種方式。通過專題探究，學生發現酒已經滲透到了古人生活的方方面面，詩人在創作的時候也常常喜歡借酒抒懷，表達內心的感受，這樣他們就能更好地體會酒文化的獨特性。

在挖掘生活信息，感受文化美的同時，學生也認識到中國傳統文化具有多樣性和豐富性的特點，他們學會了用揚棄的態度看待傳統文化，從中汲取營養，進而熏陶感染自己的人生觀、價值觀，充分吸收內化成自己所得。

[作者通聯：福建漳州古雷港中學]