學科核心素養引領下高中化學高效課堂教學模式研究

摘 要：核心素養是新課程改革的核心及重心，它側重強調培養學生適應社會發展的關鍵品質與能力。通過緊扣高中化學核心素養的五大維度展開教學，構建高質量的現代化學課程體系，培養學生的能力與素養、知識與技能，才能為學生的長遠發展奠定基礎。文章分析了高中化學學科核心素養的構建及內涵，結合當前高中化學教學的實際情況，就如何構建高中化學高效課堂教學模式展開重點討論。

關鍵詞：核心素養；高中化學；高效課堂；教學模式

我國在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出了關于“核心素養”的概念，給當代教育教學指出了明確方向，在此環境下，廣大高中化學教師除去要注重基礎知識的傳遞外，還要加大對學生能力的培養、素養的滲透，從而達到促使學生身心全面發展的目的。化學是一門研究物質性質、結構、變化的學科，如何有效培養學生的化學探究素養與能力，幫助學生更加深層次地探究化學、學習化學，并實現終身化能力的形成，真正構建出高質量化學課堂體系，是當前廣大高中化學教師的研究重點。

一、高中化學學科核心素養的構成

高中化學核心素養體系的構成在教育深化改革中得到了明確意見，該意見將核心素養教育分為多個構成，即體現在科學精神、科學方法、科學態度等層面上，強調學生不僅要具備研究化學、掌握化學原理的能力，還需要具備化學研究該有的責任。高中化學核心素養主要包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學精神與社會責任等維度，化學思維素養包括化學邏輯思維素養，如“結構決定性質、性質決定用途的思維方式”，化學信息素養包括工藝流程、合成路線等。通過對學生核心素養的培養，能夠助力學生更加深刻地掌握化學的本質，進一步研究和探究化學，也有助于學生綜合素養、責任品質的形成，從而幫助學生走上更為長遠的發展道路。

二、高中化學學科核心素養的內涵解讀

（一）反映化學的基本問題

化學的主要研究目的是讓學生挖掘物質變化的本質規律，學生的化學變化觀念形成通常由以下幾個步驟構成：科學假說的提出，實驗的探究、研究和討論實驗結果及從微觀角度實現對粒子的探究[1]。

（二）展示新課程育人的內在價值

新課程改革對化學教學提出了更加全面、深刻的要求，特別是在新的歷史站位下，化學學科核心素養的特征將向著理解化學、掌握化學技術以及充分將化學知識運用于生活實踐當中，從而讓學生學有所成、學有所用。

（三）展示化學的本質與特征

化學的本質在于在微觀上實現對物質變化的研究，這便是化學學科核心素養之一的“宏觀辨識與微觀探析”，從這一方面來看，兩者具有貫通性。當化學教師從模式方面來進行對化學現象描述或者解釋時，就是從宏觀層面出發，然后將其以化學符號的形式對物質變化的規律加以描述。

（四）掌握化學的基本組成原理

化學核心素養的特點之一是促使學生深度掌握化學變化的原理，透過微觀表象能夠探析其本質，因而，需要化學教師將探究放在首位，讓學生在探究中掌握基本定律，初步形成化學觀念，并在探究中經歷一個發現問題、探析問題、解決問題的過程，讓學生在問題探究中學會動腦，學會思考，讓學生的思維更加靈活化，為其今后的發展打下基石。

三、高中化學教學現存問題分析

（一）教師教育理念傳統，教學模式守舊

盡管在新課程改革的驅動下，高中化學課堂迎來了極大的變革，然而部分教師傳統、固有的應試教育觀念并未消除，更多地將重心置于提高學生成績當中，在課堂為完成教學目標，單方面地進行講解，“一言堂”式的教學方式顛覆了學生的主體地位，“滿堂灌”“填鴨式”教學貫穿整個課堂，在此模式中，學生依賴于教師，不愛思考，其核心素養的形成也就無從談起。

（二）實驗教學不足，學生探究能力匱乏

實驗是高中化學的重中之重，然而就當下高中化學實驗的情況來看，由于課時緊、任務重，部分教師為了節約時間，完成教學任務，只選擇性地講解一些重點實驗知識，或者當堂進行實驗演示，以致學生的實驗機會有限，學生難以真正在實驗中有所收獲[2]。也有部分教師以實驗演示的形式來達到教學目標，學生也停留于“看實驗、聽實驗、驗證實驗”當中，無法深度探究實驗的本質，這也對學生核心素養的形成造成了極大的阻礙。

（三）現代技術運用不足，限制了教學水平上限

時代的高速發展讓各種先進的現代化手段進入高中化學課堂，為化學教師構建高效課堂教學模式帶來了新的渠道[3]。然而，當前部分化學教師對現代信息技術教學缺乏系統性學習，不會、不愿靈活運用多媒體、數字化電子儀器等設備，以致現代教學手段的優勢難以發揮，課堂教學僅僅是由板書轉化為電子白板，沒有從本質上完成教學效果的優化，限制了教學水平的上限。

四、學科核心素養引領下高中化學高效課堂教學模式探究

（一）選擇趣味性情境導入模式，激發學生的探究欲望

課前導入是課程教學的前置，高效的課前導入模式往往能起到事半功倍的教學效果。在課堂導入階段，為進一步吸引學生的眼球，激發其探究欲望，化學教師可運用趣味性、情境性導入策略，構建出半結構化的探究性情境。在情境中，要注重“導”而非“教”，給予學生更多自主探究的空間，通過觀察、對比、分析、推理一步步掌握知識點，將原本煩瑣的知識層次化，讓學生在分析過程中有層次、循序漸進剖析知識點，并有效促使學生核心素養的形成。以蘇教版高中化學“原電池”的教學為案例，教師可利用板書展示一些生活中常見的電池，從生活出發進行情境導入：“電池是我們生活中常見的事物，我們知道電池能夠提供電流，那么電流是怎樣產生的呢？”這一生活化內容激發了學生的探究意識，然后教師再利用板書展示一個簡易的“水果電池”裝置，然后層次性、梯度性地提出問題，“同學們觀察水果電池，能發現電流與電解質溶液有什么關系嗎？要形成電流，需要具備何種條件？同學們也結合物理學知識思考一下。”這時學生開始思考，并積極討論，教師再層次性地提升問題的難度，一步步引導學生進入本課堂的重難點知識。在情境導入、問題驅動的作用下，不同層次的學生參與到課堂中，讓學生系統性地進行思考和探究，有效提高其學習效果。

（二）運用小組合作式教學模式，培養學生科學探究能力

新課程改革強調“自主、合作、探究”。小組合作學習模式作為新課程改革提出的有效教學手段之一，具備交互性、探究性、團隊性，學生能在探究中形成團結協作能力，并學會分析問題、探究問題，在分析和探究過程中進一步掌握化學的本質，由此達到構建高效化學課堂的目的[4]。在課堂中，教師可首先將學生劃分為不同小組，各小組的水平要具備“均衡性”，然后設計典型問題、任務、項目，讓學生通過團隊協作的形式加以完成，達到進一步培養學生團隊協作能力、科學探究能力的效果。以蘇教版高中化學“二氧化硫制法及性質檢驗”為例，教師首先進行情境導入，然后給學生展示實驗二氧化硫廣泛存在的危害，讓學生深刻意識到二氧化硫對空氣造成的污染。然后，給出主題探究任務：二氧化硫的性質檢驗探究。分別將學生分為數個小組，并對以下性質展開探究：其一，探究二氧化硫為酸性氧化物，其主要實驗物品包括石蕊試劑、PH試紙等。其二，探究二氧化硫的還原性，其實驗物品為碘水、溴水等。小組成員分工協作，進行硫酸溶液與亞硫酸鈉反應，然后將該氣體利用試管導入品紅試劑，經觀察發現，試劑被漂白。同時，再將二氧化硫通入溴水中，進一步觀察其是否褪色，成因何在。小組成員通過分工操作、分析實驗，深度把握實驗的現象和本質，讓學生在實驗中真正實現科學探究能力、思維能力、動手能力的提高。

（三）充分融合現代化教學模式，構建高品質化學課堂

21世紀，教育領域基本實現了信息化建設，網絡技術、多媒體技術的運用范圍逐步擴大，信息技術初步實現了與傳統課堂教學的深度融合，并在不斷融合、融入中誕生了翻轉課堂、混合式教學、智慧課堂等全新的教學體系，為核心素養下化學教師進一步構建高效課堂指明了方向。在課堂中，教師可借助多媒體、電子白板、網絡平臺、計算機展開教學，化虛為實、化抽象為具體，助力學生立體化汲取化學知識，也可以利用微課進行精細化講解，實現學生的精準化、沉浸式學習。以蘇教版高中化學“氧氣的制取”的實驗教學為例，由于該實驗儀器眾多，裝置的選擇和連接不是唯一答案，教師可以將這些儀器制作成動畫，讓學生上電子白板去拖拽，進行他所認為的連接，然后教師點評。不同學生，不同思維，不同連接，得到不同答案。讓學生在“氧氣的制取”中學到裝置連接的一般步驟和思維，驅動其創新能力的形成。同樣，教師也可以利用3D圖像技術，將一些化學原子模型立體化呈現出來，助力學生分析模型結構，增強學生的模型認知。通過多項現代技術的靈活、多角度運用，脫離固化、單一的教學模式與教學流程，有效達到全面優化教學模式、提高教學水平的目的。

（四）改進實驗教學模式，培養學生的變化觀念、宏觀辨識能力

實驗是高中化學的核心組成，也是培養學生核心素養的主陣地。要想構建高品質的化學教學模式，實驗教學的改進與優化是不可或缺的。在傳統實驗教學中，通常是教師一邊演示實驗，一邊講授，更加注重“教”，而非學生的“做”和“學”，既打壓了學生的積極性，也限制了其能力與素養的形成[5]。由此，化學教師要及時從傳統、單一的教學方法中脫離出來，在具體實驗過程中，教師可以采用“問題式教學”“啟發式教學”“討論式教學”等。課堂中，要多鼓勵學生動嘴、動腦、動眼，甚至讓學生動手親自參與實驗，學生一參與，其余學生就熱情高漲，有看熱鬧的，有指出錯誤的，課堂一激活，教學效果就上來了。如：在蘇教版高中化學“鈉與水反應”的實驗教學中，對于該實驗，教師首先要講解實驗步驟和注意事項，然后選擇幾位學生上臺進行操作，鈉與水反應的現象使得學生探究欲望大增，這時教師可提問：“鈉與水反應后產生無色無味氣體，這是什么氣體？在加入酚酞后溶液為什么會變成紅色？”以問題引發學生對物質變化及宏觀事物的思考。然后再設計創新性問題，引導學生進一步探究，如：“鈉表面為什么會熔成小球并來回游動？”這一過程中，學生具備了操作的空間和探究的欲望，思維更加活躍，在對反應現象的思考中，宏觀辨識能力及變化觀念也會得以形成，一個高效、活躍的化學課堂也就構建而成。

（五）采取分層次教學模式，實現學生的個性化發展

分層教學模式即結合學生的不同能力、潛力、素養將學生科學合理地分為數個群組，根據群組的不同具體情況選擇適當的教學手段、組織不同的教學活動，最終實現針對性教學，達到因材施教的教學效果。分層教學是當前運用較為廣泛的教學策略，要想讓每一位學生都能取得最佳發展，分層教學是不容忽視的。化學教學在教學中，需要充分考慮到不同學生的基礎水平、興趣需求、能力發展，以此展開分層次教學設計、分層次課堂教學。以蘇教版高中化學“化學反應原理”的教學為例，該章節要求學生能夠掌握化學反應的基本原理，能夠初步掌握有效碰撞、活化分子及活化劑等相關知識。在教學中，化學教師可以將學生劃分為ABC三個群組，在A組中，教師以指導、引導為主，讓學生結合教材、微課展開自主學習，小組內部相互討論，總結出反應熱、中和熱的定義，并深度探析電能轉化為化學能的過程，讓學生觀察、分析“電解熔融NaCl”的實驗，經歷發現問題、分析問題和解決問題的過程，對于存在的不懂之處，可及時詢問教師。B組是基礎中等的學生，這部分學生同樣需要引導為主，教師結合設計好的板書進行課程導入，從反應熱循序漸進地講解，在此過程中，教師要積極設計問題，如“同學們認為反應熱的意義是什么”，學生經過教師引導，有效把握本節課的內容。而C組學生基礎較差，自主學習能力薄弱，需要掌握、理解基礎知識即可，教師可以結合板書進行直觀的講解，直接給出反應熱、中和熱的定義和意義，幫助學生理解和記憶。在此過程中，教師一定注意先易后難，注重基礎，適度提高，真正體現“低起點，小碎步”的層次性。通過對學生群體、教學內容、教學方法的分層，學生的差異化得到有效體現，不同層級的學生任務量不同，滿足了不同學生的實際需求，最終達到因材施教、提高整體教學效率的目的。

結束語

綜上，在新課程改革下，核心素養的培養已成為重中之重。在新階段，廣大高中化學教師要深刻意識到新課程改革的側重點，明確學生的發展方向，以此為依據改革教學方法、優化教學模式，打造和構建出全新的、高效的教學體系，最終有效促進學生對知識的汲取、化學核心素養的形成，真正保障每一位學生都能在化學課程中學有所獲、學有所成、學有所用。

參考文獻

[1]伍丹丹.化學核心素養下的高中化學高效課堂模式研究[J].知識文庫，2022（7）：145-147.

[2]萬利斯.核心素養下高中化學高效課堂構建[J].考試周刊，2022（5）：123-126.

[3]邢丹.核心素養下構建高中化學高效課堂的實踐[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（8）：69-70.

[4]劉山林，郭梓桃.指向高中化學核心素養的高效課堂研究[J].安徽教育科研，2021（15）：55-56.

[5]趙琰.核心素養下高中化學高效課堂的構建探究[J].考試周刊，2021（57）：149-150.

本文系福建省永春縣教育科學“十四五”規劃（第一批）課題“學科核心素養引領下高中化學高效課堂教學模式的研究”（課題編號：YJ1451-03）階段性成果。