高中歷史教學中史料實證能力培養策略探究

摘 要：在新課標改革的背景下，高中歷史課程標準發生了一定程度的變化，其中最為重要的變化是從三維教學目標到核心素養的轉變，對學生史料實證素養的培育也就成為現階段的重要任務之一。作為新時代的高中歷史教師，要高度關注史料在這門課程學習中占據的地位，注重對學生史料實證能力的培育，幫助學生靈活掌握學好歷史課程的方法，提高教學的質量和水準。基于此，本文就從史料教學工作在高中歷史課堂上的重要意義、優化高中歷史史料實證教學工作的對策兩個層面進行論述，為響應新課程標準提供了重要的理論參考。

關鍵詞：高中歷史；教學模式；史料實證；對策

史料研讀作為高中歷史教學中的重要組成部分，能夠幫助學生更深入地了解每個歷史事件發生的前因后果，幫助學生構建更加系統完整的學科知識體系，培養其明辨歷史、客觀看待歷史的能力，在現階段的教學活動中促進學生歷史使命感和責任感的強化，實現學生穩步健康成長的目標。為此，無論是教師還是學生都要客觀看待史料教學的重要性，采用科學的方法指引學生完成史料實證課題的學習，為高中歷史課程改革工作的深入推進創設良好的條件，保證人才培育工作向更高的臺階邁進。

一、史料學習在高中歷史教學中的重要意義

史料研讀能夠在一定程度上幫助學生更好地學習和研究歷史，加深對歷史事件的理解，促進學生歷史文化素養的提升。具體來說，史料教學工作的開展有著不同的意義，從不同的角度能有不同的體現。

其一，史料學習能夠幫助學生更高效地學習和研究歷史知識，能夠幫助教育工作者為學生傳授更豐富的歷史理論，激發學生大膽質疑、深入探究的勇氣，指導廣大學生群體客觀地看待歷史問題，并且用個性化的眼光看待歷史的發展。指引學生在研究歷史史料的同時增強知識探究能力，讓學生靈活掌握歷史研讀的技巧，掌握科學的歷史論證方法，讓學生提高學習效率，逐步達到預期的歷史學習目標。

其二，在開展史料教學工作的過程中，能夠有效落實新課改的要求，指導學生在掌握歷史知識、拓寬學生知識眼界的基礎上落實立德樹人的任務，確保其能夠掌握唯物史觀、史料實證、時空觀念和家國情懷的歷史素養，夯實自身的歷史學習基礎，最大限度幫助學生感受歷史學習的趣味性和魅力，在史料支撐下推動學生掌握更豐富的學科知識，構建更加系統完整的學科知識體系，推動高中歷史教學工作獲得持續性的發展[1]。

其三，史料教學能有效促進學生史料研讀能力的提升，充分突顯學生在學習活動中的主體地位，讓學生的歷史思維得到挖掘和開發，真正踐行素質教育的理念，讓學生的綜合素質得到強化。當學生按照教師的要求認真研讀史料，就能從更深的層次領悟家國文化、民主法治、民族精神、世界意識等多個方面的內容，能夠深入理解當下中國特色社會主義形成的歷史背景，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，確保學生群體成為努力奮斗的高素質人才。

二、優化高中史料實證教學工作的對策

（一）準確判別史料搜集類型

對于高中階段的學生來說，正處于承上啟下的學習階段，這一時期的學習工作既是對前一階段的歸納和升華，也是對下一階段學習工作的鋪墊。為此，在史料學習工作中，學生首先要能夠準確判別不同課程所需的史料類型，并科學運用史料資源拓展歷史學習的平臺和途徑[2]。

例如：在日常的歷史教學活動中，教師要引導學生反思歷史資料搜集的形式，不能成一家之言，而是要廣泛搜集史料，辯證地看待不同史料在課堂中的應用價值。首先，學生要明確史料可以分為圖像、文獻、實物和口述史料等，也可以分為一手史料、二手史料，指引學生借助報紙期刊、文學作品、史書等載體完成材料的搜集整理，教會學生正確判別不同史料素材的類型和價值。如：教師可以適當地引用：“《項羽本紀》是司馬遷《史記》中最為重要和精彩的篇目之一，其中最主要的內容是記載了楚漢相爭時期的歷史風云；在史料的研讀中明確距今5300—4000余年的良渚遺址，明確中華民族和東方文明的圣地；李秀英是1937年12月日本法西斯在南京制造的駭人聽聞的大屠殺后幸存下來的中國女性，幾十年來李秀英一直用自己臉上的傷痕控訴著日軍的暴行，最近江蘇省已將這一段史實編入了小學教材……”在剖析這段歷史史料的過程中，教師就可以由此引出問題，指引學生思考“《史記》能不能作為了解楚漢戰爭的一手史料？在書面材料和口述史料中，哪方面的史料可以作為研究南京大屠殺的原始資料，為什么？”這樣一來，學生在準確判別史料類型和搜集的方式之后，就能打開史料學習的視野，明確高中階段的學習目標，主動獲取史料資源，制訂長遠的學習計劃。

（二）傳授歷史史料搜集的方法

在高中階段的學習活動中，教師不僅要源源不斷地為學生傳授新知識，更重要的是要教會學生掌握科學的學習方法。在史料搜集方面，教師也要指引學生以正確的方式，借助廣闊的渠道挖掘史料素材，并且把這些材料歸納整理在一起，讓學生在歷史課程中活學活用。

例如：在開展高中歷史《近代中國經濟結構的變動》這一課程的教學工作時，由于這一時期的經濟發展與學生當下所處的時代背景相對比較近，大多數學生的家長都能成為史料搜集的主要對象，這也就使得學習活動的可操作性更加突出。為此，在這節課堂上，教師可以指導學生以自己身邊的家人、教師、長輩為切入口，更好地從他人的口中獲取更豐富的史料素材。在這一環節，教師可以要求學生以文字史料、實物史料、圖片史料和圖像史料四個主題把全班學生劃分為不同的學習小組，根據自己擅長的方面分別搜集與這節課程相關的史料。當明確了學習任務之后，學生就可以通過實地考察、走親訪友、查找文獻等形式搜集形式多樣的資料，并按照不同的類別和時間順序進行整理，在課堂上以小組為單位進行展示。在展示環節，教師可以留出足夠的時間讓學生展開討論，讓教材內容能夠得到拓展，學生也可以自己選擇學習的話題，運用史料解釋教材中的理論知識，驗證歷史發展的規律。這樣一來，學生就能在長期的訓練中掌握史料搜集整理的方法，享受歷史學習帶來的體驗，感受時代發展的速度，讓學生能夠真正成長為現代型人才。

（三）準確判別史料的真偽性

歷史學科中涉及的實證精神本質就是要拿出證據、追求真實。在具體的學習活動中，教師要教會學生去偽存真，了解不同的觀點，建立對歷史事件的正確認知，不斷增強學生的實證意識，確保學生能夠構建更加系統的學科知識體系[3]。

例如，在組織學生學習“辛亥革命”這個歷史事件的過程中，教師要引導學生對歷史材料的運用產生更深刻的認知，在更加科學、恰當的材料中幫助學生能夠準確地認識到各個歷史事件發展的規律，掌握歷史事件的必然性以及其對后世的影響。在具體的教學活動中，就是要帶領學生分析辛亥革命產生的時間，地點和參與這場革命的主要人物，更好地激發學生的求知欲，幫助其厘清這節課程學習的思路。在這之后，教師要留出足夠的時間引導學生圍繞這個歷史事件展開深入的交流討論，分析辛亥革命成功與否的歷史發展趨勢和必然性。教師要在這一過程中在班級內來回走動，了解學生對這一歷史事件的認知情況，對學生的學習成果給出客觀公正的評價。在這一過程中教師還可以充分利用互聯網技術的優勢完成歷史資料的收集整理，為學生提供更多參考資料，進而指導其在判讀材料的過程中，能夠準確地分辨歷史材料的真實性，最終使得學生提高歷史核心素養，順利完成全面型人才培育的教學目標。

（四）提取實用有效的歷史信息

在高中階段的學習活動中，學生要對史料學習保持敬畏的態度，要能夠精準判別、有效取舍。在具體的史料搜集階段，學生要能夠提取有效的信息，并且在此基礎上進行全方位分析，做到史論結合，引導學生形成正確的認知，循序漸進地完成現階段的歷史學習任務。

例如：在學習到高中歷史《二戰后蘇聯的經濟改革》一課的知識點時，教師在這節課堂上要靈活完成知識點之間的銜接，除了這節課程的重點知識之外，還要適當地拓展。如：在講解到“自然經濟解體”這個知識點的過程中，教師可以選取“待到洋紗、顏料、洋布、五金、煤油這些商品源源不斷地送到鄉下之后，這些物美價廉的‘洋貨’就與傳統的手工業成了競爭對手，并且成為相互抵抗的重炮利器。”學生就可以在這個史料剖析的過程中得出準確的認知，即自然經濟逐漸走向解體。在教學過程中，教師除了要為學生提供史料資源的參考之外，還要留出足夠的時間讓學生自主搜集資料，借助史書、互聯網等方式完成素材的搜集整理，并且在解讀史料的過程中提取其中實用的信息，找到可以運用到這節課堂上的材料。在這個環節，教師要留出適當時間讓學生進行討論，討論不同史料的真實性、實用性，分析不同歷史社會背景下國家經濟、政治、文化的發展現狀，找到影響社會發展的因素。與此同時，教師還可以借助練習題訓練學生史料素材提取的能力，讓學生能夠適當地從題目中獲取正確答案。這樣一來，就能更好地幫助學生感受史料對歷史課程學習的積極作用，帶領廣大學生有目的、有方向地完成學習任務，推動學生史料實證素養的穩步提升。

（五）指引學生樹立實證精神

“一切歷史都是當代史”這句話是毋庸置疑的，在新課程標準中也明確指出，要注重培養學生的實證精神，指引其在了解史料、搜集史料、分析史料、提取信息的基礎上對歷史事件產生全面客觀的認知，還原歷史本來的面貌，從而總結歷史規律，為現實社會的發展提供重要的借鑒[4]。

例如：通過對高考歷史試題的觀察和研究可以發現，近年來的高考試題中充分體現了對學生史料實證素養方面的考查內容，大多數考題會通過設置真實“情境”的方式，結合社會熱點事件，要求學生運用自己所學歷史理論分析歷史現象，解決問題。如：在歷年來的試卷考查中就出現了關注科技改革、關注經濟發展、關注紅色革命精神、關注城市發展、關注科技進步、關注傳統文化、關注核心價值觀等話題。為此，在開展教學工作的過程中，更要綜合考慮教學大綱的要求以及課程標準優化教學方案，讓學生能夠從豐富的史料中精準辨別不同歷史資料的實用性。如：在《古代希臘民主政治》這節課程的授課活動中，教師可以選擇一些有對比性的材料，讓學生結合自己的認知判別古代希臘民主政治和現代民主政治之間的區別，找二者的聯系，引導學生形成正確的認知，能夠客觀地看待歷史發展的歷程，把握歷史發展的方向，吸取一些實用的歷史觀。與此同時，為了增強學生對這節課程的重視程度，教師還要為學生講解這節課程內容在考試中占的比重，帶領學生分析一些常見的考試題型，結合不同的史料出題方法為學生傳授解題的思路和技巧。這樣一來，就能幫助學生在收集更多歷史素材的基礎上樹立實證意識，強化對學生歷史驗證能力的培育，確保其能夠在有限的時間內順利完成教師布置的任務，不斷增加知識積累，拓寬知識視野，努力成為新時代所需的人才，在各類考試活動中游刃有余。

（六）重視培養學生規范表達的能力

在高中歷史課程的學習中，學生不僅要學會收集史料，更要能夠準確地處理史料，科學地運用史料。在教學工作中，教師要注重對學生語言表達能力的培養，引導其運用歷史的觀點、歷史的邏輯、歷史的語言表達自己的觀點，推動其歷史材料分析能力和歷史素養的雙重提升[5]。

例如：在學習到高中歷史《大眾傳媒的變遷》一課的知識點時，在這節課堂上，教師首先可以借助多媒體技術的圖片和視頻功能為學生直觀地展示社會發展對傳媒工具帶來的影響，進而帶領其分析時代發展背景下我們的組織生活發生了怎樣的變化。在給予學生強烈的感官沖擊之后，教師更要把握時機為學生展示史料素材，讓學生能夠在閱讀史料的過程中明確20世紀七八十年代的人們是用什么作為通信工具的，他們獲取信息的媒介有哪些。在這個環節，當提出問題之后，教師要留出充足的時間讓學生組織語言，并且讓其主動上臺發言。而且，教師也要認真聽取學生的學習反饋，對于一些表達失誤的地方要及時糾正，讓學生既能夠從史料中獲得文字信息，更能夠準確地借助語言轉述出來。這樣一來，學生的歷史思維能力、歷史邏輯能力也能得到培養，方便指引學生在引用史料的過程中進行辨別，進行選擇，注重規范地表達、規范地書寫，在完成學科綜合能力培養的同時保證學生能夠在各方面獲得成長，讓學生不僅會學，更會說、會做。

結束語

總而言之，對學生史料實證能力的培育不僅是素質教育的要求，更是高中歷史新課程標準中的重要組成部分。在具體的教學活動中，教師要指引學生認識到史料學習的重要性，充分發揮學生自主學習的優勢，扮演好指導者的角色，運用創新型的教學理念和教學方法幫助學生自主搜集史料、自主整理史料、自主運用史料，樹立實證意識，提高實證能力，學會運用歷史知識解決歷史問題，辯證地看待歷史的發展，培養一批又一批新時代所需的人才，指引學生在傳承歷史的基礎上樹立創新意識，提高創造能力，譜寫新的時代華章。

參考文獻

[1]于井義.淺談文字史料在中學歷史教學中的具體運用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（47）：119.

[2]張友善.淺談史料在高中歷史教學中的運用方法[J].黑河教育，2020（11）：47.

[3]劉月美.淺談高中歷史教學中文字史料的運用[J].學苑教育，2018（20）：95.

[4]王艷.史料教學在高中的教學研究[D].昆明：云南師范大學，2019.

[5]湯金波.中學歷史教學中證據意識的培養[D].揚州：揚州大學，2019.